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摘 要：初中数学课堂教学改革的提出是为了能够更好的促进数学课堂教学质量的提高，能够正确的认识教学改革，是我们在当前的教学形势中，必须具备的教学素质，我们要能够正确领悟教学改革的精髓，而非盲目的追崇。
关键词：初中数学 数学课堂 教学改革 问题反思
教育是一项长期而艰巨的任务，教师在教育教学过程中，承担着重要的责任。为了能够更好的展现我们的教学魅力，实现教学的价值，在实践过程中，我们需要不断的反思和总结，以谋求更好的教学模式，为学生创造更好的教学环境，回顾从教学改革实施之初，到教学改革初见成效的现在，我们不难发现，教师对教学改革的盲从，导致我们在教学过程中出现了以下一些教学状况：
一、将“满堂灌”的教学模式转型成“满堂问”的形式
新课程改革中提出，我们在实际教学中要实行启发式教学。当这样的口号提出时，很多教师由于急于跟上改革形势，没有深入的体会其教学主旨，误将提问式教学与启发式教学混为一谈，这样就造成教师在随后的教学过程中，设置的问题过多，忽视了教学问题的质量。具体表现为：问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，问题无层次性、争对性，没有抓住重点。一句话，缺乏精心安排。教师过分重视问题的提出过程，而缺乏对结果的重视，忽视了对教学内容中重点、难点的讲解。
启发式教学，实则是要教师能够给学生正确的点拨和引导，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。这样的教学设计就在于能够激发学生的学习积极性，培养学生的开阔思维极其创造能力。
诚然，提问式教学是实现启发教学的有效途径，但是我们对于两者实际意义的区分，还是要做足功课。为了实现教学改革的最终目的，我们的一切教学行为都不能够单纯的注重形式，要将其实际意义在教学中体现出来。
二、用“少讲少练”法偷换，概念成“精讲精练”法
新课程改革中提出，对于我们的教学内容，教师要能够进行拆分重组，渗透教材，将课堂教学中的重点内容进行透彻的剖析，对于份量较轻的部分可以适当的进行删减，合理安排课时，提高教学效率。教师紧抓提高教学效率，对于教学内容却不能很好的把握。知识结构中的重点、难点内容没有及时的进行深入分析讲解，教学案例的选择上也不能贴合学生的实际，照本宣科；课堂上学生通常在做着无味的模仿练习，对于练习题目选择也是完全不具备针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，最终导致学生对于前后知识的联系不够紧密，出现了脱节的状况。
例如在教学一元二次方程的过程中，很多教师在教学过程中容易忽视求根公式的推导，那么学生在练习时只能套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系也没有讲清楚，学生练习时仍然套用公理。究其原因，就是教师钻研教材不深，讲解不透，交待不清。
那么究竟什么才是“精講”的实际意义呢？新课程改革中给出这样的解释：以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。那么我们又该怎样理解“精练”呢？其实就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。教师在实际操作中，要精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
三、过分注重“教法改革”从而忽视了“学法指导”
在新形势的教学改革中，教师能够几级的对教学方法进行改革，我们无疑是支持的，但是在进行教法的改良时不慎造成了对学法指导的忽视，又未尝有些得不偿失。由于在学法指导上的缺失，很容易造成教学效果无法长时间的进行巩固，对学生解决问题的能力，和其自学能力的有效提高提高，都造成了一定的制约。究其原因，就是由于教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。
那么，我们在实际教学中，要如何渗透学法指导，也是我们初中数学教育工作者，一直研究的课题，在此认为：“学法指导”——可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。例如，在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。我们旨在通过这样的教学方法。
四、把“数学教学”错意的认定成“思维结果的教学”
在初中数学教学改革中，我们不难发现，在不断的进行教学改革后，教学效果还是不会非常的明显，学生的学习效率没能得到显著的提高。我们的课堂还是不能进行究根结底的改善。实则是我们的出发点方向出了问题。
在数学教学中，教师往往会过于偏重数学知识的工具性、极其整理性的论证思维（逻辑思维）的训练，从而忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。
五、结束语
跟随教学改革的形势，不断的回顾与反思，给教育一个全新的定义，努力实现初中数学课堂教学的意义。
参考文献：
[1]谢应文.浅谈提高初中数学课堂教学效益的策略［J］.中国科教创新导刊，2010
[2]黄振兴.改变课堂模式 增强问题意识：浅谈初中数学教学的有效策略[J].基础教育参考，2010
