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摘 要：在我国高校中，逻辑学教学存在学生学习负担重、学习效率低等问题。开展线上线下混合式教学，可以有效地解决这些问题。本研究阐述了在逻辑学教学中形成的以教师教学经验为基础，以注重效能、面授为主、全程互动、教学相长为建设原则的线上线下混合式课程建设模式，以及该模式的预期目标和运行效果。
关键词：线上线下混合式教学;课程;逻辑学;学习通
逻辑学对大学生的成长成才具有积极作用。然而，在我国高校中，逻辑学教学既有学生存在畏难情绪、学习负担重和学习效率低等问题，又有教师备课压力大、答疑任务重等问题。借助线上线下混合式课程建设，上述问题可以得到有效解决。
一、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的原因
虽然逻辑学对于培养大学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，对于培育具有理性、客观、中立的现代公民，都具有不可替代的作用，但是，在我国很多高校中，逻辑学教学仍存在着诸多问题。
逻辑学存在受众规模小的问题。研究者靳晓燕忧心地说：“一些高校的逻辑课被取消，甚至有的重点大学的哲学系也不开逻辑课。”有学者调查了南京地区的逻辑学开课情况，发现“无论是‘985’‘211’重点大学，还是普通一本、二本院校，无论是综合性院校，还是理、工、农、林、商、医各类院校，逻辑学的开课覆盖面偏窄，学习此课的学生比例偏低”。再以笔者任教的广东海洋大学为例，除了数学、计算机等学科将数理逻辑作为必修课，文科专业中，目前仅有法学、文学、汉教、新闻、编辑、出版、秘书、英语和日语等少数专业将逻辑学列为必修课程。此外，在面向学校本科生的通识教育拓展课哲学智慧与创新思维中，学生在学习“批判性思维及其标准”这一章节时，也会涉及逻辑学内容。
逻辑学存在教学方法陈旧、教学手段单调、学生学习效率低等问题。目前，我国逻辑学偏重课堂讲授，“有些高校教师教授的内容偏重逻辑知识的系统性，脱离了学生的学习和生活，使得课程晦涩枯燥，导致学生逐渐失去了学习兴趣”。在讲授逻辑学的过程中，笔者也发现了一些问题：课前，学生在预习环节颇感吃力;课中，学生的主体性没有受到足够尊重，学习的参与度、积极性颇受影响;课后，学生学习效率低，师生之间、生生之间互动时间短、渠道少、频率低。此外，学生既面临着缺乏以马克思主义理论研究和建设重点教材《逻辑学（第二版）》（以下简称教材）为基础的慕课资源的现状，又遭遇了教材所附练习题的实用性不足的困境。因此，学生学起来倍感吃力，复习起来也不好着手。与此同时，虽然网络资源中有大量真题，但是这些题目往往有瑕疵。在这种情况下，学生既无法甄别哪些题目与课程内容之间有关联，又难以发现题目中的瑕疵、错误，还会面临缺少答案或答案有争议等问题。再有，逻辑学教学往往涉及较多的班级，需要统一参加考试的学生人数多，如果逻辑学在期末考试环节采取线下方式进行，就需要耗费大量的人力、物力。
逻辑学还存在教学内容缺乏足够的深度、广度和挑战性等问题。美国教育家布鲁姆将认知过程的维度分为六个层次：识记、领会、应用、分析、综合评价、创新。在这六个维度中，前两个属于浅层学习，后四个属于高阶思维。如果以布鲁姆的认知目标体系为理论关照，就能发现当前逻辑学教学存在如下问题：第一，在当前的逻辑学课堂中，教师的教学停留在帮助学生记忆、理解等浅层面上，缺少对学生的高阶思维能力发展的指导、协助和促进。第二，在当前的逻辑学课堂中，教师以中等水平的学生群体为参照，进行统一的教学设计、集中的课堂教学和集中的效能评价。经过教学，低等水平学生的水准达到了中等水平，而高等水平学生的发展则受到了阻碍。因此，学生需要如中国近代教育家陈鹤琴先生所言，“做中教，做中学，做中求进步”。线上线下混合式教学的理念不仅与陈鹤琴先生的教育理念不谋而合，而且有助于解决逻辑学教学中存在的上述问题。
