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【摘 要】随着新课程改革的持续深入，构建高中生物高效课堂成为当前高中生物教师们关注的焦点。积极创设问题情境，巧妙设计生物问题，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能够积极促进学生的思维能力、创新能力及实践能力的提升，对于构建高中生物高效课堂具有重要的推动作用。本文主要从设问的趣味性、分层性、现实性、发散性以及对比性等方面浅谈如何在高中生物课堂上创设问题情境。
【关键词】问题情境;高中生物;高效课堂
随着新课程改革的持续深入，如何构建高中生物高效课堂，提升生物教学质量，成为当前高中生物教师们关注的焦点。作为一种先进的教学方法，问题情境教学法通过设计巧妙的生物问题，有效引导学生进行深入学习与探讨，能够促进学生思维能力、创新能力及实践能力的逐步提高，对于构建高中生物高效课堂具有重要意义。本文中，笔者结合多年教学经验，浅谈如何在高中生物课堂上创设问题情境。
一、注重设问的趣味性
众所皆知，兴趣是学生学习的最好导师。著名教育学家乌辛斯基也曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在创设问题情境时，高中生物教师应注重学生学习兴趣的激发，精心设计新鲜、有趣、别致的生物问题，良好调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的良好生成。
例如，在讲授“细胞的增殖”这一节时，为了快速激发学生的探究欲，笔者首先展示了事先准备好的大象与老鼠的图片，然后提出这样一个问题：“大象与老鼠的个体体积差距很大，大象的相应器官和组织的细胞是否比老鼠的细胞大？”通过这样一个富有趣味的问题，很好激发了学生的学习兴趣。
二、注重设问的分层性
心理学理论认为，从思考问题到分析问题直至解决问题的整个思维过程中，根据思维轨迹的长短，学生往往需要经历“微解-短解-长解-新解”四个不同级别的答距，难度由易到难、层层递进。基于学生的思维特性，教师在设计生物问题时，要特别注重设问的分层性，“由易至难、由简入繁”的设计富有层次性、递进性的问题，在层层递进中促进学生生物思维的良好发展。
例如：在讲述“细胞外液的渗透压和酸碱度”这一内容时，笔者结合学生已有知识基础与思维特点，由易到难的抛出以下四个问题，如表一所示。
表一 有关“细胞外液的渗透压和酸碱度”的相关设问
三、注重设问的现实性
作为一门以实验为基础的自然学科，生物主要探究生命现象及生命活动规律，具有很强的实践性与探究性。基于生物学知识与日常生活、环境保护、医疗保健以及经济活动等多方面密切相关，在实际教学过程中，教师应注重设问的现实性，结合生活与生产实际，提出与学生生活密切相关或公众关注颇高的问题，让学生在解决问题的过程中深刻认识到生物知识与日常生活的密不可分，认识生物学习的重要意义，有效激发学生的学习动力与学习热情。
例如：在讲授“细胞生活的环境”这一节时，笔者首先提出两个问题导入本节课的学习。“同学们好！先请大家看两幅图片，（课件展示章图），无论是冰天雪地里巡逻的战士还是炼钢炉前挥汗如雨的工人，他们的体温大概都是37℃度，这是为什么呢？大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水，这又是为什么？”通过提出这样两个与学生生活密切相关的生活实例，一下子调动了学生的好奇心，为“人体的内环境和稳态”这一内容的展开给予良好铺垫。
四、注重设问的发散性
在高中生物学习过程中，多数学生存在教材内容一听就懂，课后练习却一做就错的怪象。究其原因，是学生对于生物知识的理解不够全面，思维不够发散，相关知识之间不能很好融会贯通至一处，使得学生无法做到举一反三。因此，在实际教学过程中，教师应注重设问的发散性，从某一点出发向四周扩散，提高学生思维的发散性、迁移性与灵活性，从而帮助学生构建系统的、交叉的生物知识网络。
例如：在讲授“大分子物质进出细胞的方式”时，基于该部分内容与之前学过的“分泌蛋白的合成和运输”存在一定关联，同时又是对生物膜具有流动性的很好佐证，教师应注重引导学生将相关知识融会贯通在一起。
五、注重设问的对比性
基于生物知识的繁杂性，学生在学习生物知识常常会出现概念混淆、知识点遗漏等问题。为了帮助学生更好地理解、更深刻地记忆相关知识，高中生物教师们应注重设问的对比性，通过对比分析、前后联系，更加全面、系统的掌握相关知识。通过对比设问，不仅能够帮助学生找出共性、区别个性，更深刻的理解事物本质，还能促进学生求同思维与求异思维的良好发展，培养学生良好的知识分析与归纳能力。
例如：在讲授“降低化学反应活化能的酶”这一小节时，在探究酶的本质之前，笔者将生物知识与学生已有的化学知识相结合，让学生进行对比分析。
六、结语
总之，为了构建高中生物高效课堂，广大高中生物老师们应积极创设问题情境，注重设问的趣味性、分层性、现实性、发散性以及对比性，有效激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维、求同思维、求异思维，培养学生分析问题、解决问题和总结问题的能力，从而显著提升高中生物课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]陈星违.创设问题情境，构建高中生物高效课堂[J].小作家选刊（教学交流），2013（6）
