赵雪梅老师的文章阐述的是童话故事教改的初衷，以及两个课例的达成目标设计、微项目学习策划，还有“需求导向”的视频资源对高质量学习的支持。透过这些描述，我发现赵雪梅通过《新体系 微课程教学法》一书的學习，摸到了微课程教学法系统设计的精髓——打造从事高质量学习的学习链。
　　微课程教学法创造的基于单位课时教学的系统设计，本质上是一种我国本土创新的以系统最优化为原则与策略的学习设计。它是从翻转课堂研究中萌生，最初涉及化学、数学、物理等，以后又强攻语文，辐射到英语、地理、生物、科学、信息、美术、音乐、心理等众多学科，如今又开始向非翻转课堂场景下的实验扩展。
　　微课程教学法为什么能在教学方式变革中可持续地“攻城掠地”？原因在于，微课程教学法致力于研究“怎样让学生学习得更好”，于是，教学告别了以教师为中心的“表演型”路径，赢得了按照学习规律创意学习方法的契机。
　　具体精准地提炼达成目标，能让所有学生拿到“任务单”就清晰地了解本课学什么、要学到什么样的程度，以及怎样学，从而引发学习行为;目标管理、问题导向设计学习任务，让所有的学生都能从事自主学习;需求导向的配套学习资源和学习方法建议，确保所有学生都能完成学习任务;醉翁之意不在酒的课堂学习形式预告又让学生向往投入课堂学习。
　　在微课程教学法中，上述设计行为与学生的学习行为完全是一致的。于是，我们发现，一条高质量学习的学习链骤然形成，课前完成学习知识的任务不再是不切实际的幻想，这就为课堂完成内化知识的高质量学习创造了条件。
　　我们还可以从课堂学习任务单设计中发现，高质量学习链从课前学习知识继续向课堂内化知识延伸，聚焦于通过检测巩固知识，通过进阶完成向内化知识的过渡，最终通过微项目学习完成知识的内化。在这个过程中，拓展综合能力、发展核心素养这些似乎难以捉摸的目标完全能够自然地实现，高质量学习成为“大概率事件”。
　　这条高质量学习的学习链，在微课程教学法系统设计流程图中得到近乎完美的演绎，激励着致力于教学创新的教师们在新课程改革的路上迅速奔跑。