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语文新课程最大的理念转变在于，要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念。中学的写作教学不但要关注知识、方法教学。更重要的是要关注学生的写作过程。写作课需要一个可以供大多数教师操作的模式，而这个模式要融汇新课标理念中的三个方面。“仿格作文”研究课题融汇了新课标理念的三个方面的要求。应运而生。“仿格作文”研究课题中，写作课不仅是学生自己心灵和语言的表演，而且是教师指导下的师生共同写作共同提高的舞台。它让教师和学生一起投入到写作实践之中去，共同提高，共同发展。它强调教师全程参与写作过程，在自己写作和教学生写作中成长。
在“仿格作文”教学中，我主张通过挖掘语文教材中的文本资源。发挥教材中文字和情感的力量。参与学生心灵的塑造，摇动写作心灵从而带动作文教学。通过阅读动情、鉴赏深思、仿写实践这些步骤摇动学生写作心灵来开展“仿格作文”教学。
一、阅读动情
课文文本是师生教与学的对象，具备主体性和生命性，自有其亲和力和感染力。文本用精巧的结构、传神的语言、精选的材料、深邃的思想、纯真的情感、哲理的思辨与阅读者进行交流。文本文章是作家用心血、思想凝聚而成的。我们研读作家的作品，实际上是在和作家进行心灵的对话，阅读者从文本中读到了乐观、忧郁、愤怒、感慨、豁达……在“仿格作文”教学中，教师要引领学生深入阅读课文，全身心地和课文交流，与作者沟通。与课文对话。
比如苏教版必修五选了当代散文家周晓枫的散文作品《斑纹》，教材的编写者将其定位为形象说明的科学小品和随笔，我却发现了其写作上的价值，此文阐述了世界上的一大哲理，小与大的辩证关系。通过阅读，让学生体悟“小和大”的关系，当同学们阅读到下面的句子的时候，一定会被文本中蕴含的感情和哲思打动：
斑纹无处不在，就像我们有意修饰并损害的生活。烧裂的陶碗，瓷器上的冰纹。碾砣上巛形的石质花纹。蛋卵上的斑点，变质面包的茵斑，粒子的分布方式。我们甚至彼此并不知晓，在死之前。每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。
中学地理课本向我们展示由外太空拍摄到的卫星图片：藏蓝的深渊里，地球孤独转动。布满褐色的古怪斑纹。这是人类偷偷僭越神的瞭望台，模拟神的视角——我们谓之的广大世界，不过是神铺在桌面的一张地图。独居天堂的上帝，一直不肯站在阳台打量人间。不知是出于心理的冷漠，还是生理的恐高症。
因为距离的遥远。在神眼里，我们，不过是一些斑点。
学生有了“小和大“的情感启迪，就会沉浸在哲理的摇动之中，如果这个时候再找几篇同样主题的精美文章阅读，就可以让学生形成一个关于“小和大”哲理的写作素材库。这样一个个地积累素材库。形成许多写作“母题”，对写作当然大有帮助。这就是“仿格作文”的题材仿格。
二、鉴赏深思
教师引导学生从实际出发鉴赏文字精要处，开启学生思维的阀门，激发他们思考、感悟，探索生活的道路和人生真谛。摇动学生写作心灵，不能停留在对文本所写的人、物、事的表面理解上，而要由表及里。深入鉴赏文本的本质与思想内涵，引发学生进行深入思考、分析、解剖、比较、辨别。在感性和理性认识上达到一定的深度。
如学习老舍的《想北平》这篇优美散文，学生懂得了应从理清思路人手，进而读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情，再从修辞手法和精彩的描写入手，分析作者是如何从语言形式和景物选择等方面来表达自己对北平的眷恋和热爱的。也就是说，学生由此初步学到阅读抒情散文的基本方法。而且，学生在细读课文的时候，课文本身就如作者在悠缓地把自己的所见、所闻、所感、所想形象地描绘给学生看，讲述给学生听，同时也把自己的写作思路和写作手法告诉学生，充当了一位优秀的阅读教学教师。通过对课文的鉴赏深思，学生很自然地就得到了写作中的许多技巧，当然会取得事半功倍的效果。
三、仿写实践
阅读鉴赏教材中的优秀文本，正如与古今名家直接交流。作家们用优秀的文字语言教授学生写作的各种方法技巧。学生可以从审题、炼意、选材、布局、拟题、遣词造句等方面模仿运用。
“仿格作文”教学实践的重头戏在于仿写。教材既是学生阅读的例子，也是学生模仿写作的榜样。优秀文本本身就是高水平的写作教师。学生学习课文就是直接向作家学习写作。一件具体的事、一个形象的人、一段文采斐然的话、一种感人肺腑的情、一句至理名言，作用于学生的耳目，渗透到学生心田。抓住教材文本中的生动感人之处提炼生发，就可以晓谕学生。学生动情于心，诉诸笔端。内心美好的情感自然通过文字表达出来。久而久之，写作与语言表达能力自然提高。
教师要严格要求学生，正确引导学生，让学生重视模仿写作。在这个学习、仿写、实践的过程中。要注重反思。反思课文的精华点。反思如何化为已有。反思如何创新性地模仿。
