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在学前教育事业建设和发展中，对于幼儿核心素养的培养影响较大，而户外区域活动是通过户外环境来开展区域活动，借助多样化材料来组织幼儿教育活动，以便于促使幼儿与环境建立交互关系。较之传统幼儿活动方式，通过户外区域活动可以加深幼儿的认知水平，在游戏和实践中积累更加丰富的经验，针对性培养幼儿的核心素养。本文就户外区域活动中幼儿核心素养的培养进行客观阐述，明确其必要性的同时，提出有效措施予以实践。
户外 游戏
1 户外区域活动中幼儿学习重要性
在幼儿园教育活动开展中，户外区域活动在其中占据的作用较为突出，这就需要在整合学前教育资源基础上，进一步加强幼儿自主活动，以便于在学习、游戏和生活中发挥更大的作用，提升幼儿综合素质水平的同时，为后续发展奠定基础。在学前教育改革持续深化下，大力推动户外区域活动教学，为幼儿的健康生长营造良好的学习空间，针对性组织教育活动，激发幼儿的创造力、想象力和创造力。同时，充分发挥户外区域活动优势，整合幼儿园的资源，丰富教学活动内容的同时，推动教学形式和教学内容变革，确保户外区域活动顺利有序进行，达成素质教育目标。
2 加强幼儿园小班家园合作的措施
2.1 建立健全家园合作制度
进行家园合作要建立加强相应的制度，让家长转变思想观念，了解家园合作对幼儿教育的作用。让家园合作逐步成为幼儿教育的主要任务。所以，幼儿园小班的家长要深入了解家园合作，对其作用和合作方式进行有效掌握，积极参与幼儿园的家园合作活动，是对老师工作的配合，也是对幼儿教育的支持。通过幼儿员、老师和家长的沟通，家长要了解幼儿教育理念，老师和家长共同监督和协调家园合作活动，使家长认识到进行家园合作是其进行幼儿教育的责任和义务。
2.2 统一教育思想，合作共赢
家园合作的工作开展中，幼儿园和家长积极沟通，要统一教育思想，没有负面思想和情绪，老师和家长经常换位思考，相互信任，正确定位自己的角色。老师和家长的交流是为了更好的进行家园工作和促进幼儿的教育，不是老师向家长告状，也不是家长对老师找问题等。并且老师也要积极了解家长的具体情况，包括其兴趣爱好、所受的教育、其家庭背景和教育观念等，积极和家长交流，共同成为幼儿教育的引导者、支持者和合作者。
2.3 老师提高自身素质，结合实际情况与家长合作
老师要注意自己素质的有效提高，考虑实际情况，加强家园合作。第一，加强观察分析能力。老师在家园合作中的作用是至关重要的，要有很强的观察和分析能力。观察幼儿的学习生活情况，了解幼儿的特点，有意识培养和引导其积极主动性。第二，加强理论学习，增强互动能力。老师要学习幼儿教育的理论知识，有效指导其实践活动，老师要学习和积累实践经验，加强与幼儿及家长的互动，在家园合作中具有一定的驾驭能力。第三，与时代发展相适应，合理运用现代传媒工具，有效提高家园合作效率和质量。现在是科学信息高速发展的时期，老师根据家长的实际情况合理运用网络、手机、微信、QQ等工具，建立和利用相应的群或平台，进行家长和老师的有效交流和沟通。并且在相应的群或平台上面，家长和老师交流幼儿教育经验、知识和方法，并进行讨论和研究教育方案。老师把幼儿在幼儿园的活动图片、视频和一些具体情况及教育计划等发布到相应群或平台，家长及时了解幼儿的学习生活动态。教育教学和家长在八小时之外进行有效交流有效解决幼儿的教育问题，有效促进幼儿的健康成长。
