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如何在各科学科教学中实施互动模式呢？我们课题组成员进行了大胆的探究和实验。总结出一些方法进行具體介绍：
一， 互动式备课。
1、协作式备课。具体做法：集体备课时我们同科教师对同一节课进行不同设计。反馈对同一学习方式的不同培养方法和途径。结合自己班的实际情况进行取舍，形成较为认同的设计方案。另外，我们还要精心设计，突出自己的教学特色。教师间相互收集保存教学设计。这样既可借鉴经验，也提升了备课上课的水平。
2、情感性上课。具体做法：我们必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪。创设积极的课堂气氛。我们从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个教学互动过程中关注班里的每一位学生的情绪变化，并适时引导。调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性。积极投入到学习探究中。
二， 互动式上课。
1、以问题激活思维，引发互动。教师以设计问题为主线。让学生与学生间相互启发，相互激励。实现师生互动，生生互动，在互动中发现问题。在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力。
2、师生互动与现代信息技术完美结合。我们充分利用现代教育技术手段，各种教学资源，信息有机结合起来，生动活泼地表现教学内容。而且我们还采用网上讨论，网上评论，网上答疑等形式，实现师生共同完成探究知识的目标。
3、上课过程中，教师有计划的安排学生进行针对练习：①自我尝试练习。尝试表达，训练口才；尝试阅读，提高阅读能力；尝试写对话等。②小组讨论互练。按照自愿组成的小组进行组内交流、讨论、互相练习、共同提高。③小组汇报交流。在自我尝试、小组讨论的基础上，形成小组的集体智慧，由组长组织代表汇报交流讨论结果，向全班同学陈述自己的意见，教师适当点评，总结学习方法。④、自主探究，互相评判。让学生当裁判，评价哪一组表现好、收获大，今后如何努力，如何弥补不足等。在课外实践中，树立大的教学观，促进交往互动，提高创新能力。鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼语言表达能力、观察能力、阅读能力，查找资料，积累资料，丰富课外知识，使学生全面发展，提高学生学习综合素养。
三， 教学过程的开放性
教学的开放性是使课堂气氛活跃，师生互动积极，老师学生共同讨论。以前的教学很缺少开放性，老师讲授模式死板，按章节根据教案规规矩矩的教学，缺乏生机。
（1） 、教学目标的开放性。新的课程标准要求的课程目的是全部学生必须达到的基本要求，并不是追求很高的要求，必须明确这一点，教学的目的还要和开放的和学生交流，充分信任，要鼓励师生积极发言，展示自己，超越目标预定的要求。学生也要把握机会，积极思考，同时教师要让学生明白要达到的学习效果，学生明确教学目的后，才了解自己的所处的境地。
（2）、讲授知识的开放性。教授知识开放性意义在于教学不应该只限于课本内容，应把学生自己的本人经验、日常生活实践活动看作重要的知识来源，也是课改的一个重要的意思和目的。
（3） 、讲授环节的开放性。预设封闭的教学过程，开放的环节则是形成的，有效性教学鼓励老师学生在参与中的畅所欲言。教师在课堂教学中要注意学生的个别差异，调整老师的教学路线。
四， 互动式评论。
师生互动式的评议，是课堂结束后老师对这节课有一个总体的评价。对本课堂中互动模式的优缺点有一个清晰的认识。还要及时找部分学生谈话。如问他们：“喜欢这节课吗？”，“在学习的过程中轻松愉快吗？”，“能否给老师一些好的建议呢？”我们从不同角度听取意见和建议，完善自己的教学。
我们在师生互动教学模式中又要注意什么呢？通过认真研究，我们课题组总结出以下四点：
1、主體性原则——“以学生为主体”，是当前开展素质教育的一条基本原则。它现在学生学习中有主动性。学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主题这三个方面。
2、平等性原则——强调师生平等，生生平等，只有在平等的条件下，学生才能充分展现个性。才有可能发现和再创造。我们才能创设让学生自主发展的氛围。
3、激励性原则——作为一名教师，我们应满怀热诚的用期待和鼓励，唤起每一名学生的求知欲和学习兴趣。为学生突破自我创造机会，并使之成为内在持续发展的要求。
4、教师“两让三及时”，学生“四自”原则：老师让学生说，让学生做，及时创设问题情景，及时引导归纳，及时有效评论。学生自己看书，自己归纳总结，自己设计练习题，自己讨论解答。
师生交流是有效性课堂教学的表现有：
（1）、交流主体。老师要营造公平，民主，融洽的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开积极的交流、学习，注意每个学生的知识背景，老师学生协调并且建立充分民主和平等关系，互相信任，彼此理解。
（2）、凸显交流。在交流过程中，凸显交流，不能老师一直在讲授，注意学生的主体地位，将老师和学生的理解进行交流。