[2]胡文斌.巧设问题情境构建高效课堂-例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学，2013，29（6）
（作者单位：江苏省镇江市实验高级中学）
【关键词】问题情境;高中生物;高效课堂
随着新课程改革的持续深入，如何构建高中生物高效课堂，提升生物教学质量，成为当前高中生物教师们关注的焦点。作为一种先进的教学方法，问题情境教学法通过设计巧妙的生物问题，有效引导学生进行深入学习与探讨，能够促进学生思维能力、创新能力及实践能力的逐步提高，对于构建高中生物高效课堂具有重要意义。本文中，笔者结合多年教学经验，浅谈如何在高中生物课堂上创设问题情境。
一、注重设问的趣味性
众所皆知，兴趣是学生学习的最好导师。著名教育学家乌辛斯基也曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，在创设问题情境时，高中生物教师应注重学生学习兴趣的激发，精心设计新鲜、有趣、别致的生物问题，良好调动学生的好奇心与求知欲，促进学生学习动力的良好生成。
例如，在讲授“细胞的增殖”这一节时，为了快速激发学生的探究欲，笔者首先展示了事先准备好的大象与老鼠的图片，然后提出这样一个问题：“大象与老鼠的个体体积差距很大，大象的相应器官和组织的细胞是否比老鼠的细胞大？”通过这样一个富有趣味的问题，很好激发了学生的学习兴趣。
二、注重设问的分层性
心理学理论认为，从思考问题到分析问题直至解决问题的整个思维过程中，根据思维轨迹的长短，学生往往需要经历“微解-短解-长解-新解”四个不同级别的答距，难度由易到难、层层递进。基于学生的思维特性，教师在设计生物问题时，要特别注重设问的分层性，“由易至难、由简入繁”的设计富有层次性、递进性的问题，在层层递进中促进学生生物思维的良好发展。
例如：在讲述“细胞外液的渗透压和酸碱度”这一内容时，笔者结合学生已有知识基础与思维特点，由易到难的抛出以下四个问题，如表一所示。
表一 有关“细胞外液的渗透压和酸碱度”的相关设问
三、注重设问的现实性
作为一门以实验为基础的自然学科，生物主要探究生命现象及生命活动规律，具有很强的实践性与探究性。基于生物学知识与日常生活、环境保护、医疗保健以及经济活动等多方面密切相关，在实际教学过程中，教师应注重设问的现实性，结合生活与生产实际，提出与学生生活密切相关或公众关注颇高的问题，让学生在解决问题的过程中深刻认识到生物知识与日常生活的密不可分，认识生物学习的重要意义，有效激发学生的学习动力与学习热情。
例如：在讲授“细胞生活的环境”这一节时，笔者首先提出两个问题导入本节课的学习。“同学们好！先请大家看两幅图片，（课件展示章图），无论是冰天雪地里巡逻的战士还是炼钢炉前挥汗如雨的工人，他们的体温大概都是37℃度，这是为什么呢？大量出汗或严重腹泻时，需要及时补充含盐的水，这又是为什么？”通过提出这样两个与学生生活密切相关的生活实例，一下子调动了学生的好奇心，为“人体的内环境和稳态”这一内容的展开给予良好铺垫。
四、注重设问的发散性
在高中生物学习过程中，多数学生存在教材内容一听就懂，课后练习却一做就错的怪象。究其原因，是学生对于生物知识的理解不够全面，思维不够发散，相关知识之间不能很好融会贯通至一处，使得学生无法做到举一反三。因此，在实际教学过程中，教师应注重设问的发散性，从某一点出发向四周扩散，提高学生思维的发散性、迁移性与灵活性，从而帮助学生构建系统的、交叉的生物知识网络。
例如：在讲授“大分子物质进出细胞的方式”时，基于该部分内容与之前学过的“分泌蛋白的合成和运输”存在一定关联，同时又是对生物膜具有流动性的很好佐证，教师应注重引导学生将相关知识融会贯通在一起。
五、注重设问的对比性
基于生物知识的繁杂性，学生在学习生物知识常常会出现概念混淆、知识点遗漏等问题。为了帮助学生更好地理解、更深刻地记忆相关知识，高中生物教师们应注重设问的对比性，通过对比分析、前后联系，更加全面、系统的掌握相关知识。通过对比设问，不仅能够帮助学生找出共性、区别个性，更深刻的理解事物本质，还能促进学生求同思维与求异思维的良好发展，培养学生良好的知识分析与归纳能力。
例如：在讲授“降低化学反应活化能的酶”这一小节时，在探究酶的本质之前，笔者将生物知识与学生已有的化学知识相结合，让学生进行对比分析。
六、结语
总之，为了构建高中生物高效课堂，广大高中生物老师们应积极创设问题情境，注重设问的趣味性、分层性、现实性、发散性以及对比性，有效激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维、求同思维、求异思维，培养学生分析问题、解决问题和总结问题的能力，从而显著提升高中生物课堂教学的实效性。
【参考文献】
[1]陈星违.创设问题情境，构建高中生物高效课堂[J].小作家选刊（教学交流），2013（6）
[2]胡文斌.巧设问题情境构建高效课堂-例谈高中生物课堂的设问策略[J].中学生物学，2013，29（6）
（作者单位：江苏省镇江市实验高级中学）