2.4 突出教师主体地位，调动幼儿参与积极性
幼儿由于自身年龄较小，尚未树立正确的价值观和人生观，为了可以获得可观的教学效果，需要充分发挥自身的引导作用，结合幼儿个性化需要制定合理的教学方案，锻炼幼儿的逻辑思维能力，反馈幼儿的个性化需求同时，切实提升户外区域活动成效。此外，教师应该集合幼儿兴趣爱好，优化场景设计，以便于提升幼儿活动教学成效。只有这样，才能协调各方面工作的顺利开展，在区域内获得可观成效，促使户外区域活动可以高效有序进行，对于幼儿的身心健康成长具有重要促进作用。
2.5 运用多媒体技术，推动幼儿全面发展
在户外区域活动中，为了可以提升活动成效，应该推动教育模式创新和完善，借助现代化技术和手段辅助教学活动开展。由于孩子的年龄较小，对于新鲜事物好奇心价位强烈，身心发展还不够成熟，通过多媒体技术应用，通过多种形式的感官刺激，可以有效激
幼兒园小班的幼儿刚刚进入幼儿园参加集体生活，有个适应的过程。家长和老师的有效配合和交流可以减少幼儿的分离焦虑情绪，有利于幼儿的成长和教育。因此开展家园合作是促进幼儿教育的良好方法和途径。在进行合作工作中，老师和家长要对存在的问题和不足进行分析和正确对待，积极配合采取合适的方式有效加强家园合作的质量和效率。
幼儿在学习和成长中，区域活动在其中所起到的作用不言而喻，尤其是在户外区域活动中，可以帮助幼儿团结同学，学会与人相处，对于幼儿的逻辑思维能力和创新能力提升具有重要促进作用。尤其是在当前素质教育改革持续深化背景下，主要是通过户外区域活动来培养幼儿的核心素养，有助于提升幼儿教育水平，促使幼儿综合素质全面发展，以便于为后续的幼儿健康成长打下坚实基础和保障。
幼儿教育是综合性的教育，不是家庭的单独任务，也不是幼儿园自己的任务，是需要家庭和幼儿园进行良好合作共同完成的任务。幼儿园开展的家园合作，是家庭和社会、幼儿园都以主体地位对幼儿进行教育和影响，家庭和幼儿园要相互配合、了解和支持，进行双向互动，有效促进幼儿的身体发育和心理成长。家园合作作为幼儿园教育的重要组成部分，进行家长和老师的有效沟通，可以促进亲子、家园及老师和幼儿等关系的良好发展。并且，可以帮助老师有针对性的进行幼儿教育设计和开展，让幼儿教育符合其成长特点。良好的家园合作可以减少小班幼儿初入幼儿园的焦虑情绪，可以更好的适应新的集体生活。幼儿园的家园合作可以促进幼儿健康成长。幼儿园开展家园合作，可以提高幼儿园的教学效果和质量，同时也可以对家长进行引导和宣传，幼儿的成长需要幼儿园的教育，同时更需要家长和社会的合作，让幼儿的教育氛围和谐愉悦，让幼儿身心发展健康。本文分析了幼儿园小班家园合作存在的问题，提出了一些解决措施。 3 户外区域活动价值
3.1 有助于提升幼儿综合能力
户外区域活动范围较广，可以打破空间的束缚，促使孩子们在户外区域活动自由奔跑，借助相配套的体育器材进行攀爬，实现幼儿的肌肉和骨骼有效锻炼。在此基础上，幼儿可以进行充分的合作与交流，推动社会进步和发展。对于部分内向的孩子，或是好动的孩子，可以结合自身的兴趣爱好去玩、去做，释放自身的个性和潜能。在形象的空气中，孩子们的身体得到了锻炼，同时还可以培养孩子的个性品质，丰富内涵，是幼儿教育的必然选择。
3.2 满足孩子探究性需要
