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新的高中英语课程标准，强调对学生批判性思维的培养，这给广大英语教师的教学带来了新的挑战。批判性思维是一种高级的思辨思维，它是指学生根据自身知识水平和已有经验，对知识、事物或者他人的观点进行分析、对比、评判和选择，并落实到实践的一种思维活动。传统的高中英语阅读教学，多以灌输式为主，造成学生对知识、文化等全盘接受，这不利于提升学生批判性思维。尤其是对于一些观点、文化等，教师要让学生用批判的思维理性地看待，避免认识偏颇和盲目跟从。那么在高中英语阅读教学中，如何培养学生的批判性思维呢？
一、巧设问题。激活批判意识
在传统教学中，教师常常花大量时间进行词语的解释、句子的翻译，语法的讲解，文化的介绍等，导致学生思维变得简单而僵化，没有自己的观点。批判性思维，从某种意义上讲也是一种求异思维。在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计问题，发散学生的思维，激活他们的批判意识。
例如，在进行《Healthy eating>的阅读教学时，本课的阅读主题是关于饮食习惯的。教师可以通过提问“What eating habit is a healthy habit”引導学生说出他们认为的健康饮食习惯，并让其他学生再对这个观点发表自己的看法，如“赞同”还是“不赞同”，并阐述自己的理由，从而激活学生的批判意识;再如，在进行《Wildlife protection》的阅读教学时，本课的阅读主篇目是《How Daisy learned to help wildlife》，这个标题，主要是依据文章的内容提炼出来的，教师可以通过提问“Can you suggest another title from a different angle？”引导学生从其他方面人手重新拟定标题，如文章体裁结构、主人公情感等，从而实现思维的百花齐放。培养批判性思维离不开问题的辅助，教师在教学时，要善于设计问题，活跃学生的思维，激活他们的批判意识，从而使学生能够学习教材而不盲目跟从教材。
二、挖掘文本内涵，引发认知冲突
阅读是一个学生与文本对话的过程。在传统的英语阅读教学中教师常常将重点放在了对语句的翻译上，而忽视了学生对文本内涵的理解，这不利于培养学生思维。在培养批判性思维的阅读教学过程中，教师要引领学生深入文本之中，挖掘其内涵，提炼出作者要表达的思想观点，并鼓励学生将自己的观点与作者的观点进行对比，引发学生的认知冲突，促使他们提出疑问。
例如，在进行《Cultural relics》的阅读教学时，对于文化遗产的概念，不同的人有不同的理解。为了培养学生的批判意识，教师可以先让学生阐述自己对文化遗产的理解，并说说他们认为的文化遗产有哪些，然后再让他们阅读文本，进一步提炼出作者对文化遗产的理解，让学生在对比中学习，帮助学生进行质疑。如有的学生认为故宫、天坛、长城等是文化遗产，有的学生认为京剧、针灸等是文化遗产，而本课的阅读主篇目是关于琥珀屋的，那作者笔下的琥珀屋是文化遗产吗？它有哪些符合文化遗产的特征呢？这样，不仅可以有效挖掘出文本的内涵，更培养了学生的批判精神。教师也可以给出一些物体的图片让学生进一步判断，哪些属于文化遗产，哪些不属于文化遗产，并阐述理由。这样，可以促进学生的质疑和思考，对发展学生批判性思维有巨大的作用。
三、小组合作学习。促进思维碰撞
在传统英语阅读教学中，往往以学生个人学习为主，这不利于学生思维的发展。合作学习可以促进思维碰撞，是培养学生批判性思维的重要手段之一。教师在教学中，要加强小组合作学习，充分发挥学生的思维潜能，鼓励学生大胆想象和假设，勇敢表达自己的观点，理性分析和判断他人的观点，从而使批判性思维在相互交流中得以发展。
例如，在进行《Women of achievement》的阅读教学时，本课的阅读主题是关于女性的，教师可以将学生分成男女两组，让他们围绕“Women are able to domore than men和Women aren’t able to do more thanmen"进行辩论。在此之前，教师可以让学生通过互联网或者图书馆查找有关资料，促进学生对问题的思考与理解，并为他们的辩论提供相应的理论依据。为了促进全员参与，教师也可以根据本班人数情况，合理对学生再次细分小组，比如，6个男生一组对6个女生一组，先课下讨论和辩论，然后再派两组代表课上辩论。其中有学生从现在的学习情况人手进行辩论，有学生从一些名人的成就人手进行辩论，还有学生从家庭的贡献方面人手进行辩论，还有学生从社会分工人手进行辩论。通过这一方式，不仅培养了学生的批判性思维，更使学生对教材内容的认识得以升华。