（3）、交流的目的，在教学过程中，教师与学生进行充分交流，学生之间也进行交流、大家一起进行。全员进行，在老师有序的组织下有目的，有准备的进行，然后大家一起交流思想。
伴随着新课程改革，我们的师生互动模式，已使我们的课堂发生了翻天覆地的变化。由以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，由以往的“纹丝不动”变成了“自由活动”，由以往的“师说生听”走向了“自主探索”，课堂氛围变得异常活跃。我们在惊喜与这一变化的同时，凝眸深思这样的课堂，它是高效的吗？因为我们深知我们所探究的课堂教学中的师生互动，这种模式，他的目标就是提高课堂效率，培养孩子们勤思，敢言，大胆的性格特点。这二者都很重要，缺一不可。
那么怎样才能使我们的互动课堂成为高效课堂呢？我们认为老师起到至关重要的作用。所以说在实践互动课堂的时候，我们对老师有三点要求：
1、老师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能够独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。这种问题才是教师最应该常设的问题。
2、教师要使互动小组的成员有明确的分工。让每一位学生在小组学习中都有事可做。人在小组中都有表现的机会。人人都成为小组学习的主人。还要有意识的强化学习小组的集体荣誉感。让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果。引导学生学会倾听，尊重别人的意见。从而使组内出现“互动，互助，互勉，互进”的局面。并且老师还要学会适时引导，合作过程中学生活动相对分散干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习互动，并通过提示，点拨，引导等形式。保证合作为提高课堂效率服务。
3、教师要捕捉有效的生成资源。“生成”是课改中使用频率比较高的一个词。 “生成”既有预料之内，也有意料之外。教学过程中的“生成”必须是学生经过认真思考后的结果。方能理解为生成。因为他们相信，许多富有创造性地生成点是一闪而过的。一个时间差，就可能错失一个激情与智慧综合生成的良机。
总之，师生互动，高效课堂是广大教师共同追求的。他是在吸取西方教育精华的基础上，又结合我国教育实际情况下所诞生的一种新理念。也是由应试教育向素质教育转变途中的一大亮点。更是一种提升师生价值的追求。我们课题组人员对师生互动方式及其有效性的研究的研究尚存很多不足。未完善之处，希望大家提出批评。并加以指正。我们课题组人员，期待通过我们的交流，实践，探究的小小成果。引发更多教师对这一问题的关注和探索。
一， 互动式备课。
1、协作式备课。具体做法：集体备课时我们同科教师对同一节课进行不同设计。反馈对同一学习方式的不同培养方法和途径。结合自己班的实际情况进行取舍，形成较为认同的设计方案。另外，我们还要精心设计，突出自己的教学特色。教师间相互收集保存教学设计。这样既可借鉴经验，也提升了备课上课的水平。
2、情感性上课。具体做法：我们必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪。创设积极的课堂气氛。我们从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个教学互动过程中关注班里的每一位学生的情绪变化，并适时引导。调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性。积极投入到学习探究中。
二， 互动式上课。
1、以问题激活思维，引发互动。教师以设计问题为主线。让学生与学生间相互启发，相互激励。实现师生互动，生生互动，在互动中发现问题。在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力。
2、师生互动与现代信息技术完美结合。我们充分利用现代教育技术手段，各种教学资源，信息有机结合起来，生动活泼地表现教学内容。而且我们还采用网上讨论，网上评论，网上答疑等形式，实现师生共同完成探究知识的目标。
3、上课过程中，教师有计划的安排学生进行针对练习：①自我尝试练习。尝试表达，训练口才；尝试阅读，提高阅读能力；尝试写对话等。②小组讨论互练。按照自愿组成的小组进行组内交流、讨论、互相练习、共同提高。③小组汇报交流。在自我尝试、小组讨论的基础上，形成小组的集体智慧，由组长组织代表汇报交流讨论结果，向全班同学陈述自己的意见，教师适当点评，总结学习方法。④、自主探究，互相评判。让学生当裁判，评价哪一组表现好、收获大，今后如何努力，如何弥补不足等。在课外实践中，树立大的教学观，促进交往互动，提高创新能力。鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼语言表达能力、观察能力、阅读能力，查找资料，积累资料，丰富课外知识，使学生全面发展，提高学生学习综合素养。
三， 教学过程的开放性
教学的开放性是使课堂气氛活跃，师生互动积极，老师学生共同讨论。以前的教学很缺少开放性，老师讲授模式死板，按章节根据教案规规矩矩的教学，缺乏生机。
