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摘要：在小学数学教学中，关于让小学数学教学与生活接轨的问题，本文提出，小学数学与生活接轨可以促进学习材料生活化；可以激活学生的生活经验；可以帮助学生联系生活实际，理解数学问题；可以把应用题与生活中的问题紧密联系起来。
关键词：小学数学 生活 接轨
儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学"。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、与生活接轨可以促进学习材料生活化
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
例如，在教学"连加、连减"应用题时，我出了这样的一道题：橘农一共摘了80车橘子，橘商甲运走了20车柑橘，橘商乙运走了30车柑橘，还剩多少车柑橘没运走呢？这样重可以使课堂教学更接近现实生活，使学习材料来自师生的熟知信息，使学生身临其境，轻松的接受新知识。因此，我们应该充分利用生活素材来教学，利用环境来教学，把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起，合理地组织教学，使学生自觉地进入问题情境，自觉地思考问题，主动地分析和解决问题。
二、与生活接轨可以激活学生的生活经验
小学生的生活经验是指小学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映。教学中，我们能否唤醒和调集学生的生活经验，激活到什么程度，这将在某种意义上决定着教学的有效和成败。
"时、分的认识"这一内容在以前教学时，常常是由老师借助钟表或模型，来讲解钟面的组成及大格、小格等知识，并以此为基础反复解释某个时刻的读法、写法。现在仔细剖析就发现，这样的设计完全忽略了学生的生活经验。因为对一二年级的学生来说，他们有的已经会认钟表了，有的初略的知道钟面上有针和数，针和数可以指明时间，等等。这些经验有的是家长传授的，更多的是儿童在日常生活中有意无意积累起来的。如果不充分利用学生的生活积累，而把学生视作一张"白纸"，那就必然会失去促进学生进一步发展的良好契机。我在实际教学时是这样的：首先让学生利用学具钟拨出时刻，接着由学生来解释不同时刻拨法不同的理由，然后由老师引导概括出每个时刻读法的共性。这样的设计不是以本为本，而是从学生的经验出发"以学论教"。
三、与生活接轨可以让学生更好地理解数学问题
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学了"年、月、日"这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生的年份是闰年还是平年，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意
四、与生活接轨可以把应用题与生活中的问题紧密联系起来
在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如，在教学"正比例和反比例的意义"时，教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5.这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于"积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例"了。应用题训练也应着眼于"生活化"，这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。
数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学"。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
参考文献：
[1]胡家琼.浅谈小学数学教学的生活化[J].数学学习与研究
[2]刘军.关于小学数学教学的思考[J].吉林教育
关键词：小学数学 生活 接轨
儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学"。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、与生活接轨可以促进学习材料生活化
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
例如，在教学"连加、连减"应用题时，我出了这样的一道题：橘农一共摘了80车橘子，橘商甲运走了20车柑橘，橘商乙运走了30车柑橘，还剩多少车柑橘没运走呢？这样重可以使课堂教学更接近现实生活，使学习材料来自师生的熟知信息，使学生身临其境，轻松的接受新知识。因此，我们应该充分利用生活素材来教学，利用环境来教学，把生活中的生动事例和数学课堂教学与活动课程紧密地融合在一起，合理地组织教学，使学生自觉地进入问题情境，自觉地思考问题，主动地分析和解决问题。
二、与生活接轨可以激活学生的生活经验
小学生的生活经验是指小学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映。教学中，我们能否唤醒和调集学生的生活经验，激活到什么程度，这将在某种意义上决定着教学的有效和成败。
"时、分的认识"这一内容在以前教学时，常常是由老师借助钟表或模型，来讲解钟面的组成及大格、小格等知识，并以此为基础反复解释某个时刻的读法、写法。现在仔细剖析就发现，这样的设计完全忽略了学生的生活经验。因为对一二年级的学生来说，他们有的已经会认钟表了，有的初略的知道钟面上有针和数，针和数可以指明时间，等等。这些经验有的是家长传授的，更多的是儿童在日常生活中有意无意积累起来的。如果不充分利用学生的生活积累，而把学生视作一张"白纸"，那就必然会失去促进学生进一步发展的良好契机。我在实际教学时是这样的：首先让学生利用学具钟拨出时刻，接着由学生来解释不同时刻拨法不同的理由，然后由老师引导概括出每个时刻读法的共性。这样的设计不是以本为本，而是从学生的经验出发"以学论教"。
三、与生活接轨可以让学生更好地理解数学问题
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。又如在学了"年、月、日"这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生的年份是闰年还是平年，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意
四、与生活接轨可以把应用题与生活中的问题紧密联系起来
在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如，在教学"正比例和反比例的意义"时，教师可联系学生50米赛跑帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是3：5，那么他们的时间比就是5：3；反之，如果两人都跑5分钟，这时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比等于3：5.这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而不是仅仅局限于"积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例"了。应用题训练也应着眼于"生活化"，这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。
数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学"。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
参考文献：
[1]胡家琼.浅谈小学数学教学的生活化[J].数学学习与研究
[2]刘军.关于小学数学教学的思考[J].吉林教育