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古语云:“师者,传道授业解惑者也。”“文以载道、文道合一、文以述志。”言简意赅地道出了教学不但是“授业”、“讲道”的过程,更是个“育人”的过程。语文教学的实质是言语交际,语文产生与言语交际存在与言语交际情境中,关键是培养学生的听说读写的能力,正如朱绍禹先生说的“听先与说、说先与读、读先与写”。因此,我们在语文教学中,可以在培养学生各方面的能力之同时,以渗透、涵泳、熏陶等方式,有机、有序地让心理健康教育也协同发展。
1.在“听”中悟情。《心理学》中说:人的认知从器官中获得,而认知会影响着人的心理。所以,在语文教学中,可以通过学生的“听”来陶冶心灵,感悟真情。例如,本人在教《背影》一文时,我一边模仿表演,一边用深情的语言来朗诵此文:“他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会说:‘我走了,到那边来信!’我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:‘進去吧,里边没人。’等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了……”听着,听着,学生的眼眶湿润了,我知道,在他们的心里已经埋下了爱的种子。
2.在“说”中释情。心理学家认为,一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多,就越容易发生心理变态。学生也一样,如果在课堂上想说的心里话压得太多,就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪,这既不利于学生学习,不能达到说话能力的培养,也不利于学生的心理健康发展。所以,我们要在语文教学中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台,让他们心中的情尽情倾诉。
首先,在教学过程中,启发学生主动回答和质疑问题,不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候,教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生的思维和学习热情,而应让学生大胆地说,大胆地想象,这样往往会收到意想不到的收获。第二,在语文的教学中,我们还要善于把文本内容引出课堂,引向生活,使它们成为学生“说”心声的话题。又如在教完《骆驼祥子》一文,我请学生们联系生活实际,说说你想到了什么?通过小组交流,几位发言代表说得十分精彩,学完这节课后,我以这节课的内容为话题,并告诉大家,做人要像早年的祥子那样为自己的生活、理想而奋斗,要学会在逆境中争取,切莫自暴自弃……在我的教育下,同学们都认真去体会自己的不足,并不断地自我改进。
3.在“读”怡情。“读书足以怡情,足以博采,足以长成,读史使人明智,读诗使人灵秀”。所谓“书中自有黄金屋”,所以,语文教师要善于引导学生多读书,会读书。一是多读,读文学书,优秀的文学作品中主人公的性格对读者的性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。如:前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想;读历史书,在浩瀚的历史长河中,我们的古人留给我们丰富珍贵的遗产,朝代的兴起与衰亡,人物的崛起与沉浮,唐宗宋祖,秦皇汉武,他们的雄韬伟略,高瞻远瞩,也蕴含了很多拼搏艰辛。一个人便是一本书,一个王朝闪现一个时代,看项羽,我们看到勇猛与刚强的一面,又看到其自负、优柔寡断的一面;看庞涓,我们知道嫉妒人才的危险。因此每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴的镜子,可以健全学生的心理。二是会读,怎样才能会读?那是指要读出文本的“情”使文本的情移为“己情”。我们教材的文本,朗读是把无声的语言变为有声的语言,是读者对文本信息的再创作。在语文教学的授课时,教师要有表情、有语调、有节奏,全身心地投入去读,用情引其思,牵其神,激其情,荡其气,在情的引召下,铸造学生美好的灵魂。例如,在对青春期情感萌动的学生应指导其读冰心的现代诗“嫩嫩的芽儿/和青年说/发展你自己/淡淡的花儿/和青年说/贡献你自己/深红的果儿/和青年说/牺牲你自己/青年人啊/为首后来的回忆/小心着意地描绘你现在的图画!”让学生朗朗地读,以此启发学生明辨事理,感悟人生,使师生间达到思想交流,产生感情共鸣,既能推心置腹,又不失文雅含蓄,这不失为一种良好的心理健康教育,比起空洞的说教更有效。同时他们也深深地爱上了诗歌,这对教学诗歌也起到了推波助澜的作用。
4.在“写”传情。态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向,它包括认识、情感、行为三个成分。人的心理不健康,大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻、不愿与他人沟通等不正常心理,有的人常常把自己封闭起来,一旦遇到不顺便发生心理偏差,以至走向不法行为,如震惊全国的马加爵事件。所以,我们语文教师可以用“写”的方法把学生的“心灵”释放,用笔把心声吐露。在语文教学中,我们可以让学生以练笔为出发点,写周记或日记。每位学生设立一本“成长记录本”,要学生把自己每天的所思、所想、所感等喜怒哀乐的事都写下来。接着,教师要用心爱学生,让学生相信你是他们最信得过的朋友,然后自觉且乐意把写下来的“心里话”与你倾诉。记得有一次,有个学生以“父母亲,我恨你”为题写了篇日记。我找她谈心,但她面无表情,半小时都一言不发,无奈。第二天我悄悄在她的本子上写道:“小洁,在你有困难时,不要忘了还有老师这位好朋友。”第二天,小洁主动交上本子,她“告诉”我,她恨透她的母亲,因为在她一出生便把她遗弃了,是现在的养父养母把她带大的。原来如此!于是我又在她的本子上写道:“母爱不一定要是亲生的母亲之爱,你养母对你的爱胜过其他的母爱,试想,悉心去养和爱一个与己无血缘关系的孩子,那不是爱是什么?生活也有无奈,请原谅你的生母,感激你的养母!”第三天,小洁一大早便将本子放到我的桌面上,本子上写道:“老师,我的生母想见我,我应该见她吗?”……一来二往,她的本子成了我们的“交谈工具”,我像医生一样给她开出了一剂剂“药方”,渐渐地,她心中的阴霾烟消云散,学会了去爱和关心他人,写作水平不断提高,成绩不断飙升。
