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【摘要】：学前教育中融合课程创生是幼儿园教师基于幼儿价值取向和兴趣需求提出的教学新理念，能有效的整合幼儿园的内外各类资源，通过开发、实施、评价课程过程，在反思和批判中创造适应幼儿课程发展的教学计划。
【关键词】：课程创生;学前教育;课程改革;必然选择
“课程创生”是最近几年新兴的课程改革取向，对课程实践有积极影响，目前我国的基础教育改革为适应新发展形势，开始融合“课程创生”理念，但使用时由于该理论适用中国的时间较短，很多内容和细节还不能理顺清晰，导致使用过程中出现各类问题。故而，使用的同时需详细了解何为课程创生，并探究创生理论如何科学有效的融入学前教育内。
一、课程创生的内涵
课程创生，早期提出人是辛德尔，提出时该理论是作为课程实施的三项重要理论而存在的。课程创生认为，真正的课程是师生之间联合创造的教育主体经验，因而课程实施的最本质内容是教学推进中创立新教学经验，用以获取新的经验和教学方法累计，同时既有的课程经验是服务于课程计划或者是为经验创生提供必要的工具和材料的基础。长期发展后，此概念在学术界应用较广，并且在长期运用中有新的突破，各个国家的学者都开始尝试拓展原有的课程创新外延内容，将课程创新看成是完整的课程运作，并将前期开发到后期评价这一过程看成运作的必经阶段，借助于批判和反思，以此实现课程的持续以及完整构建。
二、课程创生的思想历程启示
（一）社会发展是课程创生的动因
经济、政治和文化是课程创生中的三个重要影响因素，其一，社会发展的历程中人才均是发展的影响性因素，但随着社会的进步与发展对人才的培养规格也产生较大变革，对教育提出严峻考验的前提。教育在承载社会价值取向的过程中需要应对变革做出调整。其二，知识经济和生产发展的变革以及发展，要求教育活动率先培养幼儿的主体性，集中体现在主动性、创造性和差异性三方面，让幼儿在主动创设中提升思维能力，在创作活动中强化思维能力，在差异性培养中更有个性化想法，最终以培养幼儿的全面发展为目标。其三，幼儿创生的主体性发挥前提是幼儿的配合，即幼儿喜爱学习这项知识，故此课程创生需要充分的考虑目标定位、课程内容选择，并考虑这些内容的同时做好社会生活维度的体验，让培养出来的人才适应当下的社会需求，也适应未来的社会发展。
（二）尊重幼儿主体性
课程创生活动的前提需获悉幼儿的性格特征，并承认幼儿这些特性的优缺点，进而尊重幼儿的主体课程选择方式。由于上述原则契合因材施教的原则，充实教学思想体系。故此教育被理解为人类对儿童的主体性认识过程。若发展中不能尊重幼儿的独立人权，始终将幼儿看成是孩子，一切主导权全部握在幼儿教师或者家长手里，那么幼儿将被看作是教学活动的客体，主体活动人仍被成人主导，基于此，课程创生的产生和发展将不会取得任何突破性进展。
（三）课程决策权力下移是课程创生的保障
学校课程作为制度化结果存在，同理课程创生也是基于制度化存在的内容。无论是西方国家不断尝试新的课程改革模式，还是我国在建国后历经几次课改，两者集中体现出课程开发中分权和集权的不统一，摇摆性。摇摆中时左时右，每次当钟摆停留在两者中间时，即为分权和集权共享之时，这一阶段就成为课程创生产生和发展的关键时期。故此会探究一直讨论的神秘”钟摆“是何物呢？能有如此大的能力制约课程管理状况，可以说国家的课程管理政策的民主化是这个“钟摆”的原型，通过课程开发权力逐步下移的方式，保障课程创设更适应发展现状。若国家课程管理政策始终处于高高在上的状态，不去下放，教师和学校将没有开放的权利，也就不会存在适应儿童发展的课程创生理念。故而没有能够适应儿童发展的课程存在，那么儿童的全面发展也将无从谈起。教师和学校结合班级和学生状况，创设出适应学生现有知识能力的课程，让学生在学习中循序渐进不断的提升自己的知识储备和锻炼思维能力，教师也借此契机实现自己的理性解放，升华自身知识能力。
三、学前课程内在发展的约束要点
（一）课程创生是学前教育的要点
