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【摘要】课堂教学中让学生充分参与教学活动，师生在整个教学过程中形成良好互动和交流是新课程理念的关键要素。S-T教学分析主要是在课堂教学中师生之间形成的客观行为教学分析法。通过运用S-T教学分析法，可以对高中化学优质课程进行定量分析，并针对分析中遇到的问题，提出新的判断和标准，这将有助于课堂中的互动教学研究。为此，本文就初中化学教学分析中S-T分析法的运用进行了分析。
【关键词】初中化学 教学分析 S-T分析法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0124-01
新课程改革中的任务是大力推进教学改革，并将教学改革做好深化，在抓住改革重心的前提下，让新课题的理念全部落实到课堂教学中。新的课程改革教学内容主要服务教师和学生，让两者进行积极互动，在谋求共同发展的前提下，学生之间充分的开展活动，师生之间充分的进行交流，这是符合课程理念的关键性要素。S-T教学分析法主要是在课堂教学过程中分析实施之间的互动行为，也是国外研究中比较成熟的分析教学工具。
一、S-T分析法
S-T分析法即Student-Teacher分析法，该分析法主要是定量分析教学的过程，最终将教学过程用图形化的形式表现出来，进而让研究者在可视化方式中对教学过程进行探讨，这是一种定量分析的方法。
我国有关S-T教学分析法的研究，主要源起于富德荣编著的《教育信息处理》一书。该教学方法的运用主要是为避免教学评价过程中国主观影视导致的教学不一致状况，用新的教学方法设计出客观可定量处理的教学评价新形势。新的课堂教学法主要凸显出学生在课堂教学中的主体地位。S-T分析法能够最客观的反映出课堂教学中学生是否能积极参与整个教学活动过程，故而该教学方法能够较好的评价教学状况。
S-T教学分析法的主要步骤：第一，划分教学中的主要行为；第二，观摩教学，并根据教学中的时间差做好间隔采样以及行为记录数据分析，通过观摩教学录像，让教学录像在反复回放中，保障采样的记录的准确与否；第三，根据现有的记录数建立S-T图像或者Rt？鄄Ch图像；第四，根据S-T图开展教学过程分析，并结合Rt-Ch图进行教学模式的分析。结合现有的文献研究能获悉，普遍认为S-T分析法是客观反映教学状况的文献，因而反映出的结果比较直观，同时也便于结果的操作。但与此同时部分文献也有诸多不足之处，很多文献仅仅将教学行为划分成教师和学生这两大类，因而获取的信息相对比较粗糙，不能做到细化教学的整个过程。还有部分文献将教学模式看成是判断教学法，因而在判断中认知S-T分析法会遭遇困难。
二、应用S-T分析法分析化学教学实例
根据当前的教学分析现有的化学教学文献，选取二氧化硫的性质与酸雨为主要的课例分析内容。
观摩该课程的时候，可以获悉课程内容的选取是以学生身边的事例为基础的，目前教学我们了解龙门石窟出现腐蚀比较严重的状况，因而教学时需要结合酸雨的话题引领学生对二氧化氯的性质做初步探寻，这样学生在整节课中学习热情高涨，并能客观的反映出学生的主体学习地位，并且在频繁的师生互动中，提升学生的整体学习能力。课程教学中要求发挥实验在教学中的地位，要求教学过程中结合真实的演示实验。
三、优质课分析对化学课堂教学的启示
（一）教学中予以学生充分的学习时间
通常课程教学时间都集中在45分钟左右，教师在课堂上参与讲解的时间也为25-30分钟，学生的课堂活动时间基本为15-20分钟。
但是在分析中了解这些时间被压缩，有时候教师在整体课上参与讲解的时间能达到42分钟左右，基本所有的课堂时间都被教师占用，学生能获取的时间极为有限。通过分析优质课程教学获悉，优质课程主要是将学生看成课堂教学的主体，所以整堂课中给学生的个人时间比较长，并在交流和讨论的环节内给予学生充足的时间表达自己的想法和观点，因而整节课中学生的活动时间较长。在该课程中看到学生主导发展的理念，并且在探究课程教学时学生能够发现问题、探究问题方案、方案探究之后做好问题交流等，教师主要是起到引导的作用，虽然教师在整堂课中没有太多的语言，但却真实的起到画龙点睛的作用。除此之外，学生在开展探究实验教学活动时，教师需要根据具体的实验状况，针对小组活动情况做问题点拨。
新课程教学主要提倡学生在整个学习过程中要完成较好的自我构建，这些构建是处于被动接受的形式。学生在教师组织、指导、帮助等情况下，利用情境教学、合作教学、谈论教学等方式达到教学活动的最佳效果。
教学过程中利用情境、写作和会话等学习环境，在充分发挥学习主动性和经济性的前提下，有效的对当前的教学形式开展知识和意义的构建。
（二）适当的行为转换模式
不同的教师开展探究式教学需要采用不同的教学策略和教学模式，部分教师设计的教学形式需要教学时间比较长，但有的教师则要运用多个较短的教学行为构成整个课堂教学形式。部分教学主要以课例的探究活动以及实验探究为教学的主体，部分课例的探究活动主要将集中点放到师生讨论和生生讨论上面，让学生在讨论中谋求发展。
教学行为的转化有利于师生之间的互动和交流，也能有效的避免教学行为的过度频繁转化。由于理想中的化学教学行为转化率需要全部集中在这一区域内。教师在化学教学设计或者课堂教学实践研究中，需要避免过长实践的学生连续活动，这样会削弱学生的课堂参与状况，并需要在此期间避免过渡课堂行为状况，形成看似热闹，实则抵消的满堂灌现象。
（三）教学模式的分类标准思考
课例分析过程中，我们注意到一点，即一节课中的Rt、Ch全部落在对应点的混合型下端以后，混合性下端课堂教学中师生行为占有率则比较适中，但是却导致师生之间的互动交流逐步减少，这一区域出现较为极端的教学状况如下，即教师先讲解一半的内容，学生在完成一半的作业，这种教学模式与优质教学课有着本质上的区别，若要将其分属于同一类教学模式，可以将其归结为混合性教学模式中，但是这还有不合理之处。考虑到这一点，我们提出新的教学模式即板块性教学模式，该教学模式主要是单一的教学行为板块组成，形成新的课堂交模式，虽然主要的教学特征是转化率比鸡蛋，但是评价效果比较好。
四、结束语
教学过程师生之间的信息传递以及交流是教学活动的中心，但是该过程中可以在时间轴上做初步的变化，通过复杂的动态变化，让人们能够评价现有的教学模式，但评价过程中必然会参杂主观因素。然而教学中使用S-T分析法能够有效的避免这一弊端，通过定量并且知道性意见的体积，有效的记录、处理和分析教学的全过程数据，然后将信息全部应用于教学的评价过程。
参考文献：
[1]祖静波.S-T分析法的改进及其对全国初中化学优质课的分析[J]. 学周刊.2014，02：11-12.
