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摘 要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。在新课程改革的推动下，我国基础教育的核心目标落实在“发展学生的核心素养”上，对培养学生适应社会发展的能力和素质具有重要意义。所以，作为小学信息技术教师，我们要认真分析学科核心素养的内涵和价值，结合学生的实际需求来改进教学的方法和策略，争取有效培养学生的信息技术核心素养，更好地实现信息技术课程的育人价值。本文就基于核心素养的小学信息技术教学展开探讨。
关键词：小学信息技术;核心素养;教学策略;培养
小学信息技术教育工作者在面对核心素养教育改革的时候，需要思考新的教学理念对于教育教学提出的要求，继而实现教育教学行为的优化，创设出适合学生核心素养培育的教育格局和环境。为此，如何塑造小学生信息意识、培养计算思维、树立信息社会责任意识作为重要教学内容，实现核心素养在每堂小学信息技术课的渗透，就成为当前小学信息技术教育工作者关注的焦点性问题。
一、利用任务驱动，强化信息意识
在核心素养背景下，小学信息技术教学不应局限于基础知识的传授，而是需要将信息意识的强化与渗透作为新的教学重点，将旧知识作为引子，激发学生对新知识的探究兴趣，鼓励学生积累更多知识、形成经验，让学生对信息价值具有高度的敏感性和辨别力。为了实现这一目的，教师需要在教学过程中，利用任务进行驱动，鼓励学生发挥自我才智获取信息，引导他们学会甄别信息的真实性。
二、创设实践情境，培育小学生的计算思维
从对小学信息技术核心素养的解读来看，计算思维属于重要的节点之一。其关注学生是否可以在信息活动情境中使用计算机来解决现实问题，可以是提炼对应的特征，可以是建立对应的模型，可以是组织对应的数据，然后实现各项信息资源的优化配置，并在此基础上制订对应问题的解决方案。简而言之，在小学信息技术教学中，需要为学生创设实践性的情境，使小学生的计算思维得到锻炼。
三、注重设疑引导，训练计算思维
当我们需要运用计算机领域的思想方法来解决问题时，那么在设计方案的过程中，所经历的思维活动便是计算思维，这是信息技术核心素养的重要组成部分。该素养的培养目标是，使个体在进行信息活动时，能够以计算机可以处理的方式来界定问题、抽象特征、建构模型，能够利用合理的算法来设计问题的解决方案，同时能够归纳计算机解决问题的方法，并能够迁移运用。但是，计算思维必须在思考和探究的过程中得以形成，所以，在小学信息技术教学中，教师要注重设疑引导，同时要注重问题的科学性、合理性，争取让学生在问题的启发和驱动下利用计算思维、形成计算思维，进而得到核心素养的提升。
四、注重思想引导，强化学生信息责任
对学生的思想认知进行引导在教学中占据着重要的地位，教师在教学时注重对学生进行思想的引导与培养能够让学生在提升知识水平和实践能力的同时，形成正确积极的认知观念，为实现教学效率的提升以及学生的发展奠定坚实的思想基础。在小学阶段的教学过程中，教师注重对学生的思想认知进行引导能够帮助学生形成良好认知习惯。因此在对小学生进行信息技术教学时，教师要重视引导与培养学生的信息责任，使学生能够正确规范运用信息技术进行实践，形成责任意识。在小学信息技术课程的教学过程中，教师不仅要对学生进行知识和技能的传授，同时还要加强思想引导，为增强学生信息责任感提供支持。教师在进行教学时会将思想观念的引导与传授信息技术知识相结合，让学生在掌握知识和能力的同时获得认知的发展。比如在教学“浏览网上信息”这部分知识时，教师在教学信息搜索方法教学的同时也会穿插介绍网络安全和网络信息公约等知识，让学生在潜移默化中获得思想观念的引导，形成遵守网络文明、科学安全上网的习惯和认知。
