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一、“体艺生”社会背景
我校是广东省“体艺”特色学校和传统项目学校，“体艺”考生所占比例及在全省考试成绩比较突出，几乎每年都有考上清华、北大。社会威望较大。导致每年都有大量的“体艺”考生慕名而来我校就读，家长期望很高。“体艺”考生的特点：一是专业训练需要大量的时间，导致文化学习的时间减少。二是学生普遍比较感性，对文化知识的学习与理解停留在一些表面的东西，理解不深不透。三是体力和精力分配不均，上课不能集中精力，对学习文化课有恐惧心理，采取回避和敷衍。
二、“体艺生”的特点
1.缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。
2.情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
3.意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
4.自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
三、“体艺生”学习物理困难的成因
关于“体艺生”学习困难的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析，这些理论和成果分别从不同角度考察了“体艺生”学习困难的成因。
1.从学生自身因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，
2.从学校教育的因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3.从家庭因素教育的因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
4.从社会环境因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。四、解决“体艺生”学习物理困难的对策
我们进行“探究式”教学法的实验。“探究式”教学法的程序我们按以下表示：这种教学模式，把课前、课中、课后三时段有机结合。课前，明确学习目的，引导学习动机，为课中的学习做好心理准备和知识准备；课中教学精心设问，引发认知冲突，进一步激发学生的求知欲，充分调动学生主动学习的热情，进而探索途径，归纳方法，解决问题；课后师生信息互相反馈，及时评价，及时强化，尊重差异，分层差异，分层要求，始终保持课轻松愉快的和谐氛围，以求得学困生有着良好的物理学习情感，实施这一教学方式的主要步骤有四步，课前预习——设问探究——总结归类——变式训练。
课前预习教师依据大纲，紧贴教材提出预习提纲及实践观察要求，可以设计成判断、填空、选择及简答题的形式，引导学生自学，鼓励学生观察实践，把知识与实践紧密的联系，还可以根据观察的现象进行设计成联想探索题。如讲二力合成前让学生在单杆上体验两手的位置与引体向上两手所用力的大小，讲动量定理前让学生观察家长做一道炒鸡蛋的菜时，双手拿着鸡蛋相碰是动的容易破还静止的一个容易破。让学生带着问题来听课。
设问探究过程是探究性教学的核心内容，这是因为问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师抓住知识的生长点、关键点以及学生理解上的难点，精心设计问题（往往是接替式或并列式），由初始状态而步入中间状态，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲，创设探究情景，此时教师抓住火候，因势利导，学生主动探究解决问题的途径及方法，以达到目标状态。探究过程中学生需要将所学知识从记忆中检索出来，重新整理和组合，或同化或顺应，以达到解决新情景下的新问题。教师不能包办，只需点拨、疏通和答疑。如：学习力的分与合成时，预习阶段，我们布置了让学生体验用双手拉单杆做引体向上时，手臂上的力的大小与它们之间的夹角关系，学生积极性高感受深刻，讲课时，进一步体验人站立时，双腿的夹角与双腿上受力的关系，并做理论探究与分析，学生学得开心，效果很好，这样，精心设计问题，能不断激发学生的兴趣，提高学生探究学习的水平。
总结归类是教师引导学生分析探究过程，抓住知识间的相同要素，抽象出本质特征，用简练准确的语言，从思想方法进行的归纳概括，构建物理模型，产生新的认知结构。认知结构观点的迁移理论认为：一切有意义的学习都包括迁移，迁移的程度取决于学习者认知结构的特点，只有概括的、巩固的、清晰的知识才能实现迁移。
变式训练是通过应用达到巩固知识、形成技能、发展能力、培养创新意识，从而形成新的认知结构为目的教学过程。针对知识的重点、难点、模糊点来设计梯级式练习和变式发散性训练。能有效的提高学生识别不同知识作用的目的，变式训练中，要注意促进正迁移，防止负迁移，只有能迁移的知识，才能转化成能力。如我们在探究式教学中形成了一题多解的题组教学探究法，为“体艺生”排除学习困难收到较好的效果。