在学前教育活动开展中，结合实际需要针对性组织户外区域活动，有助于满足孩子的探究、好动天性，在自由的空间中释放自我，选择合适的器械进行玩耍。户外区域活动的出现，有助于挖掘孩子的探究能力和创新能力，满足孩子们的求知欲和好奇心。在自由的空间中，为孩子提供可靠条件支持，促使孩子们可以积极参与到户外区域活动中，对于孩子们的综合素质水平全面发展。针对不同的户外区域，其中涉及内容较广，明确不同教育任务来激发孩子们的学习兴趣，积极参与到户外区域活动中，营造良好的教育环境。在这个过程中，教师应该充分发挥自身的引导者观察者作用，在活动空间内组织游戏活动，在自然环境中体验美、感受美、创造美。
3.3 促进幼儿社会性发展
孩子由于自身年龄较小，喜欢游戏是他们的天性。在以往备受束缚的教学活动中，由于课堂限制条件较多，尽管在学习中有所思考，但是缺乏广阔的空间去释放思想和灵感。但是，需要注意的是，为孩子们营造自然空间环境，促使孩子就可以在这样的环境中自由自在的玩耍，与其他孩子们沟通与交流，有助于获得深层次的情感体验。为了迎合时代发展需要，学前教育应该不断推动教育理念和教育方法创新，儿童的世界需要儿童自己去创造和实践，需要摒弃一切束缚，促使儿童可以自由自在的活动与交流，只有这样才能推动孩子创新能力发展。通过在线交流，整合与挖掘自然材料，与其他伙伴们商量如何玩耍，将自身的想法和理念展现出来，促使幼儿获得丰富的情感体验。
以往的学前教育活动中，教育理念较为陈旧，盲目的将孩子们扔向户外，希望在田间小路和清澈溪水中感受自然界的魅力。从中可以感受到，不同游戏区域可以带给孩子们欢快的体验，促使孩子们可以更好的参与到游戏中，切实提升孩子的综合技能，对于提升学前教育成效具有重要促进作用。
3.4 家长观念差异
首先，有些家长赞成和积极参与家园合作活动，了解了进行幼儿教育需要家园合作共同完成，能够和老师积极交流沟通。其次， 有些家长愿意参与家园合作活动，可是不主动，其思想是配合老师的工作，没真正认识到家园合作的意义。最后，一些家长对家园合作活动冷淡，不赞成，很少和老师交流沟通，对幼儿的接送也多是家里的老人负责，他们的思想认为幼儿教育是老师的任务和工作。
3.5 老师和家长有不同的教育观念
老师的教育比较专业，可是家长通过网络和书籍也学习和了解了一些幼儿教育资料，二者对幼儿的教育和健康都很重视。可是老师偏重于幼儿的素质和能力的培养，家长则偏重于学习和智力教育。这样会影响幼儿的全面发展。
3.6 实际情况的影响
首先，家长需要时间和精力填写家园联系资料，因工作或其他现实原因导致填写不及时，不能很好的反馈幼儿的家庭情况。其次，老师在幼儿园设置的家长园地，设置了教学计划和知识等，家长很少进行浏览和研究，进而不能深入了解幼儿园工作。最后，家长的教育方式和时间影响和老师的会面交流;也有习惯的原因，家长受传统教育和其生活环境的影响，其教育方式已经成为习惯。家长在进行家园合作当中很被动，不能积极提出建议和意见，只是敷衍性辅助老师工作。
4 幼儿户外区域活动
4.1 创设安全有效的户外区域活动场所
游戏场地是户外区域活动有序开展的关键所在，而户外区域活动是否安全将直接关乎到孩子们的身心安全，对于不同年龄段孩子需要针对性选择不同的游戏人物和游戏场所。小班孩子年龄小、能力弱，不适宜推行大型攀爬活动。在这样的环境下，应该结合实际情况合理安排小型器械操作活动;中班和大班孩子精力旺盛，对于新鲜事物好奇心强烈，可以设置合理的大型攀爬活动，以便于安排在区域范围内。在攀爬期间，可以有效锻炼孩子们的身体素质，与同伴共同组织比赛活动，勇敢的尝试攀爬。此外，种植区和科探区合理配置资源，满足不同阶段孩子需要。如，小班设置涂鸦墙，配备中班、大班孩子操作的涂鸦器材，以便于孩子可以积极参与其中，享受游戏的欢乐。
