论文部分内容阅读
摘 要：词汇是构成语言的三要素之一，是形成思维活动的基础材料，人与人相互交流也是在词汇的基础上进行的。没有词汇的语言是不存在的。由此可见，词汇的重要性。因此，教师应积极改变教学方法，多创设一些形式多样、灵活的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习能力，优化教学。
关键词：高中英语教学；词汇教学；发展
词汇是构成英语的三大要素之一，是学好英語的基础，没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写的学习，就无法真正掌握英语这门语言。词汇教学是高中英语教学的重要环节，加强词汇教学是新课程标准提出的重要要求。但是，由于受到传统教学的影响，很多教师都没有认识到词汇教学的重要性，只是盲目地认为词汇教学就是简单的背背单词、讲讲单词的含义，教学效果不佳。本文将从渗透读音规则教学、重视拼写形式教学、运用直观教具释义以及培养学生综合能力这四方面谈如何有效进行高中英语词汇教学。
1高中英语词汇教学现状分析
1.1词义重单独讲授轻创设语境
在实际教学中有些教师喜欢走捷径，对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。如：单词dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而循规蹈矩。
1.2重用力均衡，轻层次清晰
英语教学大纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要求，对每单元单词都有具体要求，但在具体教学中有些教师随意授课，教授单词部分主次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写均要会，这让学生也屡不清学习思路，学习任务也繁重起来。阅读文章时常会看到新词汇使自我产生能力怀疑，造成文章看不下去便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继续学下去。这样授课并没有遵循“逐层加深，质量并重”的教学理念。
1.3词汇重字面含义轻文化内涵
语言是最为交流的工具而存在，但学有会说流利英语的本领也不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题，这与文化习俗有关。多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野更启发学生学习兴趣。中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
2高中英语教学中的有效词汇教学策略
2.1运用直观教具释义
直观教学方式多种多样，如实物、图片、模型、表情、动作等。在高中英语词汇教学的过程中，恰当运用直观教具进行教学，不仅能有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。例如，在教动词短语row a boat，play the piano，go swimming等时，我边表演动作边说短语，便于学生更好地理解。然后我让学生跟着我一起做动作，并且有韵律地读出来，学生的兴趣很浓厚，学习的积极性也得到了有效提高。
2.2渗透读音规则教学
模仿是学习语言最主要的方法。在教学时，教师可以先让学生仔细听，然后对教师的发音、口型进行模仿。准确的发音，是记忆单词、掌握单词和运用单词的基础。因此，在引导学生朗读单词时，教师一定要先把自己的音准调整好，或者直接用磁带领读，让学生生活在标准化的语言环境中。此外，教师还要逐步渗透读音规则的教学，让学生在遇到符合读音规则的单词时，能够自主拼读，提高学生的学习能力。
2.3培养学生综合能力
在初步掌握课文中新单词的基础上，教师应积极培养学生综合运用语言的能力，引导学生把课文中学过的词语组成一篇小短文。在进行小短文教学时，教师应要求学生语法正确，意思应连贯。有效激发学生的兴趣，提高学生的积极性，引导学生学以致用，便于学生能够在语言交际中运用这些词汇，开拓学生的思维。
2.4重视拼写形式教学
英语单词的拼写教学一定要与单词的读音教学结合在一起。教师在引导学生读准单词的发音时，要提醒学生在记单词的时候不能只单纯地记住单词的字母，要边读边写，音形结合，这样才能持久地记住单词的拼写形式。新课标要求学生能构词法判断和记忆派生词以及合成词的词义。教师在进行构词法教学时，要主要抓合成词构词法。因此，在教学合成词的时候，教师要向学生讲解其构成的成分，加深学生的理解，便于学生更好地掌握这部分知识。
3结论
高中英语词汇教学的形式多种多样，其主要目的都是为了激发学生的学习动机，调动学生的积极性，增强学生学习英语的自信心，开拓学生的发散思维。在教学的过程中，教师应积极渗透读音规则教学，提高学生的学习能力；重视拼写形式教学，便于学生更好地理解和掌握单词拼写；运用直观教具释义，调动学生的积极性；培养学生综合能力，开拓学生的思维，全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]黄婧.语境在高中英语词汇教学中的运用[J].海外英语，2013，（01）：53-54，57.
[2]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报，2006，（01）：76-80.
[3]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英語广场（学术研究），2015，（01）：161-162.
[4]李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，（04）：121-122.
[5]王贵良.高中英语教学中的词汇教学初探[J].海外英语，2013，（02）：26-27.
