论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习是目前采用最多也最成熟的一种教学方式，本文就高中语文写作教学中该方法的创新实践展开分析，结合相关教学内容总结了在教学中实践的有效方法，以供参考。
关键词：写作；小组合作；实践
小组合作学习遵循以学生为主体，系统利用教学中的动态因素的互动，促进学生学习，以团队为准，共同完成教学目标。其所取得的教学效果也十分理想。本文便结合该教学方法，探讨其在高中语文写作教学中的实践方法。
一、 合理分组，充分准备
小组合作学习是目前应用最为广泛的方法，也能够带动教学质量的提升。在写作教学中实践小组合作学习很有必要，这可有效促进写作教学质量的提升，使学生养成正确的写作习惯和学习习惯。让学生从被动接受知识转变为主动学习知识，进而使学生得到全面和谐的发展。
实践小组合作学习，分组是十分重要的前提，一般采用组间同质，同组异质的方法进行分组，也有一些将班级划分为同质组或自由组合的小组。当然每种方法都有其各自的优势，但局限性也存在，有利有弊。在实际的操作中，有必要考虑班级实际扬长避短，灵活选择。分组时一个小组的最佳成员数为6-8人，每个小组需要明确分工，设小组长、书记员等职务。小组长比较关键，其管理才能将在很大程度上影响合作学习的成效。
分组并完成磨合后，在实践合作学习时，做好前期准备同样十分重要。合作学习的关键就是交流讨论，效果好坏取决于交流讨论的效果，就学生来说其知识储备有限，对一些事物的认识不深，在交流讨论时就可能发生无话可说的尴尬情况。所以提前做好材料收集工作比较关键，教师应提前告知写作课的主题，或大致方向，要求学生以小组为单位围绕主题或方向收集资料，并进行初步加工，提炼看法和问题做好交流讨论的准备。而这也是为写作积累素材的一种有效方式，有源从活水来，有积累在写作时才能有内容可写，有章法可循。
写作教学中一个重要的环节是命题，这是展开教学前教师必须准备的一项细致工作。结合合作学习的特点，可以采取开放式命题或半命题式的方式确定主题。这可以留给学生自由发挥的空间，互相讨论的空间也较大，具有探究性。也可以利用近些年的高考作文阅读材料来确定主题。
二、 合作学习，交流讨论
小组合作学习中，小组成员的交流互动以及师生间的互动是十分关键的内容。比如给出如下材料：作家冯骥才说各国博物馆均收藏有我国的文物，只有中国博物馆不收藏外国文物，中国人在博物馆里看来看去全是自己。造成这种现象的是一种传统的文化封闭观念，不看别人的，便认为自己最好。有人由此联想窗口越大，放进来的阳光就越多，进入视野的内容就越丰富，就能更加全面地获得认识。也有人觉得外国的月亮也没有比较圆。围绕材料，联系生活，自选角度或主题，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。
就该主题来说，在合作学习前，必须要准备材料，积累写作的素材。在此基础上在小组内通过交流讨论，从材料中可知有两种较为明显的观念：一是要打开视野；二是外面的世界也有好坏。小组成员可以围绕这两个角度探究，特别是第二个角度，教师要注意防止学生在交流中走极端，产生一些消极主题。在这一个交流的过程中，学生便可为要写作的文章选好角度。一篇文章要传达给读者最基本的思想感情就是文章的主题，需要在写作之前就要定下基调。然后确定作文题目。如以打开视野为主题，就可拟定切莫坐井观天、给我一双鹰眼、莫让浮云遮望眼等题目。
又如在教学中创建以“愚公移山”为背景的情景，要求学生从该故事中提炼思想精华，并结合当前实情理念，写一篇作文。在合作交流过程中，随着互动的深入，所交流的内容必定会越来越深入，效果也会越来越好。此处可以着手的角度可以有愚公不回避困难，顽强奋斗的精神值得弘扬；也可以是愚公的行为不可取，不能蛮干；还可以是愚公的行为破坏了生态；还能是愚公的困难实际上是交通不便，修路比移山更具可行性等等。如果学生在讨论中能够深入思考，有这些较为个性化的观点将不足为奇。