同时，在游戏活动开展中，为了保证孩子们的身体安全，应该注重孩子们安全意识的培养，做好前期的游戏准备工作，配备安全防护装备。全方位监控户外区域活动，游戏期间避免孩子剧烈活动，提升孩子的自我保护能力，以便于后续活动可以安全有序进行。
4.2 优化情境导入，促使幼儿快速融入区域活动
在户外区域活动开展中，优化情境导入，有助于发挥教师的引导作用，积极将幼儿引入到区域活动中，在激发幼儿参与活动积极性的同时，获得丰富的情感体验。在区域活动中，结合实际生活，将幼儿生活中常见事物引入其中，模拟创建游戏生活情境，有助于幼儿切身感受到舒适和安全，积极参与到游戏活动中。通过生活设计，有助于幼儿在享受游戏快乐的同时，可以切实提升幼儿的领悟能力和实践能力，获得可观的教学效果。
4.3 分析幼儿需求，培养幼儿创造性
在幼儿园户外区域活动中，应该深入分析幼儿实际需求，寻求合理措施来调动幼兒参与积极性，可以在各种活动中充分发挥自身的创造性和主动性。实际教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，站在幼儿角度进行分析，了解幼儿实际需求的同时，促使幼儿可以在短期内学习更多知识。诸如，分析美丽的乡村内容，需要充分了解幼儿的个性化需求，组织幼儿进行讨论和交流，促进幼儿充分想象，丰富教学活动的同时，有效锻炼幼儿的逻辑思维水平，以便于推动教学改革持续深化。
（江苏省铜山县大许镇中心中学）
参考文献
[1]狄琰玲.幼儿园家园合作存在的问题与对策研究[J].中国校外教育， 2017（29）：147-147.
[2]朱钦.浅谈民办幼儿园家园合作存在的问题及其对策[J].都市家教月刊， 2017（6）：214-215.
户外 游戏
1 户外区域活动中幼儿学习重要性
在幼儿园教育活动开展中，户外区域活动在其中占据的作用较为突出，这就需要在整合学前教育资源基础上，进一步加强幼儿自主活动，以便于在学习、游戏和生活中发挥更大的作用，提升幼儿综合素质水平的同时，为后续发展奠定基础。在学前教育改革持续深化下，大力推动户外区域活动教学，为幼儿的健康生长营造良好的学习空间，针对性组织教育活动，激发幼儿的创造力、想象力和创造力。同时，充分发挥户外区域活动优势，整合幼儿园的资源，丰富教学活动内容的同时，推动教学形式和教学内容变革，确保户外区域活动顺利有序进行，达成素质教育目标。
2 加强幼儿园小班家园合作的措施
2.1 建立健全家园合作制度
进行家园合作要建立加强相应的制度，让家长转变思想观念，了解家园合作对幼儿教育的作用。让家园合作逐步成为幼儿教育的主要任务。所以，幼儿园小班的家长要深入了解家园合作，对其作用和合作方式进行有效掌握，积极参与幼儿园的家园合作活动，是对老师工作的配合，也是对幼儿教育的支持。通过幼儿员、老师和家长的沟通，家长要了解幼儿教育理念，老师和家长共同监督和协调家园合作活动，使家长认识到进行家园合作是其进行幼儿教育的责任和义务。
2.2 统一教育思想，合作共赢
