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摘要：教育评价是学校管理理论的主要组成部分，而教师评价又是教育评价的主要对象。正确地开展教师评价工作，对于调动教师的积极性，激励教师开拓创新，培养创造性人才有着非常重要的作用。从社会发展的需要、从整体上来讲，教师评价工作仍有许多问题值得改革改进和探研。
关键词：教育 ；教师；评价
人类社会的高度的文明，教育教改的纵深发展，育人方略的重新定位。需要我们与时俱进，再把教育评价脉搏。
20世纪30年代，美国泰勒教授提出了教育评价的概念。教育评价是学校管理理论的重要组成部分，而教师评价又是教育评价的主要对象。正确地开展教育评价—教师评价工作，对于调动教师积极性，激励教师开拓创新，培养创造性人才有着非常重要的作用。从社会发展的需要、从整体上来讲，教师评价工作仍有许多问题值得改革改进和探研。
1.从认识层面上来看，未准确地把握评价目标
准确地把握评价目标，是评价工作的核心和前提，目前许多评价的组织者、评价者和被评价者，由于对评价的理论学习和研究不够，因而在开展教师评价工作中，只重视教师评价的鉴定性和评比性，只着眼于被评者工作的昨天及其结论，进行事实判断，而忽略了或轻视了教师评价者工作的明天和未来，进行价值判断。在评价过程中只侧重于运用测量、考核、评定的手段进行实事判断，而缺乏價值判断的增值探研和社会功能的发掘，所以评价结果达不到理想的目标要求。
2.评价方案的设计缺乏科学性
实施教育评价主要是为了实现某些具体的目标，而目标要通过评价方案来体现。现在教师评价工作仍是“多、滥、繁”，评价方案不尽客观准确，合情入理。有的评价方案千篇一律，有的评价指标体系繁杂，有的指标项目重叠，有的指标权重分配不恰当，甚至把一些非价值判断的项目，如“工龄、教龄、学历”等作为一些权重较大的指标加以评价。由于评价方案不够客观合理，给教师评价工作带来了负面影响。
3.评价方法繁琐、不易操作
目前教师评价方案繁杂、方法繁琐，每次评价需花费大量的人力，财力、物力，令评价人员叫苦不迭。繁杂的评价方法，在一定程度上影响着教师评价工作的进一步开展。
4.评价结果的信度和效度低
教育评价结果要被人接受和信任必须具有两个基本特征：第一，可靠性，第二，有效性。即测量、考核、评价的信度和效度的一致性。现在每进行一次教师评价工作，给评价者带来极大的忧虑和困惑，由于评价中某些指标难以定性定量和评价结果有时定量不准、定性不实的问题同时存大。有的教师对评价结果有意见、闹情绪；有的教师对评价工作满不在乎我行我素，可见教师评价工作的效度之低。
为了做好教师评价工作，首先从理论上认识、理解什么是教育评价？教育评价是通过系统地收集信息、资料，对教育的社会活动作出价值判断，并对其增值途径进行探索的过程。”它包含了客观描述（事实判断），评价教育的社会功能（价值判断），教育增值探索三个方面的内容。即教育评价=客观描述 价值判断 增值探索。在这里，客观描述的事实判断是评价的前提，教育的社会价值判断是评价的本质，探索教育增值是评价目的。
教师评价就是依照教育目标，通过系统地收集资料，对教师的教育教学质量水平进行价值判断，并激励其探索创造途径的过程。所以，教师评价工作不能只是评比鉴定，而是通过评价过程，激励教师改革探索新的教育理念和教学手段，创造新的教育价值。
为此，努力提高教师评价的信度和效度，切实发挥教育评价的社会功能，是人类社会文明发展的需要，是科学技术发展的需要，是教育教改的需要。是摆在教育工作者，特别是评价的组织者面前的一项艰巨而紧迫的任务。
1.充分认识教师评价的全面性的特点，确定客观的评价目标，设计科学的评价方案，提高评价的有效性教师的工作是创造性和示范性的劳动，评价的组织者必须遵循全面性原则，按照评价的需要，认真筛选评价项目，确定科学的合理的评价体系，设计评价方案。评价目标是评价的核心，所谓目标，“是指在一定环境条件下和一定时间范围内，个人、群体或组织以预测为基础，按照一定价值观，对自身行为所确定并争取达到的最终结果的标准、规格和状态”。客观的评价目标必须符合社会发展和学生身心发展的需要。“评价方案是评价的先行的组织者，根据一定的评价工作目标，依据教育的客观规律，对评价的目标、范围、方法、手段、内容及程序等方面加以规范化的基本文件”。评价方案具有较强的导向性，应组织评价者和评价对象认真学习教育评价的有关理论，做好思想动员工作，克服被评价者的思想障碍，以增加评价的深度，还应组织教师反复讨论评价方案，不断完善修改，使方案指标合理可行，为广大教师理解和接受，以提高评价的效度-有效性。
2.充分认识教师评价的模糊性特点，探研可行的评价方法，提高评价的可操作性