五、利用小组合作，提升教学效率
同一个班级中，由于学生性格、兴趣、学习基础的不同，导致学生之间的学习质量参差不齐，其学习水平更是差异较大。这意味着即使教师按照统一的模式进行教学，布置统一的练习任务，学生完成的程度却并不一致，总有“尚未完成”的错觉。因此，教师需要思考这样一个问题，如何减少学生的差异性，最行之有效的方式是大力提倡小组合作学习模式。这不仅是新课程标准提倡的学习理念，更是解决差异性的有效途径，对培养学生的核心素养同样关系重大。
六、关注信息合规，实现信息素养的培育
安全教育不只是德育教育范畴，更要落实于具体的学科教育教学课程中，尤其要落實在小学信息技术课堂上。当下的小学生很多已经是小网民，接触过很多电子信息产品，他们在网络世界中聊天、搜索资料，甚至像大人一样刷短视频、看朋友圈信息、购物等。这是时代的发展，但也带来了相应教育问题，教师不能忽视，需要与家长一起配合解决。小学信息技术核心素养系统中，信息社会责任也是重要的节点，也就是说在实际教育教学中应该让小学生意识到自己也是信息时代的行为主体，在信息社会格局中，也需要关注信息文化修养、道德和规范，履行信息行为自律等责任，并依靠这样的责任履行，使得小学生具备信息安全意识，懂得对应的法律法规，遵守对应伦理准则，确保在虚拟空间中可以更好地认识自己的行为。
结束语
总之，在小学信息技术教学中，教师要根据核心素养来把握教学的方向，探索教学的方法和策略，争取使学生具备信息技术的各方面素质和技能，为学生日后的学习、工作和生活提供助力，进而为培养具有较高信息素养的人才做出贡献。
参考文献：
[1]杨建兴.小学信息技术教学中学生计算思维的培养探析[J].亚太教育，2019（11）：174.
[2]吴云清.浅谈核心素养下小学信息技术学科的教学策略[J].亚太教育，2019（08）：6-7.
[3]谢才远.信息素养视角下小学信息技术教学策略[J].华夏教师，2019（16）：58-59.
[4]段晓亮.提升小学信息技术的课堂教学效益的策略[J].教育，2019（22）：92-93.
关键词：小学信息技术;核心素养;教学策略;培养
小学信息技术教育工作者在面对核心素养教育改革的时候，需要思考新的教学理念对于教育教学提出的要求，继而实现教育教学行为的优化，创设出适合学生核心素养培育的教育格局和环境。为此，如何塑造小学生信息意识、培养计算思维、树立信息社会责任意识作为重要教学内容，实现核心素养在每堂小学信息技术课的渗透，就成为当前小学信息技术教育工作者关注的焦点性问题。
一、利用任务驱动，强化信息意识
在核心素养背景下，小学信息技术教学不应局限于基础知识的传授，而是需要将信息意识的强化与渗透作为新的教学重点，将旧知识作为引子，激发学生对新知识的探究兴趣，鼓励学生积累更多知识、形成经验，让学生对信息价值具有高度的敏感性和辨别力。为了实现这一目的，教师需要在教学过程中，利用任务进行驱动，鼓励学生发挥自我才智获取信息，引导他们学会甄别信息的真实性。
二、创设实践情境，培育小学生的计算思维
从对小学信息技术核心素养的解读来看，计算思维属于重要的节点之一。其关注学生是否可以在信息活动情境中使用计算机来解决现实问题，可以是提炼对应的特征，可以是建立对应的模型，可以是组织对应的数据，然后实现各项信息资源的优化配置，并在此基础上制订对应问题的解决方案。简而言之，在小学信息技术教学中，需要为学生创设实践性的情境，使小学生的计算思维得到锻炼。
三、注重设疑引导，训练计算思维
