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摘 要： 与传统的教学方式相比，多媒体教学具有很多传统教学无法比拟的优势，但是多媒体教学同时也带来了师生关系的微妙变化。本文主要探讨了多媒体教学下师生关系的种种变化，并提出了一些改善师生关系的建议。
关键词： 多媒体 师生关系 农村中学数学教学
交往是指人在社会生活中交流信息、沟通情感、相互知觉和相互作用的过程。师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程。良好的师生交往，可以促进师生心理健康发展。反之，会给教育教学活动和师生情感交流带来不利影响，学生也是如此，他们同样具有交往的心理需求，当这种需要被满足时，便会产生丰富的情感，强化道德行为，建立起平等、和谐的师生关系，取得良好的教学效果。
一、多媒体教学中师生关系的阻隔
随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用多种媒体教学，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决于教学活动的各个层面，师生关系最容易被人们忽视，实际上教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时也使师生关系发生了微妙的变化。主要体现在以下方面。
（一）师生缺乏直接交流互动关系。
在传统教学中，教师采用许多非语言的方式，如表情、体态和手势等与学生互动，教师通过察言观色了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下学生多数时候注意力不在老师身上，而是盯着屏幕。学生与教师缺乏眼神交流和互动，与同学的交流也少。这样教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而无法集中。否则，将无法保证学习质量，无法按期完成学习任务。
（二）“个—群”式交往扩大化。
在多媒体教学中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，在教学过程中师生的交往是，教师撇开了具体的学生，将学生集体作为一个整体来交往，这使得师生关系疏远，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。
二、转变教育观念，树立正确的师生交往观
为了有针对性地改变不良的师生交往行为，我校广大教师在与学生的交往中，当学生学习上有困难时，教师及时家访，个别辅导；当学生生活有困难时，教师热情帮助，体贴入微；当学生犯了错误时，教师耐心引导，循循善诱；当学生父母离异时，教师关心爱护，送去温暖。由于师生间建立起了相互尊重、相互信任、平等和谐和关系，课上，学生敢于质疑，敢于对老师讲授的内容发表不同的见解，课堂气氛活跃；课下，学生对老师工作中的疏漏敢于提出意见，教师积极听取学生的意见，善于采纳学生的建议，由此师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。主要可以归纳为以下两种类型。
第一类是亲密型。这种类型主要是指师生交往中教师偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生。老师对这样的学生经常表扬、鼓励，树其威信，而有的老师往往忽略了这些学生身上存在的问题，特别是一些小问题不能及时给予教育和指导。渐渐地，他们产生了一种优越感，在与同学交往时骄傲自满，不能平等相处。由于师生交往过于亲密，影响了学生的自我认识和自我发展。
第二类是紧张型。这种类型是指发生在个别教师与后进生或所谓“个别生”之间的交往方式。有的教师对学困生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心，出现问题不是怨较低年级的教师，就是怨学生、怨家长，导致方法生硬，态度不好，心理冲突频繁，从而造成师生之间感情疏远，甚至关系紧张、对立。
三、改善多媒体教学中师生关系的建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合。
多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活地选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效地结合起来。如在多媒体教学中，对重难点进行板书，并观察学生的反应，随机应变。
（二）应用丰富的教学形式，激发师生自主交往。
教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论，等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中，教师的教学方式不是讲授，而是一种启发、引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆发言从而变被动交流成为主动交流，从而调动了学生学习的积极性，促进了师生之间的自主交往。
（三）优化教学过程，加强情感交流。
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有的是与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。
（四）丰富课外活动和交流。
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，并对不同的学生提出意见和建议。在网上，教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，倾听学生的心声，虚心听取学生对教师的评价，维护和加强师生间的良好关系。
总之，多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，再加上入学时个别学生的基础较差，教师需要课下进行针对性的辅导。学生期待老师的个性关怀，教师可以近距离，以一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。师生交往是人际交往的一个缩影。教师在与学生交往中，不断提高自身的心理素质，用健康的心理影响学生，用良好的师德塑造心灵。学生在教师的引导下，学会尊重、学会理解、学会宽容，产生积极的道德认识，养成良好的行为习惯，在良好的师生交往中健康成长。
参考文献：
[1]张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理，2007（1）：7-8.
[2]孙杨，辛林.案例教学和多媒体教学在法学课程中的应用[J].集美大学学报，2004（4）：80-82.