家园合作的工作开展中，幼儿园和家长积极沟通，要统一教育思想，没有负面思想和情绪，老师和家长经常换位思考，相互信任，正确定位自己的角色。老师和家长的交流是为了更好的进行家园工作和促进幼儿的教育，不是老师向家长告状，也不是家长对老师找问题等。并且老师也要积极了解家长的具体情况，包括其兴趣爱好、所受的教育、其家庭背景和教育观念等，积极和家长交流，共同成为幼儿教育的引导者、支持者和合作者。
2.3 老师提高自身素质，结合实际情况与家长合作
老师要注意自己素质的有效提高，考虑实际情况，加强家园合作。第一，加强观察分析能力。老师在家园合作中的作用是至关重要的，要有很强的观察和分析能力。观察幼儿的学习生活情况，了解幼儿的特点，有意识培养和引导其积极主动性。第二，加强理论学习，增强互动能力。老师要学习幼儿教育的理论知识，有效指导其实践活动，老师要学习和积累实践经验，加强与幼儿及家长的互动，在家园合作中具有一定的驾驭能力。第三，与时代发展相适应，合理运用现代传媒工具，有效提高家园合作效率和质量。现在是科学信息高速发展的时期，老师根据家长的实际情况合理运用网络、手机、微信、QQ等工具，建立和利用相应的群或平台，进行家长和老师的有效交流和沟通。并且在相应的群或平台上面，家长和老师交流幼儿教育经验、知识和方法，并进行讨论和研究教育方案。老师把幼儿在幼儿园的活动图片、视频和一些具体情况及教育计划等发布到相应群或平台，家长及时了解幼儿的学习生活动态。教育教学和家长在八小时之外进行有效交流有效解决幼儿的教育问题，有效促进幼儿的健康成长。
2.4 突出教师主体地位，调动幼儿参与积极性
幼儿由于自身年龄较小，尚未树立正确的价值观和人生观，为了可以获得可观的教学效果，需要充分发挥自身的引导作用，结合幼儿个性化需要制定合理的教学方案，锻炼幼儿的逻辑思维能力，反馈幼儿的个性化需求同时，切实提升户外区域活动成效。此外，教师应该集合幼儿兴趣爱好，优化场景设计，以便于提升幼儿活动教学成效。只有这样，才能协调各方面工作的顺利开展，在区域内获得可观成效，促使户外区域活动可以高效有序进行，对于幼儿的身心健康成长具有重要促进作用。
2.5 运用多媒体技术，推动幼儿全面发展
在户外区域活动中，为了可以提升活动成效，应该推动教育模式创新和完善，借助现代化技术和手段辅助教学活动开展。由于孩子的年龄较小，对于新鲜事物好奇心价位强烈，身心发展还不够成熟，通过多媒体技术应用，通过多种形式的感官刺激，可以有效激
幼兒园小班的幼儿刚刚进入幼儿园参加集体生活，有个适应的过程。家长和老师的有效配合和交流可以减少幼儿的分离焦虑情绪，有利于幼儿的成长和教育。因此开展家园合作是促进幼儿教育的良好方法和途径。在进行合作工作中，老师和家长要对存在的问题和不足进行分析和正确对待，积极配合采取合适的方式有效加强家园合作的质量和效率。
幼儿在学习和成长中，区域活动在其中所起到的作用不言而喻，尤其是在户外区域活动中，可以帮助幼儿团结同学，学会与人相处，对于幼儿的逻辑思维能力和创新能力提升具有重要促进作用。尤其是在当前素质教育改革持续深化背景下，主要是通过户外区域活动来培养幼儿的核心素养，有助于提升幼儿教育水平，促使幼儿综合素质全面发展，以便于为后续的幼儿健康成长打下坚实基础和保障。