线上线下混合式教学是以现代信息技术为手段，将传统课堂教学的长处和网络在线教育的优点结合起来，对学生进行个性化教育的活动。它凸显了“强调教师主导地位与学生主体地位的结合”，使教师和学生都能从中受益。对教师来说，有助于节省备课和答疑的时间，教师可以专注于因材施教、作业辅导、习题讲解、互动答疑;就学生而言，有利于提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，有助于学生自主学习、查缺补漏，提高学生的学习、复习效率和考试成绩。要实施混合式教学，就需要教师选择恰当的网络教学平台，依照科学的建设原则，选取合适的资源，建成线上线下混合式课程网站。
二、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的基础和原则
学习通是我国主流的线上线下混合式网络教学平台之一，拥有完善的平台、成熟的技术、强大的功能和丰富的资源。依托学习通，“混合式教学能运用传统的课堂教学优势及现代信息技术对教学资源进行合理分配”。线上线下混合式课程建设既应该以教师的教学经验和网络资源为基础，又要确立明确的、科学的指导原则。自2019年3月起，任课教师以学习通为平台建设逻辑学线上线下混合式课程网站。
教师已有的教学经验和在教学过程中发现的问题，是线上线下混合式课程建设的必要前提。例如，笔者已为1000余名学生讲授过逻辑学，在备课、课堂教学、课后答疑、试卷批改等方面，既有一些心得，又发现了一些问题。这些心得可以为线上线下混合式课程建设提供帮助，而发现的问题又可以通过混合式课程建设得到有效解决。
网络资源中的考试真题是建设课程题库的有效资源。以真题为基础，通过认真解答、悉心梳理，教师可以将其呈现在课程網站中，并最终建成课程题库。一旦建好课程题库，进行线上作业、考前复习、习题精讲和线上考试等环节都将势如破竹。以逻辑学为例，任课教师认真鉴别、选择和整理行政能力测验、管理类联考、GCT和MBA等考试的历年真题，最终建成了题量超过500道的课程题库。
线上线下混合式课程建设时，教师应该遵循注重效能、面授为主、全程互动、教学相长等基本原则。 第一，注重效能。在线上线下混合式课程建设时，教师应该以施拉姆的媒体选择定律为指导，以服务师生为第一原则，妥善做好教学内容的选择、教学流程设计与课程网站的整体设计、资源配置等工作。整体来看，混合式课程的教学内容选择应该以学情分析为前提，以课前、课中、课后为时序进行安排，按照课时、学生课业负担等现实情况，妥善做出规划。以逻辑学为例，在绪论的课前准备部分，教师添加了课程介绍、考核要求、应看视频、疑难搜集等内容;在课堂教学部分，教师添加了网课教学的音频资料，方便学生复习;在课后任务中，教师设计了章节练习、计分作业、考前复习题、习题精讲等内容，帮助学生巩固、掌握所学知识。依托附有答案解析的课程题库，作业考试、个别指导和集中答疑都可以在线完成。这样的设计既可提升教学效率，又能有效节约人力、物力。
第二，面授为主。面授教学囿于时空，线上教学缺乏互动。因此，以线上辅助线下，以线下推动线上，实施混合式教学，促进信息技术与课程的全面深度融合，已经成为当代大学教育的必然趋势。对学生而言，很多课程的专业性极强，很难通过纯线上学习实现学习目标。例如，由于逻辑学具有极强的专业性，如果缺少教师的讲授和指导，学生就会在学习时倍感吃力。因此，在线上线下混合式课程建设时，教师应该遵循线下为主、线上为辅、线上辅助线下的原则，实现线上与线下的良性互动。