写作时有了主题，就需要谋篇布局，总体设计文章的内容和表达方式。在小组合作学习中，小组成员要在合作交流中列出文章提纲。小组成员要依据主题在组内给出个人的写作思路，在组内共同讨论完善，弥补个人思路可能存在缺陷的问题，逐步养成写作前认真构思的习惯，这还可提升学生的构思能力。此后再进行个性化写作，则能取得事半功倍的效果。
三、 合理评价，共同提高
合作学习中评价是必不可少的一个环节，每位学生要将自己的文章检查一遍，确保文章文从字顺，杜绝错别字和一些容易忽视的错误。然后在小组内进行组内自评以及互批互改，教师优先引导学生掌握评价方法以及标准。学生自评即要说明文章的优点，也要找到存在的问题以便加以改进，互批互改则是群策群力地找缺点和优点。组织小组互批互改，确保每位学生都能够参与，在评价中交流意见，互相启发，共同提高。推荐佳作，师生共同评价，作者需要就文章陈述自身的立意与构思，简述评价过程的修改意见。然后全班参与评价，找优缺点，优点学习，缺点纠正，教师总评并引导学生总结问题，要求学生分析问题后进行修改。值得注意的是教师评价应当以正面评价为主，尤其是一些主题鲜明、赋予新意、语言富有特色、个性突出的文章应给予肯定性的评价，但也不能忽视文章存在的错误，要引导学生纠正，尽量避免批评指责。
四、 结束语
小組合作学习是一种十分有效的学习方式，也是目前常用的教学方法。高中语文写作教学在以往更多强调写作套路和技巧，却忽视了培养学生真正的写作能力。小组合作学习能够改善这种情况，将主动权交给学生，学生在合作交流中深入挖掘素材，拟定富有个性化的主题，在合作中完善写作思路，最终便会演变为一篇富有亮点的文章。在合理的评价中使学生获得成功的愉悦感，由此能够提升学生的写作兴趣与自信，进而使其主动投入到写作中，促进写作教学质量的提高。
参考文献：
[1]梁俊霞.高中写作教学合作学习与个性化写作相结合的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[2]曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013，（10）：43.
[3]代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015，（04）：90-91，137.
关键词：写作；小组合作；实践
小组合作学习遵循以学生为主体，系统利用教学中的动态因素的互动，促进学生学习，以团队为准，共同完成教学目标。其所取得的教学效果也十分理想。本文便结合该教学方法，探讨其在高中语文写作教学中的实践方法。
一、 合理分组，充分准备
小组合作学习是目前应用最为广泛的方法，也能够带动教学质量的提升。在写作教学中实践小组合作学习很有必要，这可有效促进写作教学质量的提升，使学生养成正确的写作习惯和学习习惯。让学生从被动接受知识转变为主动学习知识，进而使学生得到全面和谐的发展。
实践小组合作学习，分组是十分重要的前提，一般采用组间同质，同组异质的方法进行分组，也有一些将班级划分为同质组或自由组合的小组。当然每种方法都有其各自的优势，但局限性也存在，有利有弊。在实际的操作中，有必要考虑班级实际扬长避短，灵活选择。分组时一个小组的最佳成员数为6-8人，每个小组需要明确分工，设小组长、书记员等职务。小组长比较关键，其管理才能将在很大程度上影响合作学习的成效。
分组并完成磨合后，在实践合作学习时，做好前期准备同样十分重要。合作学习的关键就是交流讨论，效果好坏取决于交流讨论的效果，就学生来说其知识储备有限，对一些事物的认识不深，在交流讨论时就可能发生无话可说的尴尬情况。所以提前做好材料收集工作比较关键，教师应提前告知写作课的主题，或大致方向，要求学生以小组为单位围绕主题或方向收集资料，并进行初步加工，提炼看法和问题做好交流讨论的准备。而这也是为写作积累素材的一种有效方式，有源从活水来，有积累在写作时才能有内容可写，有章法可循。
写作教学中一个重要的环节是命题，这是展开教学前教师必须准备的一项细致工作。结合合作学习的特点，可以采取开放式命题或半命题式的方式确定主题。这可以留给学生自由发挥的空间，互相讨论的空间也较大，具有探究性。也可以利用近些年的高考作文阅读材料来确定主题。
二、 合作学习，交流讨论