春风化雨,润物无声。新时期下,语文教师不仅是传道授业解惑者、教书育人者,更应是孩子们出色的心灵引导师,把每节语文课上成孩子们喜爱的心灵交融课。
1.在“听”中悟情。《心理学》中说:人的认知从器官中获得,而认知会影响着人的心理。所以,在语文教学中,可以通过学生的“听”来陶冶心灵,感悟真情。例如,本人在教《背影》一文时,我一边模仿表演,一边用深情的语言来朗诵此文:“他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会说:‘我走了,到那边来信!’我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:‘進去吧,里边没人。’等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了……”听着,听着,学生的眼眶湿润了,我知道,在他们的心里已经埋下了爱的种子。
2.在“说”中释情。心理学家认为,一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多,就越容易发生心理变态。学生也一样,如果在课堂上想说的心里话压得太多,就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪,这既不利于学生学习,不能达到说话能力的培养,也不利于学生的心理健康发展。所以,我们要在语文教学中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台,让他们心中的情尽情倾诉。
首先,在教学过程中,启发学生主动回答和质疑问题,不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候,教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生的思维和学习热情,而应让学生大胆地说,大胆地想象,这样往往会收到意想不到的收获。第二,在语文的教学中,我们还要善于把文本内容引出课堂,引向生活,使它们成为学生“说”心声的话题。又如在教完《骆驼祥子》一文,我请学生们联系生活实际,说说你想到了什么?通过小组交流,几位发言代表说得十分精彩,学完这节课后,我以这节课的内容为话题,并告诉大家,做人要像早年的祥子那样为自己的生活、理想而奋斗,要学会在逆境中争取,切莫自暴自弃……在我的教育下,同学们都认真去体会自己的不足,并不断地自我改进。
3.在“读”怡情。“读书足以怡情,足以博采,足以长成,读史使人明智,读诗使人灵秀”。所谓“书中自有黄金屋”,所以,语文教师要善于引导学生多读书,会读书。一是多读,读文学书,优秀的文学作品中主人公的性格对读者的性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。如:前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想;读历史书,在浩瀚的历史长河中,我们的古人留给我们丰富珍贵的遗产,朝代的兴起与衰亡,人物的崛起与沉浮,唐宗宋祖,秦皇汉武,他们的雄韬伟略,高瞻远瞩,也蕴含了很多拼搏艰辛。一个人便是一本书,一个王朝闪现一个时代,看项羽,我们看到勇猛与刚强的一面,又看到其自负、优柔寡断的一面;看庞涓,我们知道嫉妒人才的危险。因此每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴的镜子,可以健全学生的心理。二是会读,怎样才能会读?那是指要读出文本的“情”使文本的情移为“己情”。我们教材的文本,朗读是把无声的语言变为有声的语言,是读者对文本信息的再创作。在语文教学的授课时,教师要有表情、有语调、有节奏,全身心地投入去读,用情引其思,牵其神,激其情,荡其气,在情的引召下,铸造学生美好的灵魂。例如,在对青春期情感萌动的学生应指导其读冰心的现代诗“嫩嫩的芽儿/和青年说/发展你自己/淡淡的花儿/和青年说/贡献你自己/深红的果儿/和青年说/牺牲你自己/青年人啊/为首后来的回忆/小心着意地描绘你现在的图画!”让学生朗朗地读,以此启发学生明辨事理,感悟人生,使师生间达到思想交流,产生感情共鸣,既能推心置腹,又不失文雅含蓄,这不失为一种良好的心理健康教育,比起空洞的说教更有效。同时他们也深深地爱上了诗歌,这对教学诗歌也起到了推波助澜的作用。
4.在“写”传情。态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向,它包括认识、情感、行为三个成分。人的心理不健康,大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻、不愿与他人沟通等不正常心理,有的人常常把自己封闭起来,一旦遇到不顺便发生心理偏差,以至走向不法行为,如震惊全国的马加爵事件。所以,我们语文教师可以用“写”的方法把学生的“心灵”释放,用笔把心声吐露。在语文教学中,我们可以让学生以练笔为出发点,写周记或日记。每位学生设立一本“成长记录本”,要学生把自己每天的所思、所想、所感等喜怒哀乐的事都写下来。接着,教师要用心爱学生,让学生相信你是他们最信得过的朋友,然后自觉且乐意把写下来的“心里话”与你倾诉。记得有一次,有个学生以“父母亲,我恨你”为题写了篇日记。我找她谈心,但她面无表情,半小时都一言不发,无奈。第二天我悄悄在她的本子上写道:“小洁,在你有困难时,不要忘了还有老师这位好朋友。”第二天,小洁主动交上本子,她“告诉”我,她恨透她的母亲,因为在她一出生便把她遗弃了,是现在的养父养母把她带大的。原来如此!于是我又在她的本子上写道:“母爱不一定要是亲生的母亲之爱,你养母对你的爱胜过其他的母爱,试想,悉心去养和爱一个与己无血缘关系的孩子,那不是爱是什么?生活也有无奈,请原谅你的生母,感激你的养母!”第三天,小洁一大早便将本子放到我的桌面上,本子上写道:“老师,我的生母想见我,我应该见她吗?”……一来二往,她的本子成了我们的“交谈工具”,我像医生一样给她开出了一剂剂“药方”,渐渐地,她心中的阴霾烟消云散,学会了去爱和关心他人,写作水平不断提高,成绩不断飙升。
春风化雨,润物无声。新时期下,语文教师不仅是传道授业解惑者、教书育人者,更应是孩子们出色的心灵引导师,把每节语文课上成孩子们喜爱的心灵交融课。