[3]谢丽.大学英语多媒体课堂中的师生关系.大学英语，2006（2）：389-393.
关键词： 多媒体 师生关系 农村中学数学教学
交往是指人在社会生活中交流信息、沟通情感、相互知觉和相互作用的过程。师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程。良好的师生交往，可以促进师生心理健康发展。反之，会给教育教学活动和师生情感交流带来不利影响，学生也是如此，他们同样具有交往的心理需求，当这种需要被满足时，便会产生丰富的情感，强化道德行为，建立起平等、和谐的师生关系，取得良好的教学效果。
一、多媒体教学中师生关系的阻隔
随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用多种媒体教学，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决于教学活动的各个层面，师生关系最容易被人们忽视，实际上教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时也使师生关系发生了微妙的变化。主要体现在以下方面。
（一）师生缺乏直接交流互动关系。
在传统教学中，教师采用许多非语言的方式，如表情、体态和手势等与学生互动，教师通过察言观色了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下学生多数时候注意力不在老师身上，而是盯着屏幕。学生与教师缺乏眼神交流和互动，与同学的交流也少。这样教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而无法集中。否则，将无法保证学习质量，无法按期完成学习任务。
（二）“个—群”式交往扩大化。
在多媒体教学中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，在教学过程中师生的交往是，教师撇开了具体的学生，将学生集体作为一个整体来交往，这使得师生关系疏远，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。
二、转变教育观念，树立正确的师生交往观
为了有针对性地改变不良的师生交往行为，我校广大教师在与学生的交往中，当学生学习上有困难时，教师及时家访，个别辅导；当学生生活有困难时，教师热情帮助，体贴入微；当学生犯了错误时，教师耐心引导，循循善诱；当学生父母离异时，教师关心爱护，送去温暖。由于师生间建立起了相互尊重、相互信任、平等和谐和关系，课上，学生敢于质疑，敢于对老师讲授的内容发表不同的见解，课堂气氛活跃；课下，学生对老师工作中的疏漏敢于提出意见，教师积极听取学生的意见，善于采纳学生的建议，由此师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。主要可以归纳为以下两种类型。
第一类是亲密型。这种类型主要是指师生交往中教师偏爱那些学习好、守纪律、听老师话的学生。老师对这样的学生经常表扬、鼓励，树其威信，而有的老师往往忽略了这些学生身上存在的问题，特别是一些小问题不能及时给予教育和指导。渐渐地，他们产生了一种优越感，在与同学交往时骄傲自满，不能平等相处。由于师生交往过于亲密，影响了学生的自我认识和自我发展。
第二类是紧张型。这种类型是指发生在个别教师与后进生或所谓“个别生”之间的交往方式。有的教师对学困生或行为习惯不良的学生表现得不够耐心，出现问题不是怨较低年级的教师，就是怨学生、怨家长，导致方法生硬，态度不好，心理冲突频繁，从而造成师生之间感情疏远，甚至关系紧张、对立。
三、改善多媒体教学中师生关系的建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合。
多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活地选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效地结合起来。如在多媒体教学中，对重难点进行板书，并观察学生的反应，随机应变。
（二）应用丰富的教学形式，激发师生自主交往。
教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论，等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中，教师的教学方式不是讲授，而是一种启发、引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆发言从而变被动交流成为主动交流，从而调动了学生学习的积极性，促进了师生之间的自主交往。
（三）优化教学过程，加强情感交流。
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有的是与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。
（四）丰富课外活动和交流。
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，并对不同的学生提出意见和建议。在网上，教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，倾听学生的心声，虚心听取学生对教师的评价，维护和加强师生间的良好关系。
总之，多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，再加上入学时个别学生的基础较差，教师需要课下进行针对性的辅导。学生期待老师的个性关怀，教师可以近距离，以一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。师生交往是人际交往的一个缩影。教师在与学生交往中，不断提高自身的心理素质，用健康的心理影响学生，用良好的师德塑造心灵。学生在教师的引导下，学会尊重、学会理解、学会宽容，产生积极的道德认识，养成良好的行为习惯，在良好的师生交往中健康成长。
参考文献：
[1]张剑，李明辉.课堂教学师生互动失真现象探析[J].教学与管理，2007（1）：7-8.
[2]孙杨，辛林.案例教学和多媒体教学在法学课程中的应用[J].集美大学学报，2004（4）：80-82.
[3]谢丽.大学英语多媒体课堂中的师生关系.大学英语，2006（2）：389-393.