第三，全程互动，教学相长。在线上线下混合式教学中，教师的“真情独白式”教学已被师生之间的全程互动、共同成长取而代之。一方面，教师通过课程网站建设、面授教学、习题精讲和课后答疑等方式，对学生进行引导和帮助;另一方面，学生通过反馈学习中遇到的疑难、参与课堂互动、认真完成线上作业、发现作业和练习中存在的问题、对答案解析提出修改意见、提出教改建议等途径，帮助教师提高教育教学水平、完善课程网站建设、提升答疑效率。
需要说明的是，上述互动和成长离不开学习通这一平台，原因是其“拥有图文、音频、视频等多种交互方式，可实现两人及多人的同步、异步交互功能”。
三、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的预期目标
通过课程网站建设、面授教学、学生反馈等手段，线上线下混合式教学就能从理论变为现实。
首先，做好课程网站建设，为实施线上线下混合式教学奠定坚实基础。在网站中，既要有课前准备、课堂教学和课后任务等全过程的教学内容，也应该有自建的课程题库。为了提升学生的学习效率，教师需要根据学生反馈及时完善答案解析。针对个别学生的疑问，教师可以给予相应指导;针对普遍性的疑问，教师可以集中答疑。
其次，依托课程网站，实施线上线下混合式教学。课前，学生登录课程网站了解学习要求，线下完成预习、疑难整理等任务。同时，学生还需要通过课程网站将自己遇到的疑问和难点，反馈给任课教师。课中，教师依托课程网站，通过签到、选人、投票等线上手段，了解学生学习情况，随时调整教学内容。课后，学生完成线上作业，并就疑难向教师提问;教师通过批阅线上作业，了解学生的学习情况，并及时答疑。
最后，依托课程题库，开展线上期末考试。结课后，教师可以依托课程题库，组织线上期末考试。教师依次进行确定考试时间、发布考试通知、实施考试、组织补考等流程，完成线上期末考试。为了防止考生作弊，教师可以随机生成试卷，并在發布试卷时，采取题目乱序、选项乱序等方式。考试结束后，教师还须对线上考试的环节进行总结，以便在以后的考试中改进。
四、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的运行效果
经过一段时间的运行，线上线下混合式教学实现了预期目标，并取得了一定成效。无论是教师、学生还是管理部门，都从混合式教学中获益良多。
在时间安排上，教师更加充裕。实施混合式教学以来，教师得以从繁重的作业批改任务中解脱出来，既有了从事科研、教研和教改的时间，又有了课后答疑、个别指导的时间。
在提升学习效率、拓宽发展空间等方面，学生获益良多。通过完成线上作业、及时反馈疑难、提升互动频次等方式，大部分学生的学习效率大幅提升。此外，课程网站也为高等水平学生提供了丰富的课外学习资源，有效拓展了他们学习的深度、广度和挑战性。
在管理服务方面，混合式教学提升了管理和服务的效能。通过课程网站，管理部门既可以随时了解教情、学情，又能更好地进行督促、保障、服务等工作。
综上所述，线上线下混合式课程建设应该以建构主义学习理论为指导，以注重效能、面授为主、全程互动、教学相长为建设原则，重视学生的反馈和课程内容的更新，最终达到目标明确、流程清晰、考核得当的显著效果。
参考文献：
[1]靳晓燕.你还记得逻辑课吗？[N].光明日报，2010-05-26.
[2]孙洁，沈召前，庄国波，等.我国高等教育亟待加强逻辑与批判性思维训练：以南京地区部分高校教学计划为例[J].南京人口管理干部学院学报，2013（4）.
[3]陈晶晶、王佳.逻辑通识教育的困境与反思：以京津冀地区高校为例[J].齐鲁师范学院学报，2019（1）.
[4]安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[5]陈鹤琴.活教育的创造（理论与实践）[M].上海：华华书店，1948.