当我们需要运用计算机领域的思想方法来解决问题时，那么在设计方案的过程中，所经历的思维活动便是计算思维，这是信息技术核心素养的重要组成部分。该素养的培养目标是，使个体在进行信息活动时，能够以计算机可以处理的方式来界定问题、抽象特征、建构模型，能够利用合理的算法来设计问题的解决方案，同时能够归纳计算机解决问题的方法，并能够迁移运用。但是，计算思维必须在思考和探究的过程中得以形成，所以，在小学信息技术教学中，教师要注重设疑引导，同时要注重问题的科学性、合理性，争取让学生在问题的启发和驱动下利用计算思维、形成计算思维，进而得到核心素养的提升。
四、注重思想引导，强化学生信息责任
对学生的思想认知进行引导在教学中占据着重要的地位，教师在教学时注重对学生进行思想的引导与培养能够让学生在提升知识水平和实践能力的同时，形成正确积极的认知观念，为实现教学效率的提升以及学生的发展奠定坚实的思想基础。在小学阶段的教学过程中，教师注重对学生的思想认知进行引导能够帮助学生形成良好认知习惯。因此在对小学生进行信息技术教学时，教师要重视引导与培养学生的信息责任，使学生能够正确规范运用信息技术进行实践，形成责任意识。在小学信息技术课程的教学过程中，教师不仅要对学生进行知识和技能的传授，同时还要加强思想引导，为增强学生信息责任感提供支持。教师在进行教学时会将思想观念的引导与传授信息技术知识相结合，让学生在掌握知识和能力的同时获得认知的发展。比如在教学“浏览网上信息”这部分知识时，教师在教学信息搜索方法教学的同时也会穿插介绍网络安全和网络信息公约等知识，让学生在潜移默化中获得思想观念的引导，形成遵守网络文明、科学安全上网的习惯和认知。
五、利用小组合作，提升教学效率
同一个班级中，由于学生性格、兴趣、学习基础的不同，导致学生之间的学习质量参差不齐，其学习水平更是差异较大。这意味着即使教师按照统一的模式进行教学，布置统一的练习任务，学生完成的程度却并不一致，总有“尚未完成”的错觉。因此，教师需要思考这样一个问题，如何减少学生的差异性，最行之有效的方式是大力提倡小组合作学习模式。这不仅是新课程标准提倡的学习理念，更是解决差异性的有效途径，对培养学生的核心素养同样关系重大。
六、关注信息合规，实现信息素养的培育
安全教育不只是德育教育范畴，更要落实于具体的学科教育教学课程中，尤其要落實在小学信息技术课堂上。当下的小学生很多已经是小网民，接触过很多电子信息产品，他们在网络世界中聊天、搜索资料，甚至像大人一样刷短视频、看朋友圈信息、购物等。这是时代的发展，但也带来了相应教育问题，教师不能忽视，需要与家长一起配合解决。小学信息技术核心素养系统中，信息社会责任也是重要的节点，也就是说在实际教育教学中应该让小学生意识到自己也是信息时代的行为主体，在信息社会格局中，也需要关注信息文化修养、道德和规范，履行信息行为自律等责任，并依靠这样的责任履行，使得小学生具备信息安全意识，懂得对应的法律法规，遵守对应伦理准则，确保在虚拟空间中可以更好地认识自己的行为。
结束语
总之，在小学信息技术教学中，教师要根据核心素养来把握教学的方向，探索教学的方法和策略，争取使学生具备信息技术的各方面素质和技能，为学生日后的学习、工作和生活提供助力，进而为培养具有较高信息素养的人才做出贡献。
参考文献：
[1]杨建兴.小学信息技术教学中学生计算思维的培养探析[J].亚太教育，2019（11）：174.
[2]吴云清.浅谈核心素养下小学信息技术学科的教学策略[J].亚太教育，2019（08）：6-7.
[3]谢才远.信息素养视角下小学信息技术教学策略[J].华夏教师，2019（16）：58-59.
[4]段晓亮.提升小学信息技术的课堂教学效益的策略[J].教育，2019（22）：92-93.