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为进一步深化中等职业教育教学改革,提高教育质量和技能型人才培养水平,教育部对现行中等职业学校的七门公共基础课程教学大纲进行了修订,新大纲自2009年秋季学期开始实施。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,必须以新大纲为指导,贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育办学方针,坚持以学生为主体的教学理念,着眼于学生的全面发展,进一步优化中职数学课教学。
一、中职数学新大纲的主要特点
1.明确了“三项技能”与“四项能力”的教学目标要求
新大纲在原大纲能力培养要求的基础上,将传统的能力要求整合为“三项技能要求”与“四项能力要求”,即“计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能”“观察能力、空间想象能力、分析和解决问题能力、数学思维能力”,同时,将“逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度,提高学生就业创业能力”纳入教学目标,使教学要求更符合我国中职教育发展状况,体现了职业教育的特色。
2.构建了基础模块、职业模块和拓展模块的弹性教学内容结构
与原大纲中必修和选修内容不同,新大纲构建了基础模块、职业模块和拓展模块弹性教学内容结构。基础模块是必修模块,其内容为各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。职业模块是学习相关专业所需的限定选修内容,其内容确定的原则是淡化理性抽象思维、淡化数学技巧训练,突出基本技能和应用。拓展模块是任意选修模块,体现了学生个性发展的需求。三个模块的设置较好体现了数学课程的教学目标,为不同数学基础、不同专业的学生提供了多样化选择,增加了课程的可操作性和灵活性。
3.强调了包括知识、技能与能力、态度三个方面的多元化评价方法
新大纲强调考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标,应该包括知识、技能与能力、态度三个方面。要坚持总结性评价和过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的原则,突出评价的导向、激励的功能,注重考核与评价方法的多样性和针对性,为全面、客观、公正地反映每一个学生的数学学习情况提供了保证。
二、优化中职数学课教学的建议
1.优化教学安排,体现数学对专业的支持性
新大纲指出,在保障教学时数的基础上,可以适当灵活地进行教学安排,并提供了两个教学方案,供学校参考。学校在数学课的教学安排中应坚持数学教学为专业服务的原则,充分体现数学课对专业课的支持性。把数学课安排在专业课之前,使学生先掌握数学工具和方法,以利于专业课学习,如果数学教学经常落后于专业课教学,就会给学生学习专业知识带来很大的不便,进一步降低学生学习数学的积极性,给数学教学带来困难。因此切实安排好数学课的教学时间至关重要。
在教学安排上,学校应根据专业特点,在不破坏数学系统性和循序渐进原则的基础上,对教学内容进行合理整合,使不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容,切实做到数学课为专业课服务。教师在教学过程中,应与专业教师经常保持沟通,适时调整教学进度,了解学生数学知识掌握情况。
2.优化教学方法,体现数学知识的应用性
要改变以教师为中心,以课本为中心的传统灌输式教学方法,探索以学生为中心的教学模式来调动学生的积极性。要体现因材施教的教学原则,教学中要求学生基本概念必须掌握,对于定理、公式,任课教师要强调使用的前提条件及方法,免去推导过程。应特别注重加强数学与专业学科之间的横向联系,通过做大量与专业联系密切的练习题,扩大专业学科向数学的渗透,填补数学教材中专业知识的短缺,拉近数学与专业学科的距离,培养学生应用意识。
在传统的数学教学中,教材中的习题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学题,或者是看不见背景的应用数学题,缺乏与专业学科的必要联系。如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系,囿于大量的数学运算和逻辑推理之中却不懂得如何在专业学科中应用,那么,学生的数学应用能力将无从谈起。
3.优化考试方式,体现考核评价的多元性
考试是整个教学活动中一个重要部分,任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的,准确反映教学质量,就必须有科学的考试评价方法。目前,职业教育考试方法仍采用应试教育传统的方法。这种题型单一、答案单一、形式单一的考试,很难达到检验学生真实的知识水平、实际能力,也不能很好发挥考试的教育功能。科学的考试方法必须为素质教育过程服务,为促进学生个性发展服务。