[6]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[7]王志丽.基于超星学习通的综合英语混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018（3）.
[8]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）.
责编：红 茶
关键词：线上线下混合式教学;课程;逻辑学;学习通
逻辑学对大学生的成长成才具有积极作用。然而，在我国高校中，逻辑学教学既有学生存在畏难情绪、学习负担重和学习效率低等问题，又有教师备课压力大、答疑任务重等问题。借助线上线下混合式课程建设，上述问题可以得到有效解决。
一、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的原因
虽然逻辑学对于培养大学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，对于培育具有理性、客观、中立的现代公民，都具有不可替代的作用，但是，在我国很多高校中，逻辑学教学仍存在着诸多问题。
逻辑学存在受众规模小的问题。研究者靳晓燕忧心地说：“一些高校的逻辑课被取消，甚至有的重点大学的哲学系也不开逻辑课。”有学者调查了南京地区的逻辑学开课情况，发现“无论是‘985’‘211’重点大学，还是普通一本、二本院校，无论是综合性院校，还是理、工、农、林、商、医各类院校，逻辑学的开课覆盖面偏窄，学习此课的学生比例偏低”。再以笔者任教的广东海洋大学为例，除了数学、计算机等学科将数理逻辑作为必修课，文科专业中，目前仅有法学、文学、汉教、新闻、编辑、出版、秘书、英语和日语等少数专业将逻辑学列为必修课程。此外，在面向学校本科生的通识教育拓展课哲学智慧与创新思维中，学生在学习“批判性思维及其标准”这一章节时，也会涉及逻辑学内容。
逻辑学存在教学方法陈旧、教学手段单调、学生学习效率低等问题。目前，我国逻辑学偏重课堂讲授，“有些高校教师教授的内容偏重逻辑知识的系统性，脱离了学生的学习和生活，使得课程晦涩枯燥，导致学生逐渐失去了学习兴趣”。在讲授逻辑学的过程中，笔者也发现了一些问题：课前，学生在预习环节颇感吃力;课中，学生的主体性没有受到足够尊重，学习的参与度、积极性颇受影响;课后，学生学习效率低，师生之间、生生之间互动时间短、渠道少、频率低。此外，学生既面临着缺乏以马克思主义理论研究和建设重点教材《逻辑学（第二版）》（以下简称教材）为基础的慕课资源的现状，又遭遇了教材所附练习题的实用性不足的困境。因此，学生学起来倍感吃力，复习起来也不好着手。与此同时，虽然网络资源中有大量真题，但是这些题目往往有瑕疵。在这种情况下，学生既无法甄别哪些题目与课程内容之间有关联，又难以发现题目中的瑕疵、错误，还会面临缺少答案或答案有争议等问题。再有，逻辑学教学往往涉及较多的班级，需要统一参加考试的学生人数多，如果逻辑学在期末考试环节采取线下方式进行，就需要耗费大量的人力、物力。
逻辑学还存在教学内容缺乏足够的深度、广度和挑战性等问题。美国教育家布鲁姆将认知过程的维度分为六个层次：识记、领会、应用、分析、综合评价、创新。在这六个维度中，前两个属于浅层学习，后四个属于高阶思维。如果以布鲁姆的认知目标体系为理论关照，就能发现当前逻辑学教学存在如下问题：第一，在当前的逻辑学课堂中，教师的教学停留在帮助学生记忆、理解等浅层面上，缺少对学生的高阶思维能力发展的指导、协助和促进。第二，在当前的逻辑学课堂中，教师以中等水平的学生群体为参照，进行统一的教学设计、集中的课堂教学和集中的效能评价。经过教学，低等水平学生的水准达到了中等水平，而高等水平学生的发展则受到了阻碍。因此，学生需要如中国近代教育家陈鹤琴先生所言，“做中教，做中学，做中求进步”。线上线下混合式教学的理念不仅与陈鹤琴先生的教育理念不谋而合，而且有助于解决逻辑学教学中存在的上述问题。
