一、艺术批评的故事
　　
　　陶行知当校长的时候，有一天在校园里巡视，看到一个男学生在用泥块打另一个学生。陶行知马上制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公室去等他。当天放学后，陶行知迟到了几分钟去办公室，看到这个学生已经在办公室门口等他了。陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说：这是奖给你的。学生感到不解，陶行知解释说：因为你是个遵守时间的人。说完又给了第二块糖给学生，说：这也是奖给你的，因为当你用泥块打同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重老师的。学生接过糖，陶行知又掏出第三块糖，说：这是奖励给你的第三块糖，因为你是个有正义感的学生。我已经调查过了，你之所以打同学，是因为你看到那个同学在欺负女同学，你看不惯才会打他的，可见你是个见义勇为、敢于同坏人坏事作斗争的人。学生听到陶行知这样说，很不好意思地说：校长，但是我打的不是坏人，是我自己的同学，虽然他欺负女同学不对，但是我也不应该打他。陶行知听到他这么说，笑着说：好了，我们今天的谈话结束了，你可以回去了。
　　陶行知先生就这样用三颗糖，心平气和地三言两语就教育了这个孩子，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会犯相同的错误了，相信这个孩子在品尝校长给的三颗糖时，他的心灵将会受到不小的震撼和洗礼!
　　
　　二、艺术批评的必要性
　　
　　教育离不开惩戒，这是毋庸置疑的观点。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发学生的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”这里的“毫不妥协的态度”就是指必要的惩戒。教育中的惩戒是指对受教育者某种思想行为给予否定性的评价，使其受到警示，旨在控制不良的思想行为。
　　惩戒是要讲究方式方法的。批评是比较恰当和有效的方法之一。从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教育，它是在感情强烈、情绪激动、需要改变状态的情况下的一种语言交流。
　　
　　三、批评的艺术
　　
　　1　批评力求“忠言顺耳”
　　孔夫子曾教育过人们：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”能听得进逆耳的忠言，固然是正确的。学生能理解你的苦心，认为你的批评是良药，才会以“言听计从”相报。事实上，对中学生来说，接受逆耳的忠言并不容易，一是自尊心所致，二是他们还没有达到理解你是在善意地批评的觉悟程度，“逆耳忠言”往往会使学生产生逆反心理，带来负效应。教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评犯错学生的态度。如果犯错学生是无理取闹、明知顾犯、屡教不改，不妨先严厉地批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度变化，要根据其态度变化适时调整批评的策略，预先改变准备好的方式、方法和语言，要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
　　
　　2　在表扬中批评
　　所有学生的心灵深处最强烈的要求和成年人是一样的——渴望得到他人的关注与赏识，如果长期得不到的话会形成“赏识饥饿”，导致他们设法获得别人好评的思想愈加淡薄。在批评前，教师可找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题。这样，犯错学生往往易于接受批评。批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要从关爱学生的角度出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多给予鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦、妄下结论。实际上再差的学生也有他的优点，批评时，若先肯定他的优点，再指出他的错误，这样教育效果会更好。
　　
　　3　寓批评于幽默之中
　　德国著名演讲家茵兹雷曼买说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此。同样的批评，语言的艺术风格不同，所产生的效果也会不同的。教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。风趣幽默的批评语言艺术其实是很难掌握的，这不但需要教师以事实为基础，还需要教师把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师有风趣幽默的语言风格。有关调查表明，在学生列举的他们喜欢的老师的特征中，幽默一直是名列前茅的。幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受批评，从而提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。