教师担负的任务是多方面的，既要不断充实完善自我，还要培养学生全面发展，做人成才，教师的工作成效又是滞后性的，所以既要关注教师一时的工作实效，又要重视教师长期工作的成效，对教师的全面、公正评价是长期考察和多次的考核中得出的综合结论，这种时空的差异决定了教师评价的模糊性特点。
所谓模糊性就是客观事物的差异中间过渡的不分明性。教育评价目标的范围广、项目之间难以准确界定区分。因此，评价应把握以下几个方面：第一、要重视自我评价，通过自我评价达到自我教育的目的。评价的基本功能是创造性发展，而不是挑选。第二、要强调定量与定性结合。在制订评价指标体系时，应遵循具体反映评价目标某一特性的可测性的行为化的准则，运用经典量化、模糊量化、定性描述的测评方法进行综合评价。第三、要防止在设计指标体系时繁琐、项目重叠、权重分配不准等的作法。尽可能使评价项目更贴近评价目标，减小测评误差。第四、要纠正评价方案“指标越细越科学，数据越多越准确”的片面认识，不要勉强追求数字量化，要控制评价的频次，保持评价结果的相对稳定，以便使教师有更多地改进和发展的时空，也可以适当减轻评价工作的繁重负担，使评价工作逐步提高可操作性。
3.充分认识教师评价的复杂性特点，发挥评价的社会功能，提高评价的激励性
教师工作是个体性和集体性的劳动。教师工作主要是个体脑力劳动，别人无法代替，工作量难以精确计算，时间和空间活动范围大，而教育教学成果往往又是集体协作劳动的结晶，这种特征决定了教师评价的复杂性特点。教师评价的复杂性表现为：教师评价的及时性与教育效果的迟效性矛盾，教师劳动的个别性与教育成果的交叉性矛盾。因此，对教师评价工作要持慎重态度，多做过细过精的工作，要重视教师评价的社会教育功能和提高评价的激励性。
学校管理中，教师既是管理对象，又是管理者，他们是教育教学的主导者，依靠教师实质是调动教师的积极性，教育评价的最大功能是它的社会心理功能，即“能过评价强化对某一活动的认识，激发被评价者的行为动机，或激励他们的进取心和创造意识”，通过评价不断激发教师的积极性，驱动教师的内化动力，满足教师的成就需要，发挥评价的激励作用。
总之，教师评价是教育评价的重要组成部分，只要我们从教师工作的特点出发，认真探索教师评价的规律，准确地依据教育评价目标，制订设计科学的评价方案，采取切实可行的评价方法，一定能提高教师评价的可靠性和有效性，与时俱进，开拓创新，在反复的实践论证中把教师评价工作推向一个崭新阶段。
（作者单位：甘肃省秦安县王窑学区741619）
关键词：教育 ；教师；评价
人类社会的高度的文明，教育教改的纵深发展，育人方略的重新定位。需要我们与时俱进，再把教育评价脉搏。
20世纪30年代，美国泰勒教授提出了教育评价的概念。教育评价是学校管理理论的重要组成部分，而教师评价又是教育评价的主要对象。正确地开展教育评价—教师评价工作，对于调动教师积极性，激励教师开拓创新，培养创造性人才有着非常重要的作用。从社会发展的需要、从整体上来讲，教师评价工作仍有许多问题值得改革改进和探研。
1.从认识层面上来看，未准确地把握评价目标
准确地把握评价目标，是评价工作的核心和前提，目前许多评价的组织者、评价者和被评价者，由于对评价的理论学习和研究不够，因而在开展教师评价工作中，只重视教师评价的鉴定性和评比性，只着眼于被评者工作的昨天及其结论，进行事实判断，而忽略了或轻视了教师评价者工作的明天和未来，进行价值判断。在评价过程中只侧重于运用测量、考核、评定的手段进行实事判断，而缺乏價值判断的增值探研和社会功能的发掘，所以评价结果达不到理想的目标要求。
2.评价方案的设计缺乏科学性
实施教育评价主要是为了实现某些具体的目标，而目标要通过评价方案来体现。现在教师评价工作仍是“多、滥、繁”，评价方案不尽客观准确，合情入理。有的评价方案千篇一律，有的评价指标体系繁杂，有的指标项目重叠，有的指标权重分配不恰当，甚至把一些非价值判断的项目，如“工龄、教龄、学历”等作为一些权重较大的指标加以评价。由于评价方案不够客观合理，给教师评价工作带来了负面影响。
3.评价方法繁琐、不易操作
目前教师评价方案繁杂、方法繁琐，每次评价需花费大量的人力，财力、物力，令评价人员叫苦不迭。繁杂的评价方法，在一定程度上影响着教师评价工作的进一步开展。
4.评价结果的信度和效度低
教育评价结果要被人接受和信任必须具有两个基本特征：第一，可靠性，第二，有效性。即测量、考核、评价的信度和效度的一致性。现在每进行一次教师评价工作，给评价者带来极大的忧虑和困惑，由于评价中某些指标难以定性定量和评价结果有时定量不准、定性不实的问题同时存大。有的教师对评价结果有意见、闹情绪；有的教师对评价工作满不在乎我行我素，可见教师评价工作的效度之低。