学前教育的对象与儿童教育截然不同，集中体现在身心特点以及发展水平，由于小学生认知具有运动性和形象性，但是幼儿却缺失这些，所以要通过课程创生让幼儿逐步转变为学生，从意識行为到心理都的认知转变。学生在心理以及行动方面有着无意性特点，小学生喜爱模仿他人的行为，这是小学生还处于知识能力累计期的特点决定的，所以自我认知是要借助于外界环境才能获取到。加之幼儿的很多想法比较单纯，思维活动没有定势的影响或者干扰，因而想象更为丰富，也愿意接受行动的探索，如正常人拿东西是用手，这已然成为固定的思维定势，但是幼儿为了手能够拿玩具玩耍，所以会用脚支持奶瓶喝水。由此可以断定，幼儿的行为是以“合适”为主，合适即当时的行为能够达到预期效果，没有考虑惯有思维，由此根据幼儿特性开展的学前教育要借助于游戏性或者活动决定，游戏最受幼儿喜欢，教师需借助游戏诱导幼儿进入到预定的学习场景内，例如教师可以带领幼儿玩“一人一画的活动”即教师起头画一个物体，全体幼儿都根据自己的想法在上面添加一笔，可以添加在任何地方，最后看组成的画面是什么样，幼儿教师通过寓教于乐，将道理融入到日常游戏中，该阶段幼儿最容易接受教育，同时幼儿的思维活动也最为活跃，幼儿教师通过这种方法能激发幼儿的思维能力，并且在完成画作后，教师通过总结转变幼儿思路。
（二）有助于提升教师专业成长
制约学前教育课程实施开放的影响因素众多，其中教师这一因素最为重要。教师的课程创生有益于幼儿主体发展，并能带动教师自身的专业发展状况。基于此部分学者曾提出教师从事课程建设时需结合反思内容，让课程建设和反思教学两者并重发展，创新课程为教师提供新的发展领域，使教师由被动课程教学执行者转化为主动的课程教学创造着，摒弃以往的课程教学模式，以课程教学内容为框架加入适应学生状况的内容，这将极大的拓展课堂内容，丰富课程活动，带动学生的学习情绪。另外让反思教学反作用于课程建设，寻找到课程建设中的诸多不足，并加以改正，带动课程建设呈良性发展态势。主要是让幼儿教师有观念上转变，让幼儿教师引导幼儿的行为、习惯和思维，不在有幼儿的视角看待问题，要以学生的视角看待问题，这样幼儿在进入到小学后才能快速适应新环境，转变自己的想法和思维，减免幼儿进入小学的不适应状况出现。
结语
课程创生即唤起幼儿的学习本性，让幼儿积极主动的化被动学习为主动学习，教师根据幼儿的特性开展良好适应性教学，让教学效果更佳。也让幼儿从小学生的角度思考问题，提升幼儿的思维意识。
参考文献：
[1]江雪梅.刘泉.张晓梅.农村学前教育课程改革的路径选择——复杂性思维的视角[J].华南师范大学学报（社会科学版），2012（04）：67-69.
[2]杨申燕.学前教育课程目标实施中存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（07）：45-48.
[3]刘珊，陈亚萍.新形势下民族地区高师院校学前教育专业课程设置改革探析[J].中南大学，2013（07）：23-24.
[4]向海英.课程制度管理：学前课程创生之机制保障[J].学前教育研究，2010（05）：23-24.
【关键词】：课程创生;学前教育;课程改革;必然选择
“课程创生”是最近几年新兴的课程改革取向，对课程实践有积极影响，目前我国的基础教育改革为适应新发展形势，开始融合“课程创生”理念，但使用时由于该理论适用中国的时间较短，很多内容和细节还不能理顺清晰，导致使用过程中出现各类问题。故而，使用的同时需详细了解何为课程创生，并探究创生理论如何科学有效的融入学前教育内。
一、课程创生的内涵
课程创生，早期提出人是辛德尔，提出时该理论是作为课程实施的三项重要理论而存在的。课程创生认为，真正的课程是师生之间联合创造的教育主体经验，因而课程实施的最本质内容是教学推进中创立新教学经验，用以获取新的经验和教学方法累计，同时既有的课程经验是服务于课程计划或者是为经验创生提供必要的工具和材料的基础。长期发展后，此概念在学术界应用较广，并且在长期运用中有新的突破，各个国家的学者都开始尝试拓展原有的课程创新外延内容，将课程创新看成是完整的课程运作，并将前期开发到后期评价这一过程看成运作的必经阶段，借助于批判和反思，以此实现课程的持续以及完整构建。
二、课程创生的思想历程启示
（一）社会发展是课程创生的动因
经济、政治和文化是课程创生中的三个重要影响因素，其一，社会发展的历程中人才均是发展的影响性因素，但随着社会的进步与发展对人才的培养规格也产生较大变革，对教育提出严峻考验的前提。教育在承载社会价值取向的过程中需要应对变革做出调整。其二，知识经济和生产发展的变革以及发展，要求教育活动率先培养幼儿的主体性，集中体现在主动性、创造性和差异性三方面，让幼儿在主动创设中提升思维能力，在创作活动中强化思维能力，在差异性培养中更有个性化想法，最终以培养幼儿的全面发展为目标。其三，幼儿创生的主体性发挥前提是幼儿的配合，即幼儿喜爱学习这项知识，故此课程创生需要充分的考虑目标定位、课程内容选择，并考虑这些内容的同时做好社会生活维度的体验，让培养出来的人才适应当下的社会需求，也适应未来的社会发展。
（二）尊重幼儿主体性