关键词：初中数学 数学课堂 教学改革 问题反思
教育是一项长期而艰巨的任务，教师在教育教学过程中，承担着重要的责任。为了能够更好的展现我们的教学魅力，实现教学的价值，在实践过程中，我们需要不断的反思和总结，以谋求更好的教学模式，为学生创造更好的教学环境，回顾从教学改革实施之初，到教学改革初见成效的现在，我们不难发现，教师对教学改革的盲从，导致我们在教学过程中出现了以下一些教学状况：
一、将“满堂灌”的教学模式转型成“满堂问”的形式
新课程改革中提出，我们在实际教学中要实行启发式教学。当这样的口号提出时，很多教师由于急于跟上改革形势，没有深入的体会其教学主旨，误将提问式教学与启发式教学混为一谈，这样就造成教师在随后的教学过程中，设置的问题过多，忽视了教学问题的质量。具体表现为：问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，问题无层次性、争对性，没有抓住重点。一句话，缺乏精心安排。教师过分重视问题的提出过程，而缺乏对结果的重视，忽视了对教学内容中重点、难点的讲解。
启发式教学，实则是要教师能够给学生正确的点拨和引导，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。这样的教学设计就在于能够激发学生的学习积极性，培养学生的开阔思维极其创造能力。
诚然，提问式教学是实现启发教学的有效途径，但是我们对于两者实际意义的区分，还是要做足功课。为了实现教学改革的最终目的，我们的一切教学行为都不能够单纯的注重形式，要将其实际意义在教学中体现出来。
二、用“少讲少练”法偷换，概念成“精讲精练”法
新课程改革中提出，对于我们的教学内容，教师要能够进行拆分重组，渗透教材，将课堂教学中的重点内容进行透彻的剖析，对于份量较轻的部分可以适当的进行删减，合理安排课时，提高教学效率。教师紧抓提高教学效率，对于教学内容却不能很好的把握。知识结构中的重点、难点内容没有及时的进行深入分析讲解，教学案例的选择上也不能贴合学生的实际，照本宣科；课堂上学生通常在做着无味的模仿练习，对于练习题目选择也是完全不具备针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，最终导致学生对于前后知识的联系不够紧密，出现了脱节的状况。
例如在教学一元二次方程的过程中，很多教师在教学过程中容易忽视求根公式的推导，那么学生在练习时只能套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系也没有讲清楚，学生练习时仍然套用公理。究其原因，就是教师钻研教材不深，讲解不透，交待不清。
那么究竟什么才是“精講”的实际意义呢？新课程改革中给出这样的解释：以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适当地讲解。那么我们又该怎样理解“精练”呢？其实就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。教师在实际操作中，要精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
三、过分注重“教法改革”从而忽视了“学法指导”
在新形势的教学改革中，教师能够几级的对教学方法进行改革，我们无疑是支持的，但是在进行教法的改良时不慎造成了对学法指导的忽视，又未尝有些得不偿失。由于在学法指导上的缺失，很容易造成教学效果无法长时间的进行巩固，对学生解决问题的能力，和其自学能力的有效提高提高，都造成了一定的制约。究其原因，就是由于教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。
那么，我们在实际教学中，要如何渗透学法指导，也是我们初中数学教育工作者，一直研究的课题，在此认为：“学法指导”——可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。例如，在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。我们旨在通过这样的教学方法。
四、把“数学教学”错意的认定成“思维结果的教学”
在初中数学教学改革中，我们不难发现，在不断的进行教学改革后，教学效果还是不会非常的明显，学生的学习效率没能得到显著的提高。我们的课堂还是不能进行究根结底的改善。实则是我们的出发点方向出了问题。
在数学教学中，教师往往会过于偏重数学知识的工具性、极其整理性的论证思维（逻辑思维）的训练，从而忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，其结果是使学生陷入思路呆板、单一状态。要改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念。数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。
五、结束语
跟随教学改革的形势，不断的回顾与反思，给教育一个全新的定义，努力实现初中数学课堂教学的意义。
参考文献：
[1]谢应文.浅谈提高初中数学课堂教学效益的策略［J］.中国科教创新导刊，2010
[2]黄振兴.改变课堂模式 增强问题意识：浅谈初中数学教学的有效策略[J].基础教育参考，2010