为了做好教师评价工作，首先从理论上认识、理解什么是教育评价？教育评价是通过系统地收集信息、资料，对教育的社会活动作出价值判断，并对其增值途径进行探索的过程。”它包含了客观描述（事实判断），评价教育的社会功能（价值判断），教育增值探索三个方面的内容。即教育评价=客观描述 价值判断 增值探索。在这里，客观描述的事实判断是评价的前提，教育的社会价值判断是评价的本质，探索教育增值是评价目的。
教师评价就是依照教育目标，通过系统地收集资料，对教师的教育教学质量水平进行价值判断，并激励其探索创造途径的过程。所以，教师评价工作不能只是评比鉴定，而是通过评价过程，激励教师改革探索新的教育理念和教学手段，创造新的教育价值。
为此，努力提高教师评价的信度和效度，切实发挥教育评价的社会功能，是人类社会文明发展的需要，是科学技术发展的需要，是教育教改的需要。是摆在教育工作者，特别是评价的组织者面前的一项艰巨而紧迫的任务。
1.充分认识教师评价的全面性的特点，确定客观的评价目标，设计科学的评价方案，提高评价的有效性教师的工作是创造性和示范性的劳动，评价的组织者必须遵循全面性原则，按照评价的需要，认真筛选评价项目，确定科学的合理的评价体系，设计评价方案。评价目标是评价的核心，所谓目标，“是指在一定环境条件下和一定时间范围内，个人、群体或组织以预测为基础，按照一定价值观，对自身行为所确定并争取达到的最终结果的标准、规格和状态”。客观的评价目标必须符合社会发展和学生身心发展的需要。“评价方案是评价的先行的组织者，根据一定的评价工作目标，依据教育的客观规律，对评价的目标、范围、方法、手段、内容及程序等方面加以规范化的基本文件”。评价方案具有较强的导向性，应组织评价者和评价对象认真学习教育评价的有关理论，做好思想动员工作，克服被评价者的思想障碍，以增加评价的深度，还应组织教师反复讨论评价方案，不断完善修改，使方案指标合理可行，为广大教师理解和接受，以提高评价的效度-有效性。
2.充分认识教师评价的模糊性特点，探研可行的评价方法，提高评价的可操作性
教师担负的任务是多方面的，既要不断充实完善自我，还要培养学生全面发展，做人成才，教师的工作成效又是滞后性的，所以既要关注教师一时的工作实效，又要重视教师长期工作的成效，对教师的全面、公正评价是长期考察和多次的考核中得出的综合结论，这种时空的差异决定了教师评价的模糊性特点。
所谓模糊性就是客观事物的差异中间过渡的不分明性。教育评价目标的范围广、项目之间难以准确界定区分。因此，评价应把握以下几个方面：第一、要重视自我评价，通过自我评价达到自我教育的目的。评价的基本功能是创造性发展，而不是挑选。第二、要强调定量与定性结合。在制订评价指标体系时，应遵循具体反映评价目标某一特性的可测性的行为化的准则，运用经典量化、模糊量化、定性描述的测评方法进行综合评价。第三、要防止在设计指标体系时繁琐、项目重叠、权重分配不准等的作法。尽可能使评价项目更贴近评价目标，减小测评误差。第四、要纠正评价方案“指标越细越科学，数据越多越准确”的片面认识，不要勉强追求数字量化，要控制评价的频次，保持评价结果的相对稳定，以便使教师有更多地改进和发展的时空，也可以适当减轻评价工作的繁重负担，使评价工作逐步提高可操作性。
3.充分认识教师评价的复杂性特点，发挥评价的社会功能，提高评价的激励性
教师工作是个体性和集体性的劳动。教师工作主要是个体脑力劳动，别人无法代替，工作量难以精确计算，时间和空间活动范围大，而教育教学成果往往又是集体协作劳动的结晶，这种特征决定了教师评价的复杂性特点。教师评价的复杂性表现为：教师评价的及时性与教育效果的迟效性矛盾，教师劳动的个别性与教育成果的交叉性矛盾。因此，对教师评价工作要持慎重态度，多做过细过精的工作，要重视教师评价的社会教育功能和提高评价的激励性。
学校管理中，教师既是管理对象，又是管理者，他们是教育教学的主导者，依靠教师实质是调动教师的积极性，教育评价的最大功能是它的社会心理功能，即“能过评价强化对某一活动的认识，激发被评价者的行为动机，或激励他们的进取心和创造意识”，通过评价不断激发教师的积极性，驱动教师的内化动力，满足教师的成就需要，发挥评价的激励作用。
总之，教师评价是教育评价的重要组成部分，只要我们从教师工作的特点出发，认真探索教师评价的规律，准确地依据教育评价目标，制订设计科学的评价方案，采取切实可行的评价方法，一定能提高教师评价的可靠性和有效性，与时俱进，开拓创新，在反复的实践论证中把教师评价工作推向一个崭新阶段。
（作者单位：甘肃省秦安县王窑学区741619）