幼儿教育是综合性的教育，不是家庭的单独任务，也不是幼儿园自己的任务，是需要家庭和幼儿园进行良好合作共同完成的任务。幼儿园开展的家园合作，是家庭和社会、幼儿园都以主体地位对幼儿进行教育和影响，家庭和幼儿园要相互配合、了解和支持，进行双向互动，有效促进幼儿的身体发育和心理成长。家园合作作为幼儿园教育的重要组成部分，进行家长和老师的有效沟通，可以促进亲子、家园及老师和幼儿等关系的良好发展。并且，可以帮助老师有针对性的进行幼儿教育设计和开展，让幼儿教育符合其成长特点。良好的家园合作可以减少小班幼儿初入幼儿园的焦虑情绪，可以更好的适应新的集体生活。幼儿园的家园合作可以促进幼儿健康成长。幼儿园开展家园合作，可以提高幼儿园的教学效果和质量，同时也可以对家长进行引导和宣传，幼儿的成长需要幼儿园的教育，同时更需要家长和社会的合作，让幼儿的教育氛围和谐愉悦，让幼儿身心发展健康。本文分析了幼儿园小班家园合作存在的问题，提出了一些解决措施。 3 户外区域活动价值
3.1 有助于提升幼儿综合能力
户外区域活动范围较广，可以打破空间的束缚，促使孩子们在户外区域活动自由奔跑，借助相配套的体育器材进行攀爬，实现幼儿的肌肉和骨骼有效锻炼。在此基础上，幼儿可以进行充分的合作与交流，推动社会进步和发展。对于部分内向的孩子，或是好动的孩子，可以结合自身的兴趣爱好去玩、去做，释放自身的个性和潜能。在形象的空气中，孩子们的身体得到了锻炼，同时还可以培养孩子的个性品质，丰富内涵，是幼儿教育的必然选择。
3.2 满足孩子探究性需要
在学前教育活动开展中，结合实际需要针对性组织户外区域活动，有助于满足孩子的探究、好动天性，在自由的空间中释放自我，选择合适的器械进行玩耍。户外区域活动的出现，有助于挖掘孩子的探究能力和创新能力，满足孩子们的求知欲和好奇心。在自由的空间中，为孩子提供可靠条件支持，促使孩子们可以积极参与到户外区域活动中，对于孩子们的综合素质水平全面发展。针对不同的户外区域，其中涉及内容较广，明确不同教育任务来激发孩子们的学习兴趣，积极参与到户外区域活动中，营造良好的教育环境。在这个过程中，教师应该充分发挥自身的引导者观察者作用，在活动空间内组织游戏活动，在自然环境中体验美、感受美、创造美。
3.3 促进幼儿社会性发展
孩子由于自身年龄较小，喜欢游戏是他们的天性。在以往备受束缚的教学活动中，由于课堂限制条件较多，尽管在学习中有所思考，但是缺乏广阔的空间去释放思想和灵感。但是，需要注意的是，为孩子们营造自然空间环境，促使孩子就可以在这样的环境中自由自在的玩耍，与其他孩子们沟通与交流，有助于获得深层次的情感体验。为了迎合时代发展需要，学前教育应该不断推动教育理念和教育方法创新，儿童的世界需要儿童自己去创造和实践，需要摒弃一切束缚，促使儿童可以自由自在的活动与交流，只有这样才能推动孩子创新能力发展。通过在线交流，整合与挖掘自然材料，与其他伙伴们商量如何玩耍，将自身的想法和理念展现出来，促使幼儿获得丰富的情感体验。
以往的学前教育活动中，教育理念较为陈旧，盲目的将孩子们扔向户外，希望在田间小路和清澈溪水中感受自然界的魅力。从中可以感受到，不同游戏区域可以带给孩子们欢快的体验，促使孩子们可以更好的参与到游戏中，切实提升孩子的综合技能，对于提升学前教育成效具有重要促进作用。
3.4 家长观念差异
首先，有些家长赞成和积极参与家园合作活动，了解了进行幼儿教育需要家园合作共同完成，能够和老师积极交流沟通。其次， 有些家长愿意参与家园合作活动，可是不主动，其思想是配合老师的工作，没真正认识到家园合作的意义。最后，一些家长对家园合作活动冷淡，不赞成，很少和老师交流沟通，对幼儿的接送也多是家里的老人负责，他们的思想认为幼儿教育是老师的任务和工作。