线上线下混合式教学是以现代信息技术为手段，将传统课堂教学的长处和网络在线教育的优点结合起来，对学生进行个性化教育的活动。它凸显了“强调教师主导地位与学生主体地位的结合”，使教师和学生都能从中受益。对教师来说，有助于节省备课和答疑的时间，教师可以专注于因材施教、作业辅导、习题讲解、互动答疑;就学生而言，有利于提升学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，有助于学生自主学习、查缺补漏，提高学生的学习、复习效率和考试成绩。要实施混合式教学，就需要教师选择恰当的网络教学平台，依照科学的建设原则，选取合适的资源，建成线上线下混合式课程网站。
二、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的基础和原则
学习通是我国主流的线上线下混合式网络教学平台之一，拥有完善的平台、成熟的技术、强大的功能和丰富的资源。依托学习通，“混合式教学能运用传统的课堂教学优势及现代信息技术对教学资源进行合理分配”。线上线下混合式课程建设既应该以教师的教学经验和网络资源为基础，又要确立明确的、科学的指导原则。自2019年3月起，任课教师以学习通为平台建设逻辑学线上线下混合式课程网站。
教师已有的教学经验和在教学过程中发现的问题，是线上线下混合式课程建设的必要前提。例如，笔者已为1000余名学生讲授过逻辑学，在备课、课堂教学、课后答疑、试卷批改等方面，既有一些心得，又发现了一些问题。这些心得可以为线上线下混合式课程建设提供帮助，而发现的问题又可以通过混合式课程建设得到有效解决。
网络资源中的考试真题是建设课程题库的有效资源。以真题为基础，通过认真解答、悉心梳理，教师可以将其呈现在课程網站中，并最终建成课程题库。一旦建好课程题库，进行线上作业、考前复习、习题精讲和线上考试等环节都将势如破竹。以逻辑学为例，任课教师认真鉴别、选择和整理行政能力测验、管理类联考、GCT和MBA等考试的历年真题，最终建成了题量超过500道的课程题库。
线上线下混合式课程建设时，教师应该遵循注重效能、面授为主、全程互动、教学相长等基本原则。 第一，注重效能。在线上线下混合式课程建设时，教师应该以施拉姆的媒体选择定律为指导，以服务师生为第一原则，妥善做好教学内容的选择、教学流程设计与课程网站的整体设计、资源配置等工作。整体来看，混合式课程的教学内容选择应该以学情分析为前提，以课前、课中、课后为时序进行安排，按照课时、学生课业负担等现实情况，妥善做出规划。以逻辑学为例，在绪论的课前准备部分，教师添加了课程介绍、考核要求、应看视频、疑难搜集等内容;在课堂教学部分，教师添加了网课教学的音频资料，方便学生复习;在课后任务中，教师设计了章节练习、计分作业、考前复习题、习题精讲等内容，帮助学生巩固、掌握所学知识。依托附有答案解析的课程题库，作业考试、个别指导和集中答疑都可以在线完成。这样的设计既可提升教学效率，又能有效节约人力、物力。
第二，面授为主。面授教学囿于时空，线上教学缺乏互动。因此，以线上辅助线下，以线下推动线上，实施混合式教学，促进信息技术与课程的全面深度融合，已经成为当代大学教育的必然趋势。对学生而言，很多课程的专业性极强，很难通过纯线上学习实现学习目标。例如，由于逻辑学具有极强的专业性，如果缺少教师的讲授和指导，学生就会在学习时倍感吃力。因此，在线上线下混合式课程建设时，教师应该遵循线下为主、线上为辅、线上辅助线下的原则，实现线上与线下的良性互动。
第三，全程互动，教学相长。在线上线下混合式教学中，教师的“真情独白式”教学已被师生之间的全程互动、共同成长取而代之。一方面，教师通过课程网站建设、面授教学、习题精讲和课后答疑等方式，对学生进行引导和帮助;另一方面，学生通过反馈学习中遇到的疑难、参与课堂互动、认真完成线上作业、发现作业和练习中存在的问题、对答案解析提出修改意见、提出教改建议等途径，帮助教师提高教育教学水平、完善课程网站建设、提升答疑效率。