关键词：高中英语教学；词汇教学；发展
词汇是构成英语的三大要素之一，是学好英語的基础，没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写的学习，就无法真正掌握英语这门语言。词汇教学是高中英语教学的重要环节，加强词汇教学是新课程标准提出的重要要求。但是，由于受到传统教学的影响，很多教师都没有认识到词汇教学的重要性，只是盲目地认为词汇教学就是简单的背背单词、讲讲单词的含义，教学效果不佳。本文将从渗透读音规则教学、重视拼写形式教学、运用直观教具释义以及培养学生综合能力这四方面谈如何有效进行高中英语词汇教学。
1高中英语词汇教学现状分析
1.1词义重单独讲授轻创设语境
在实际教学中有些教师喜欢走捷径，对词汇多义性单词就按表照抄照搬授予内容，有些教师当了“词典专家”，叫学生把单词内容都抄下来并课后进行死记硬背。如：单词dark，教师只授予学生它表明意义：名词：黑暗、无知；形容词：黑暗的、深色的、神秘的、意义不明的等。这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，自然心生厌恶。教师抑制学生学习能力的发挥，当遇到困难时会出现厌烦学习，抵触教师授予的课程，致使成绩下降，在学习中因授课途径错误及学习态度不端正而循规蹈矩。
1.2重用力均衡，轻层次清晰
英语教学大纲主要从听、说、读、写四方面作不同层次要求，对每单元单词都有具体要求，但在具体教学中有些教师随意授课，教授单词部分主次，无法清楚教给学生哪些单词只要求能听懂，哪些是能听、说、读，哪些是听、说、读、写均要会，这让学生也屡不清学习思路，学习任务也繁重起来。阅读文章时常会看到新词汇使自我产生能力怀疑，造成文章看不下去便随便选择答案，更容易产生焦虑的是常认不出熟悉的词汇，看到单词就头疼，无法继续学下去。这样授课并没有遵循“逐层加深，质量并重”的教学理念。
1.3词汇重字面含义轻文化内涵
语言是最为交流的工具而存在，但学有会说流利英语的本领也不能很好与别人交流或出现尴尬情境的问题，这与文化习俗有关。多讲解习俗文化知识，既开阔学生视野更启发学生学习兴趣。中国学生受母语汉语定势心理影响，是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习的，甚至摒弃去学习。这样就违背最初“立足词汇系统，着眼词汇教学”的教学本意。
2高中英语教学中的有效词汇教学策略
2.1运用直观教具释义
直观教学方式多种多样，如实物、图片、模型、表情、动作等。在高中英语词汇教学的过程中，恰当运用直观教具进行教学，不仅能有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。例如，在教动词短语row a boat，play the piano，go swimming等时，我边表演动作边说短语，便于学生更好地理解。然后我让学生跟着我一起做动作，并且有韵律地读出来，学生的兴趣很浓厚，学习的积极性也得到了有效提高。
2.2渗透读音规则教学
模仿是学习语言最主要的方法。在教学时，教师可以先让学生仔细听，然后对教师的发音、口型进行模仿。准确的发音，是记忆单词、掌握单词和运用单词的基础。因此，在引导学生朗读单词时，教师一定要先把自己的音准调整好，或者直接用磁带领读，让学生生活在标准化的语言环境中。此外，教师还要逐步渗透读音规则的教学，让学生在遇到符合读音规则的单词时，能够自主拼读，提高学生的学习能力。
2.3培养学生综合能力
在初步掌握课文中新单词的基础上，教师应积极培养学生综合运用语言的能力，引导学生把课文中学过的词语组成一篇小短文。在进行小短文教学时，教师应要求学生语法正确，意思应连贯。有效激发学生的兴趣，提高学生的积极性，引导学生学以致用，便于学生能够在语言交际中运用这些词汇，开拓学生的思维。
2.4重视拼写形式教学
英语单词的拼写教学一定要与单词的读音教学结合在一起。教师在引导学生读准单词的发音时，要提醒学生在记单词的时候不能只单纯地记住单词的字母，要边读边写，音形结合，这样才能持久地记住单词的拼写形式。新课标要求学生能构词法判断和记忆派生词以及合成词的词义。教师在进行构词法教学时，要主要抓合成词构词法。因此，在教学合成词的时候，教师要向学生讲解其构成的成分，加深学生的理解，便于学生更好地掌握这部分知识。
3结论
高中英语词汇教学的形式多种多样，其主要目的都是为了激发学生的学习动机，调动学生的积极性，增强学生学习英语的自信心，开拓学生的发散思维。在教学的过程中，教师应积极渗透读音规则教学，提高学生的学习能力；重视拼写形式教学，便于学生更好地理解和掌握单词拼写；运用直观教具释义，调动学生的积极性；培养学生综合能力，开拓学生的思维，全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]黄婧.语境在高中英语词汇教学中的运用[J].海外英语，2013，（01）：53-54，57.
[2]张丽岚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].北京教育学院学报，2006，（01）：76-80.
[3]李洪英.浅析记忆规律在高中英语词汇教学中的应用[J].英語广场（学术研究），2015，（01）：161-162.
[4]李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，（04）：121-122.
[5]王贵良.高中英语教学中的词汇教学初探[J].海外英语，2013，（02）：26-27.