3.5 老师和家长有不同的教育观念
老师的教育比较专业，可是家长通过网络和书籍也学习和了解了一些幼儿教育资料，二者对幼儿的教育和健康都很重视。可是老师偏重于幼儿的素质和能力的培养，家长则偏重于学习和智力教育。这样会影响幼儿的全面发展。
3.6 实际情况的影响
首先，家长需要时间和精力填写家园联系资料，因工作或其他现实原因导致填写不及时，不能很好的反馈幼儿的家庭情况。其次，老师在幼儿园设置的家长园地，设置了教学计划和知识等，家长很少进行浏览和研究，进而不能深入了解幼儿园工作。最后，家长的教育方式和时间影响和老师的会面交流;也有习惯的原因，家长受传统教育和其生活环境的影响，其教育方式已经成为习惯。家长在进行家园合作当中很被动，不能积极提出建议和意见，只是敷衍性辅助老师工作。
4 幼儿户外区域活动
4.1 创设安全有效的户外区域活动场所
游戏场地是户外区域活动有序开展的关键所在，而户外区域活动是否安全将直接关乎到孩子们的身心安全，对于不同年龄段孩子需要针对性选择不同的游戏人物和游戏场所。小班孩子年龄小、能力弱，不适宜推行大型攀爬活动。在这样的环境下，应该结合实际情况合理安排小型器械操作活动;中班和大班孩子精力旺盛，对于新鲜事物好奇心强烈，可以设置合理的大型攀爬活动，以便于安排在区域范围内。在攀爬期间，可以有效锻炼孩子们的身体素质，与同伴共同组织比赛活动，勇敢的尝试攀爬。此外，种植区和科探区合理配置资源，满足不同阶段孩子需要。如，小班设置涂鸦墙，配备中班、大班孩子操作的涂鸦器材，以便于孩子可以积极参与其中，享受游戏的欢乐。
同时，在游戏活动开展中，为了保证孩子们的身体安全，应该注重孩子们安全意识的培养，做好前期的游戏准备工作，配备安全防护装备。全方位监控户外区域活动，游戏期间避免孩子剧烈活动，提升孩子的自我保护能力，以便于后续活动可以安全有序进行。
4.2 优化情境导入，促使幼儿快速融入区域活动
在户外区域活动开展中，优化情境导入，有助于发挥教师的引导作用，积极将幼儿引入到区域活动中，在激发幼儿参与活动积极性的同时，获得丰富的情感体验。在区域活动中，结合实际生活，将幼儿生活中常见事物引入其中，模拟创建游戏生活情境，有助于幼儿切身感受到舒适和安全，积极参与到游戏活动中。通过生活设计，有助于幼儿在享受游戏快乐的同时，可以切实提升幼儿的领悟能力和实践能力，获得可观的教学效果。
4.3 分析幼儿需求，培养幼儿创造性
在幼儿园户外区域活动中，应该深入分析幼儿实际需求，寻求合理措施来调动幼兒参与积极性，可以在各种活动中充分发挥自身的创造性和主动性。实际教学中，教师需要充分发挥自身引导作用，站在幼儿角度进行分析，了解幼儿实际需求的同时，促使幼儿可以在短期内学习更多知识。诸如，分析美丽的乡村内容，需要充分了解幼儿的个性化需求，组织幼儿进行讨论和交流，促进幼儿充分想象，丰富教学活动的同时，有效锻炼幼儿的逻辑思维水平，以便于推动教学改革持续深化。
（江苏省铜山县大许镇中心中学）
参考文献
[1]狄琰玲.幼儿园家园合作存在的问题与对策研究[J].中国校外教育， 2017（29）：147-147.
[2]朱钦.浅谈民办幼儿园家园合作存在的问题及其对策[J].都市家教月刊， 2017（6）：214-215.