需要说明的是，上述互动和成长离不开学习通这一平台，原因是其“拥有图文、音频、视频等多种交互方式，可实现两人及多人的同步、异步交互功能”。
三、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的预期目标
通过课程网站建设、面授教学、学生反馈等手段，线上线下混合式教学就能从理论变为现实。
首先，做好课程网站建设，为实施线上线下混合式教学奠定坚实基础。在网站中，既要有课前准备、课堂教学和课后任务等全过程的教学内容，也应该有自建的课程题库。为了提升学生的学习效率，教师需要根据学生反馈及时完善答案解析。针对个别学生的疑问，教师可以给予相应指导;针对普遍性的疑问，教师可以集中答疑。
其次，依托课程网站，实施线上线下混合式教学。课前，学生登录课程网站了解学习要求，线下完成预习、疑难整理等任务。同时，学生还需要通过课程网站将自己遇到的疑问和难点，反馈给任课教师。课中，教师依托课程网站，通过签到、选人、投票等线上手段，了解学生学习情况，随时调整教学内容。课后，学生完成线上作业，并就疑难向教师提问;教师通过批阅线上作业，了解学生的学习情况，并及时答疑。
最后，依托课程题库，开展线上期末考试。结课后，教师可以依托课程题库，组织线上期末考试。教师依次进行确定考试时间、发布考试通知、实施考试、组织补考等流程，完成线上期末考试。为了防止考生作弊，教师可以随机生成试卷，并在發布试卷时，采取题目乱序、选项乱序等方式。考试结束后，教师还须对线上考试的环节进行总结，以便在以后的考试中改进。
四、逻辑学采用线上线下混合式课程建设的运行效果
经过一段时间的运行，线上线下混合式教学实现了预期目标，并取得了一定成效。无论是教师、学生还是管理部门，都从混合式教学中获益良多。
在时间安排上，教师更加充裕。实施混合式教学以来，教师得以从繁重的作业批改任务中解脱出来，既有了从事科研、教研和教改的时间，又有了课后答疑、个别指导的时间。
在提升学习效率、拓宽发展空间等方面，学生获益良多。通过完成线上作业、及时反馈疑难、提升互动频次等方式，大部分学生的学习效率大幅提升。此外，课程网站也为高等水平学生提供了丰富的课外学习资源，有效拓展了他们学习的深度、广度和挑战性。
在管理服务方面，混合式教学提升了管理和服务的效能。通过课程网站，管理部门既可以随时了解教情、学情，又能更好地进行督促、保障、服务等工作。
综上所述，线上线下混合式课程建设应该以建构主义学习理论为指导，以注重效能、面授为主、全程互动、教学相长为建设原则，重视学生的反馈和课程内容的更新，最终达到目标明确、流程清晰、考核得当的显著效果。
参考文献：
[1]靳晓燕.你还记得逻辑课吗？[N].光明日报，2010-05-26.
[2]孙洁，沈召前，庄国波，等.我国高等教育亟待加强逻辑与批判性思维训练：以南京地区部分高校教学计划为例[J].南京人口管理干部学院学报，2013（4）.
[3]陈晶晶、王佳.逻辑通识教育的困境与反思：以京津冀地区高校为例[J].齐鲁师范学院学报，2019（1）.
[4]安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[5]陈鹤琴.活教育的创造（理论与实践）[M].上海：华华书店，1948.
[6]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[7]王志丽.基于超星学习通的综合英语混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018（3）.
[8]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）.
责编：红 茶