数学课的考试常常是闭卷唯一形式,不允许学生使用计算器。我们可以采用多种考核办法。像开卷,如考查三角公式应用,没有必要让学生把那么多的公式死记下来。也可以在课堂随机抽查,还可以根据学生参与数学活动的表现进行考核。不同的考核方式,能够达到满意的效果,正是我们所需要的。这些形式多样的考试方法可以大大激发学生自学、思考、实践的热情,达到良好的教学教育效果。◆(作者单位:江西省南康市职业中等专业学校)
□责任编辑:包韬略
一、中职数学新大纲的主要特点
1.明确了“三项技能”与“四项能力”的教学目标要求
新大纲在原大纲能力培养要求的基础上,将传统的能力要求整合为“三项技能要求”与“四项能力要求”,即“计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能”“观察能力、空间想象能力、分析和解决问题能力、数学思维能力”,同时,将“逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度,提高学生就业创业能力”纳入教学目标,使教学要求更符合我国中职教育发展状况,体现了职业教育的特色。
2.构建了基础模块、职业模块和拓展模块的弹性教学内容结构
与原大纲中必修和选修内容不同,新大纲构建了基础模块、职业模块和拓展模块弹性教学内容结构。基础模块是必修模块,其内容为各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求。职业模块是学习相关专业所需的限定选修内容,其内容确定的原则是淡化理性抽象思维、淡化数学技巧训练,突出基本技能和应用。拓展模块是任意选修模块,体现了学生个性发展的需求。三个模块的设置较好体现了数学课程的教学目标,为不同数学基础、不同专业的学生提供了多样化选择,增加了课程的可操作性和灵活性。
3.强调了包括知识、技能与能力、态度三个方面的多元化评价方法
新大纲强调考核与评价要充分考虑职业教育的特点和数学课程的教学目标,应该包括知识、技能与能力、态度三个方面。要坚持总结性评价和过程性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的原则,突出评价的导向、激励的功能,注重考核与评价方法的多样性和针对性,为全面、客观、公正地反映每一个学生的数学学习情况提供了保证。
二、优化中职数学课教学的建议
1.优化教学安排,体现数学对专业的支持性
新大纲指出,在保障教学时数的基础上,可以适当灵活地进行教学安排,并提供了两个教学方案,供学校参考。学校在数学课的教学安排中应坚持数学教学为专业服务的原则,充分体现数学课对专业课的支持性。把数学课安排在专业课之前,使学生先掌握数学工具和方法,以利于专业课学习,如果数学教学经常落后于专业课教学,就会给学生学习专业知识带来很大的不便,进一步降低学生学习数学的积极性,给数学教学带来困难。因此切实安排好数学课的教学时间至关重要。
在教学安排上,学校应根据专业特点,在不破坏数学系统性和循序渐进原则的基础上,对教学内容进行合理整合,使不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容,切实做到数学课为专业课服务。教师在教学过程中,应与专业教师经常保持沟通,适时调整教学进度,了解学生数学知识掌握情况。
2.优化教学方法,体现数学知识的应用性
要改变以教师为中心,以课本为中心的传统灌输式教学方法,探索以学生为中心的教学模式来调动学生的积极性。要体现因材施教的教学原则,教学中要求学生基本概念必须掌握,对于定理、公式,任课教师要强调使用的前提条件及方法,免去推导过程。应特别注重加强数学与专业学科之间的横向联系,通过做大量与专业联系密切的练习题,扩大专业学科向数学的渗透,填补数学教材中专业知识的短缺,拉近数学与专业学科的距离,培养学生应用意识。
在传统的数学教学中,教材中的习题和考题多半是脱离了实际背景的纯数学题,或者是看不见背景的应用数学题,缺乏与专业学科的必要联系。如果学生学习数学却看不到数学与专业学科之间的联系,囿于大量的数学运算和逻辑推理之中却不懂得如何在专业学科中应用,那么,学生的数学应用能力将无从谈起。
3.优化考试方式,体现考核评价的多元性
考试是整个教学活动中一个重要部分,任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的,准确反映教学质量,就必须有科学的考试评价方法。目前,职业教育考试方法仍采用应试教育传统的方法。这种题型单一、答案单一、形式单一的考试,很难达到检验学生真实的知识水平、实际能力,也不能很好发挥考试的教育功能。科学的考试方法必须为素质教育过程服务,为促进学生个性发展服务。
数学课的考试常常是闭卷唯一形式,不允许学生使用计算器。我们可以采用多种考核办法。像开卷,如考查三角公式应用,没有必要让学生把那么多的公式死记下来。也可以在课堂随机抽查,还可以根据学生参与数学活动的表现进行考核。不同的考核方式,能够达到满意的效果,正是我们所需要的。这些形式多样的考试方法可以大大激发学生自学、思考、实践的热情,达到良好的教学教育效果。◆(作者单位:江西省南康市职业中等专业学校)
□责任编辑:包韬略