我校是广东省“体艺”特色学校和传统项目学校，“体艺”考生所占比例及在全省考试成绩比较突出，几乎每年都有考上清华、北大。社会威望较大。导致每年都有大量的“体艺”考生慕名而来我校就读，家长期望很高。“体艺”考生的特点：一是专业训练需要大量的时间，导致文化学习的时间减少。二是学生普遍比较感性，对文化知识的学习与理解停留在一些表面的东西，理解不深不透。三是体力和精力分配不均，上课不能集中精力，对学习文化课有恐惧心理，采取回避和敷衍。
二、“体艺生”的特点
1.缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。
2.情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
3.意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
4.自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
三、“体艺生”学习物理困难的成因
关于“体艺生”学习困难的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析，这些理论和成果分别从不同角度考察了“体艺生”学习困难的成因。
1.从学生自身因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，
2.从学校教育的因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3.从家庭因素教育的因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。
4.从社会环境因素方面考察，“体艺生”学习困难的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。四、解决“体艺生”学习物理困难的对策
我们进行“探究式”教学法的实验。“探究式”教学法的程序我们按以下表示：这种教学模式，把课前、课中、课后三时段有机结合。课前，明确学习目的，引导学习动机，为课中的学习做好心理准备和知识准备；课中教学精心设问，引发认知冲突，进一步激发学生的求知欲，充分调动学生主动学习的热情，进而探索途径，归纳方法，解决问题；课后师生信息互相反馈，及时评价，及时强化，尊重差异，分层差异，分层要求，始终保持课轻松愉快的和谐氛围，以求得学困生有着良好的物理学习情感，实施这一教学方式的主要步骤有四步，课前预习——设问探究——总结归类——变式训练。
课前预习教师依据大纲，紧贴教材提出预习提纲及实践观察要求，可以设计成判断、填空、选择及简答题的形式，引导学生自学，鼓励学生观察实践，把知识与实践紧密的联系，还可以根据观察的现象进行设计成联想探索题。如讲二力合成前让学生在单杆上体验两手的位置与引体向上两手所用力的大小，讲动量定理前让学生观察家长做一道炒鸡蛋的菜时，双手拿着鸡蛋相碰是动的容易破还静止的一个容易破。让学生带着问题来听课。
设问探究过程是探究性教学的核心内容，这是因为问题是科学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师抓住知识的生长点、关键点以及学生理解上的难点，精心设计问题（往往是接替式或并列式），由初始状态而步入中间状态，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲，创设探究情景，此时教师抓住火候，因势利导，学生主动探究解决问题的途径及方法，以达到目标状态。探究过程中学生需要将所学知识从记忆中检索出来，重新整理和组合，或同化或顺应，以达到解决新情景下的新问题。教师不能包办，只需点拨、疏通和答疑。如：学习力的分与合成时，预习阶段，我们布置了让学生体验用双手拉单杆做引体向上时，手臂上的力的大小与它们之间的夹角关系，学生积极性高感受深刻，讲课时，进一步体验人站立时，双腿的夹角与双腿上受力的关系，并做理论探究与分析，学生学得开心，效果很好，这样，精心设计问题，能不断激发学生的兴趣，提高学生探究学习的水平。
总结归类是教师引导学生分析探究过程，抓住知识间的相同要素，抽象出本质特征，用简练准确的语言，从思想方法进行的归纳概括，构建物理模型，产生新的认知结构。认知结构观点的迁移理论认为：一切有意义的学习都包括迁移，迁移的程度取决于学习者认知结构的特点，只有概括的、巩固的、清晰的知识才能实现迁移。
变式训练是通过应用达到巩固知识、形成技能、发展能力、培养创新意识，从而形成新的认知结构为目的教学过程。针对知识的重点、难点、模糊点来设计梯级式练习和变式发散性训练。能有效的提高学生识别不同知识作用的目的，变式训练中，要注意促进正迁移，防止负迁移，只有能迁移的知识，才能转化成能力。如我们在探究式教学中形成了一题多解的题组教学探究法，为“体艺生”排除学习困难收到较好的效果。