课程创生活动的前提需获悉幼儿的性格特征，并承认幼儿这些特性的优缺点，进而尊重幼儿的主体课程选择方式。由于上述原则契合因材施教的原则，充实教学思想体系。故此教育被理解为人类对儿童的主体性认识过程。若发展中不能尊重幼儿的独立人权，始终将幼儿看成是孩子，一切主导权全部握在幼儿教师或者家长手里，那么幼儿将被看作是教学活动的客体，主体活动人仍被成人主导，基于此，课程创生的产生和发展将不会取得任何突破性进展。
（三）课程决策权力下移是课程创生的保障
学校课程作为制度化结果存在，同理课程创生也是基于制度化存在的内容。无论是西方国家不断尝试新的课程改革模式，还是我国在建国后历经几次课改，两者集中体现出课程开发中分权和集权的不统一，摇摆性。摇摆中时左时右，每次当钟摆停留在两者中间时，即为分权和集权共享之时，这一阶段就成为课程创生产生和发展的关键时期。故此会探究一直讨论的神秘”钟摆“是何物呢？能有如此大的能力制约课程管理状况，可以说国家的课程管理政策的民主化是这个“钟摆”的原型，通过课程开发权力逐步下移的方式，保障课程创设更适应发展现状。若国家课程管理政策始终处于高高在上的状态，不去下放，教师和学校将没有开放的权利，也就不会存在适应儿童发展的课程创生理念。故而没有能够适应儿童发展的课程存在，那么儿童的全面发展也将无从谈起。教师和学校结合班级和学生状况，创设出适应学生现有知识能力的课程，让学生在学习中循序渐进不断的提升自己的知识储备和锻炼思维能力，教师也借此契机实现自己的理性解放，升华自身知识能力。
三、学前课程内在发展的约束要点
（一）课程创生是学前教育的要点
学前教育的对象与儿童教育截然不同，集中体现在身心特点以及发展水平，由于小学生认知具有运动性和形象性，但是幼儿却缺失这些，所以要通过课程创生让幼儿逐步转变为学生，从意識行为到心理都的认知转变。学生在心理以及行动方面有着无意性特点，小学生喜爱模仿他人的行为，这是小学生还处于知识能力累计期的特点决定的，所以自我认知是要借助于外界环境才能获取到。加之幼儿的很多想法比较单纯，思维活动没有定势的影响或者干扰，因而想象更为丰富，也愿意接受行动的探索，如正常人拿东西是用手，这已然成为固定的思维定势，但是幼儿为了手能够拿玩具玩耍，所以会用脚支持奶瓶喝水。由此可以断定，幼儿的行为是以“合适”为主，合适即当时的行为能够达到预期效果，没有考虑惯有思维，由此根据幼儿特性开展的学前教育要借助于游戏性或者活动决定，游戏最受幼儿喜欢，教师需借助游戏诱导幼儿进入到预定的学习场景内，例如教师可以带领幼儿玩“一人一画的活动”即教师起头画一个物体，全体幼儿都根据自己的想法在上面添加一笔，可以添加在任何地方，最后看组成的画面是什么样，幼儿教师通过寓教于乐，将道理融入到日常游戏中，该阶段幼儿最容易接受教育，同时幼儿的思维活动也最为活跃，幼儿教师通过这种方法能激发幼儿的思维能力，并且在完成画作后，教师通过总结转变幼儿思路。
（二）有助于提升教师专业成长
制约学前教育课程实施开放的影响因素众多，其中教师这一因素最为重要。教师的课程创生有益于幼儿主体发展，并能带动教师自身的专业发展状况。基于此部分学者曾提出教师从事课程建设时需结合反思内容，让课程建设和反思教学两者并重发展，创新课程为教师提供新的发展领域，使教师由被动课程教学执行者转化为主动的课程教学创造着，摒弃以往的课程教学模式，以课程教学内容为框架加入适应学生状况的内容，这将极大的拓展课堂内容，丰富课程活动，带动学生的学习情绪。另外让反思教学反作用于课程建设，寻找到课程建设中的诸多不足，并加以改正，带动课程建设呈良性发展态势。主要是让幼儿教师有观念上转变，让幼儿教师引导幼儿的行为、习惯和思维，不在有幼儿的视角看待问题，要以学生的视角看待问题，这样幼儿在进入到小学后才能快速适应新环境，转变自己的想法和思维，减免幼儿进入小学的不适应状况出现。
结语
课程创生即唤起幼儿的学习本性，让幼儿积极主动的化被动学习为主动学习，教师根据幼儿的特性开展良好适应性教学，让教学效果更佳。也让幼儿从小学生的角度思考问题，提升幼儿的思维意识。
参考文献：
[1]江雪梅.刘泉.张晓梅.农村学前教育课程改革的路径选择——复杂性思维的视角[J].华南师范大学学报（社会科学版），2012（04）：67-69.
[2]杨申燕.学前教育课程目标实施中存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（07）：45-48.
[3]刘珊，陈亚萍.新形势下民族地区高师院校学前教育专业课程设置改革探析[J].中南大学，2013（07）：23-24.
[4]向海英.课程制度管理：学前课程创生之机制保障[J].学前教育研究，2010（05）：23-24.