小组合作学习中，小组成员的交流互动以及师生间的互动是十分关键的内容。比如给出如下材料：作家冯骥才说各国博物馆均收藏有我国的文物，只有中国博物馆不收藏外国文物，中国人在博物馆里看来看去全是自己。造成这种现象的是一种传统的文化封闭观念，不看别人的，便认为自己最好。有人由此联想窗口越大，放进来的阳光就越多，进入视野的内容就越丰富，就能更加全面地获得认识。也有人觉得外国的月亮也没有比较圆。围绕材料，联系生活，自选角度或主题，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。
就该主题来说，在合作学习前，必须要准备材料，积累写作的素材。在此基础上在小组内通过交流讨论，从材料中可知有两种较为明显的观念：一是要打开视野；二是外面的世界也有好坏。小组成员可以围绕这两个角度探究，特别是第二个角度，教师要注意防止学生在交流中走极端，产生一些消极主题。在这一个交流的过程中，学生便可为要写作的文章选好角度。一篇文章要传达给读者最基本的思想感情就是文章的主题，需要在写作之前就要定下基调。然后确定作文题目。如以打开视野为主题，就可拟定切莫坐井观天、给我一双鹰眼、莫让浮云遮望眼等题目。
又如在教学中创建以“愚公移山”为背景的情景，要求学生从该故事中提炼思想精华，并结合当前实情理念，写一篇作文。在合作交流过程中，随着互动的深入，所交流的内容必定会越来越深入，效果也会越来越好。此处可以着手的角度可以有愚公不回避困难，顽强奋斗的精神值得弘扬；也可以是愚公的行为不可取，不能蛮干；还可以是愚公的行为破坏了生态；还能是愚公的困难实际上是交通不便，修路比移山更具可行性等等。如果学生在讨论中能够深入思考，有这些较为个性化的观点将不足为奇。
写作时有了主题，就需要谋篇布局，总体设计文章的内容和表达方式。在小组合作学习中，小组成员要在合作交流中列出文章提纲。小组成员要依据主题在组内给出个人的写作思路，在组内共同讨论完善，弥补个人思路可能存在缺陷的问题，逐步养成写作前认真构思的习惯，这还可提升学生的构思能力。此后再进行个性化写作，则能取得事半功倍的效果。
三、 合理评价，共同提高
合作学习中评价是必不可少的一个环节，每位学生要将自己的文章检查一遍，确保文章文从字顺，杜绝错别字和一些容易忽视的错误。然后在小组内进行组内自评以及互批互改，教师优先引导学生掌握评价方法以及标准。学生自评即要说明文章的优点，也要找到存在的问题以便加以改进，互批互改则是群策群力地找缺点和优点。组织小组互批互改，确保每位学生都能够参与，在评价中交流意见，互相启发，共同提高。推荐佳作，师生共同评价，作者需要就文章陈述自身的立意与构思，简述评价过程的修改意见。然后全班参与评价，找优缺点，优点学习，缺点纠正，教师总评并引导学生总结问题，要求学生分析问题后进行修改。值得注意的是教师评价应当以正面评价为主，尤其是一些主题鲜明、赋予新意、语言富有特色、个性突出的文章应给予肯定性的评价，但也不能忽视文章存在的错误，要引导学生纠正，尽量避免批评指责。
四、 结束语
小組合作学习是一种十分有效的学习方式，也是目前常用的教学方法。高中语文写作教学在以往更多强调写作套路和技巧，却忽视了培养学生真正的写作能力。小组合作学习能够改善这种情况，将主动权交给学生，学生在合作交流中深入挖掘素材，拟定富有个性化的主题，在合作中完善写作思路，最终便会演变为一篇富有亮点的文章。在合理的评价中使学生获得成功的愉悦感，由此能够提升学生的写作兴趣与自信，进而使其主动投入到写作中，促进写作教学质量的提高。
参考文献：
[1]梁俊霞.高中写作教学合作学习与个性化写作相结合的策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[2]曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013，（10）：43.
[3]代杨.小组联动合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2015，（04）：90-91，137.