（1） 、教学目标的开放性。新的课程标准要求的课程目的是全部学生必须达到的基本要求，并不是追求很高的要求，必须明确这一点，教学的目的还要和开放的和学生交流，充分信任，要鼓励师生积极发言，展示自己，超越目标预定的要求。学生也要把握机会，积极思考，同时教师要让学生明白要达到的学习效果，学生明确教学目的后，才了解自己的所处的境地。
（2）、讲授知识的开放性。教授知识开放性意义在于教学不应该只限于课本内容，应把学生自己的本人经验、日常生活实践活动看作重要的知识来源，也是课改的一个重要的意思和目的。
（3） 、讲授环节的开放性。预设封闭的教学过程，开放的环节则是形成的，有效性教学鼓励老师学生在参与中的畅所欲言。教师在课堂教学中要注意学生的个别差异，调整老师的教学路线。
四， 互动式评论。
师生互动式的评议，是课堂结束后老师对这节课有一个总体的评价。对本课堂中互动模式的优缺点有一个清晰的认识。还要及时找部分学生谈话。如问他们：“喜欢这节课吗？”，“在学习的过程中轻松愉快吗？”，“能否给老师一些好的建议呢？”我们从不同角度听取意见和建议，完善自己的教学。
我们在师生互动教学模式中又要注意什么呢？通过认真研究，我们课题组总结出以下四点：
1、主體性原则——“以学生为主体”，是当前开展素质教育的一条基本原则。它现在学生学习中有主动性。学生是认识活动的主体，学生是交流活动的主题这三个方面。
2、平等性原则——强调师生平等，生生平等，只有在平等的条件下，学生才能充分展现个性。才有可能发现和再创造。我们才能创设让学生自主发展的氛围。
3、激励性原则——作为一名教师，我们应满怀热诚的用期待和鼓励，唤起每一名学生的求知欲和学习兴趣。为学生突破自我创造机会，并使之成为内在持续发展的要求。
4、教师“两让三及时”，学生“四自”原则：老师让学生说，让学生做，及时创设问题情景，及时引导归纳，及时有效评论。学生自己看书，自己归纳总结，自己设计练习题，自己讨论解答。
师生交流是有效性课堂教学的表现有：
（1）、交流主体。老师要营造公平，民主，融洽的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开积极的交流、学习，注意每个学生的知识背景，老师学生协调并且建立充分民主和平等关系，互相信任，彼此理解。
（2）、凸显交流。在交流过程中，凸显交流，不能老师一直在讲授，注意学生的主体地位，将老师和学生的理解进行交流。
（3）、交流的目的，在教学过程中，教师与学生进行充分交流，学生之间也进行交流、大家一起进行。全员进行，在老师有序的组织下有目的，有准备的进行，然后大家一起交流思想。
伴随着新课程改革，我们的师生互动模式，已使我们的课堂发生了翻天覆地的变化。由以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，由以往的“纹丝不动”变成了“自由活动”，由以往的“师说生听”走向了“自主探索”，课堂氛围变得异常活跃。我们在惊喜与这一变化的同时，凝眸深思这样的课堂，它是高效的吗？因为我们深知我们所探究的课堂教学中的师生互动，这种模式，他的目标就是提高课堂效率，培养孩子们勤思，敢言，大胆的性格特点。这二者都很重要，缺一不可。
那么怎样才能使我们的互动课堂成为高效课堂呢？我们认为老师起到至关重要的作用。所以说在实践互动课堂的时候，我们对老师有三点要求：
1、老师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能够独立解决的问题，就不需要安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。这种问题才是教师最应该常设的问题。
2、教师要使互动小组的成员有明确的分工。让每一位学生在小组学习中都有事可做。人在小组中都有表现的机会。人人都成为小组学习的主人。还要有意识的强化学习小组的集体荣誉感。让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果。引导学生学会倾听，尊重别人的意见。从而使组内出现“互动，互助，互勉，互进”的局面。并且老师还要学会适时引导，合作过程中学生活动相对分散干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习互动，并通过提示，点拨，引导等形式。保证合作为提高课堂效率服务。
3、教师要捕捉有效的生成资源。“生成”是课改中使用频率比较高的一个词。 “生成”既有预料之内，也有意料之外。教学过程中的“生成”必须是学生经过认真思考后的结果。方能理解为生成。因为他们相信，许多富有创造性地生成点是一闪而过的。一个时间差，就可能错失一个激情与智慧综合生成的良机。
总之，师生互动，高效课堂是广大教师共同追求的。他是在吸取西方教育精华的基础上，又结合我国教育实际情况下所诞生的一种新理念。也是由应试教育向素质教育转变途中的一大亮点。更是一种提升师生价值的追求。我们课题组人员对师生互动方式及其有效性的研究的研究尚存很多不足。未完善之处，希望大家提出批评。并加以指正。我们课题组人员，期待通过我们的交流，实践，探究的小小成果。引发更多教师对这一问题的关注和探索。