如学习《项脊轩志》，我们感叹作者选材的平凡而又巧妙，抒情的含蓄而又撼人心魄。这正好极典型地教导学生从平凡生活中选择材料表达自己的真情实感，并且学习作者精妙的语言。在教师进行鉴赏之后。导入写作。先引入高考作文试题“在自然中生活”和“诗意地生活”。然后明确仿写要点，“一线申珠、虚实结合”。这种写作技巧正是课文《项脊轩志》的写法，学生在对课文进行模仿中写出了好的作品。
课文是专家学者精选出来的文章精华，优秀文本就是学生学习写作的教师，“仿格作文”教学实践重在利用教材摇动写作心灵，学生在课文的不断教育熏陶下，模仿写作，逐渐提高。
在“仿格作文”教学中，我主张通过挖掘语文教材中的文本资源。发挥教材中文字和情感的力量。参与学生心灵的塑造，摇动写作心灵从而带动作文教学。通过阅读动情、鉴赏深思、仿写实践这些步骤摇动学生写作心灵来开展“仿格作文”教学。
一、阅读动情
课文文本是师生教与学的对象，具备主体性和生命性，自有其亲和力和感染力。文本用精巧的结构、传神的语言、精选的材料、深邃的思想、纯真的情感、哲理的思辨与阅读者进行交流。文本文章是作家用心血、思想凝聚而成的。我们研读作家的作品，实际上是在和作家进行心灵的对话，阅读者从文本中读到了乐观、忧郁、愤怒、感慨、豁达……在“仿格作文”教学中，教师要引领学生深入阅读课文，全身心地和课文交流，与作者沟通。与课文对话。
比如苏教版必修五选了当代散文家周晓枫的散文作品《斑纹》，教材的编写者将其定位为形象说明的科学小品和随笔，我却发现了其写作上的价值，此文阐述了世界上的一大哲理，小与大的辩证关系。通过阅读，让学生体悟“小和大”的关系，当同学们阅读到下面的句子的时候，一定会被文本中蕴含的感情和哲思打动：
斑纹无处不在，就像我们有意修饰并损害的生活。烧裂的陶碗，瓷器上的冰纹。碾砣上巛形的石质花纹。蛋卵上的斑点，变质面包的茵斑，粒子的分布方式。我们甚至彼此并不知晓，在死之前。每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。
中学地理课本向我们展示由外太空拍摄到的卫星图片：藏蓝的深渊里，地球孤独转动。布满褐色的古怪斑纹。这是人类偷偷僭越神的瞭望台，模拟神的视角——我们谓之的广大世界，不过是神铺在桌面的一张地图。独居天堂的上帝，一直不肯站在阳台打量人间。不知是出于心理的冷漠，还是生理的恐高症。
因为距离的遥远。在神眼里，我们，不过是一些斑点。
学生有了“小和大“的情感启迪，就会沉浸在哲理的摇动之中，如果这个时候再找几篇同样主题的精美文章阅读，就可以让学生形成一个关于“小和大”哲理的写作素材库。这样一个个地积累素材库。形成许多写作“母题”，对写作当然大有帮助。这就是“仿格作文”的题材仿格。
二、鉴赏深思
教师引导学生从实际出发鉴赏文字精要处，开启学生思维的阀门，激发他们思考、感悟，探索生活的道路和人生真谛。摇动学生写作心灵，不能停留在对文本所写的人、物、事的表面理解上，而要由表及里。深入鉴赏文本的本质与思想内涵，引发学生进行深入思考、分析、解剖、比较、辨别。在感性和理性认识上达到一定的深度。
如学习老舍的《想北平》这篇优美散文，学生懂得了应从理清思路人手，进而读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情，再从修辞手法和精彩的描写入手，分析作者是如何从语言形式和景物选择等方面来表达自己对北平的眷恋和热爱的。也就是说，学生由此初步学到阅读抒情散文的基本方法。而且，学生在细读课文的时候，课文本身就如作者在悠缓地把自己的所见、所闻、所感、所想形象地描绘给学生看，讲述给学生听，同时也把自己的写作思路和写作手法告诉学生，充当了一位优秀的阅读教学教师。通过对课文的鉴赏深思，学生很自然地就得到了写作中的许多技巧，当然会取得事半功倍的效果。
三、仿写实践
阅读鉴赏教材中的优秀文本，正如与古今名家直接交流。作家们用优秀的文字语言教授学生写作的各种方法技巧。学生可以从审题、炼意、选材、布局、拟题、遣词造句等方面模仿运用。
“仿格作文”教学实践的重头戏在于仿写。教材既是学生阅读的例子，也是学生模仿写作的榜样。优秀文本本身就是高水平的写作教师。学生学习课文就是直接向作家学习写作。一件具体的事、一个形象的人、一段文采斐然的话、一种感人肺腑的情、一句至理名言，作用于学生的耳目，渗透到学生心田。抓住教材文本中的生动感人之处提炼生发，就可以晓谕学生。学生动情于心，诉诸笔端。内心美好的情感自然通过文字表达出来。久而久之，写作与语言表达能力自然提高。
教师要严格要求学生，正确引导学生，让学生重视模仿写作。在这个学习、仿写、实践的过程中。要注重反思。反思课文的精华点。反思如何化为已有。反思如何创新性地模仿。
如学习《项脊轩志》，我们感叹作者选材的平凡而又巧妙，抒情的含蓄而又撼人心魄。这正好极典型地教导学生从平凡生活中选择材料表达自己的真情实感，并且学习作者精妙的语言。在教师进行鉴赏之后。导入写作。先引入高考作文试题“在自然中生活”和“诗意地生活”。然后明确仿写要点，“一线申珠、虚实结合”。这种写作技巧正是课文《项脊轩志》的写法，学生在对课文进行模仿中写出了好的作品。
课文是专家学者精选出来的文章精华，优秀文本就是学生学习写作的教师，“仿格作文”教学实践重在利用教材摇动写作心灵，学生在课文的不断教育熏陶下，模仿写作，逐渐提高。