总之，培养学生的批判性思维，才能使学生有效避免盲目跟从。作为高中英语教师，在教学中要不断更新教学观念、探索有效的教学策略，通过巧设问题、挖掘文本内涵、实施小组合作学习等方法，激活学生的批判意识，引发其认知冲突，发散其思维，让他们的批判性思维得到发展。
（作者单位：甘肃省兰州新区高级中学）
一、巧设问题。激活批判意识
在传统教学中，教师常常花大量时间进行词语的解释、句子的翻译，语法的讲解，文化的介绍等，导致学生思维变得简单而僵化，没有自己的观点。批判性思维，从某种意义上讲也是一种求异思维。在高中英语阅读教学中，教师可以通过巧妙地设计问题，发散学生的思维，激活他们的批判意识。
例如，在进行《Healthy eating>的阅读教学时，本课的阅读主题是关于饮食习惯的。教师可以通过提问“What eating habit is a healthy habit”引導学生说出他们认为的健康饮食习惯，并让其他学生再对这个观点发表自己的看法，如“赞同”还是“不赞同”，并阐述自己的理由，从而激活学生的批判意识;再如，在进行《Wildlife protection》的阅读教学时，本课的阅读主篇目是《How Daisy learned to help wildlife》，这个标题，主要是依据文章的内容提炼出来的，教师可以通过提问“Can you suggest another title from a different angle？”引导学生从其他方面人手重新拟定标题，如文章体裁结构、主人公情感等，从而实现思维的百花齐放。培养批判性思维离不开问题的辅助，教师在教学时，要善于设计问题，活跃学生的思维，激活他们的批判意识，从而使学生能够学习教材而不盲目跟从教材。
二、挖掘文本内涵，引发认知冲突
阅读是一个学生与文本对话的过程。在传统的英语阅读教学中教师常常将重点放在了对语句的翻译上，而忽视了学生对文本内涵的理解，这不利于培养学生思维。在培养批判性思维的阅读教学过程中，教师要引领学生深入文本之中，挖掘其内涵，提炼出作者要表达的思想观点，并鼓励学生将自己的观点与作者的观点进行对比，引发学生的认知冲突，促使他们提出疑问。
例如，在进行《Cultural relics》的阅读教学时，对于文化遗产的概念，不同的人有不同的理解。为了培养学生的批判意识，教师可以先让学生阐述自己对文化遗产的理解，并说说他们认为的文化遗产有哪些，然后再让他们阅读文本，进一步提炼出作者对文化遗产的理解，让学生在对比中学习，帮助学生进行质疑。如有的学生认为故宫、天坛、长城等是文化遗产，有的学生认为京剧、针灸等是文化遗产，而本课的阅读主篇目是关于琥珀屋的，那作者笔下的琥珀屋是文化遗产吗？它有哪些符合文化遗产的特征呢？这样，不仅可以有效挖掘出文本的内涵，更培养了学生的批判精神。教师也可以给出一些物体的图片让学生进一步判断，哪些属于文化遗产，哪些不属于文化遗产，并阐述理由。这样，可以促进学生的质疑和思考，对发展学生批判性思维有巨大的作用。
三、小组合作学习。促进思维碰撞
在传统英语阅读教学中，往往以学生个人学习为主，这不利于学生思维的发展。合作学习可以促进思维碰撞，是培养学生批判性思维的重要手段之一。教师在教学中，要加强小组合作学习，充分发挥学生的思维潜能，鼓励学生大胆想象和假设，勇敢表达自己的观点，理性分析和判断他人的观点，从而使批判性思维在相互交流中得以发展。
例如，在进行《Women of achievement》的阅读教学时，本课的阅读主题是关于女性的，教师可以将学生分成男女两组，让他们围绕“Women are able to domore than men和Women aren’t able to do more thanmen"进行辩论。在此之前，教师可以让学生通过互联网或者图书馆查找有关资料，促进学生对问题的思考与理解，并为他们的辩论提供相应的理论依据。为了促进全员参与，教师也可以根据本班人数情况，合理对学生再次细分小组，比如，6个男生一组对6个女生一组，先课下讨论和辩论，然后再派两组代表课上辩论。其中有学生从现在的学习情况人手进行辩论，有学生从一些名人的成就人手进行辩论，还有学生从家庭的贡献方面人手进行辩论，还有学生从社会分工人手进行辩论。通过这一方式，不仅培养了学生的批判性思维，更使学生对教材内容的认识得以升华。
总之，培养学生的批判性思维，才能使学生有效避免盲目跟从。作为高中英语教师，在教学中要不断更新教学观念、探索有效的教学策略，通过巧设问题、挖掘文本内涵、实施小组合作学习等方法，激活学生的批判意识，引发其认知冲突，发散其思维，让他们的批判性思维得到发展。
（作者单位：甘肃省兰州新区高级中学）