【关键词】初中化学 教学分析 S-T分析法
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0124-01
新课程改革中的任务是大力推进教学改革，并将教学改革做好深化，在抓住改革重心的前提下，让新课题的理念全部落实到课堂教学中。新的课程改革教学内容主要服务教师和学生，让两者进行积极互动，在谋求共同发展的前提下，学生之间充分的开展活动，师生之间充分的进行交流，这是符合课程理念的关键性要素。S-T教学分析法主要是在课堂教学过程中分析实施之间的互动行为，也是国外研究中比较成熟的分析教学工具。
一、S-T分析法
S-T分析法即Student-Teacher分析法，该分析法主要是定量分析教学的过程，最终将教学过程用图形化的形式表现出来，进而让研究者在可视化方式中对教学过程进行探讨，这是一种定量分析的方法。
我国有关S-T教学分析法的研究，主要源起于富德荣编著的《教育信息处理》一书。该教学方法的运用主要是为避免教学评价过程中国主观影视导致的教学不一致状况，用新的教学方法设计出客观可定量处理的教学评价新形势。新的课堂教学法主要凸显出学生在课堂教学中的主体地位。S-T分析法能够最客观的反映出课堂教学中学生是否能积极参与整个教学活动过程，故而该教学方法能够较好的评价教学状况。
S-T教学分析法的主要步骤：第一，划分教学中的主要行为；第二，观摩教学，并根据教学中的时间差做好间隔采样以及行为记录数据分析，通过观摩教学录像，让教学录像在反复回放中，保障采样的记录的准确与否；第三，根据现有的记录数建立S-T图像或者Rt？鄄Ch图像；第四，根据S-T图开展教学过程分析，并结合Rt-Ch图进行教学模式的分析。结合现有的文献研究能获悉，普遍认为S-T分析法是客观反映教学状况的文献，因而反映出的结果比较直观，同时也便于结果的操作。但与此同时部分文献也有诸多不足之处，很多文献仅仅将教学行为划分成教师和学生这两大类，因而获取的信息相对比较粗糙，不能做到细化教学的整个过程。还有部分文献将教学模式看成是判断教学法，因而在判断中认知S-T分析法会遭遇困难。
二、应用S-T分析法分析化学教学实例
根据当前的教学分析现有的化学教学文献，选取二氧化硫的性质与酸雨为主要的课例分析内容。
观摩该课程的时候，可以获悉课程内容的选取是以学生身边的事例为基础的，目前教学我们了解龙门石窟出现腐蚀比较严重的状况，因而教学时需要结合酸雨的话题引领学生对二氧化氯的性质做初步探寻，这样学生在整节课中学习热情高涨，并能客观的反映出学生的主体学习地位，并且在频繁的师生互动中，提升学生的整体学习能力。课程教学中要求发挥实验在教学中的地位，要求教学过程中结合真实的演示实验。
三、优质课分析对化学课堂教学的启示
（一）教学中予以学生充分的学习时间
通常课程教学时间都集中在45分钟左右，教师在课堂上参与讲解的时间也为25-30分钟，学生的课堂活动时间基本为15-20分钟。
但是在分析中了解这些时间被压缩，有时候教师在整体课上参与讲解的时间能达到42分钟左右，基本所有的课堂时间都被教师占用，学生能获取的时间极为有限。通过分析优质课程教学获悉，优质课程主要是将学生看成课堂教学的主体，所以整堂课中给学生的个人时间比较长，并在交流和讨论的环节内给予学生充足的时间表达自己的想法和观点，因而整节课中学生的活动时间较长。在该课程中看到学生主导发展的理念，并且在探究课程教学时学生能够发现问题、探究问题方案、方案探究之后做好问题交流等，教师主要是起到引导的作用，虽然教师在整堂课中没有太多的语言，但却真实的起到画龙点睛的作用。除此之外，学生在开展探究实验教学活动时，教师需要根据具体的实验状况，针对小组活动情况做问题点拨。
新课程教学主要提倡学生在整个学习过程中要完成较好的自我构建，这些构建是处于被动接受的形式。学生在教师组织、指导、帮助等情况下，利用情境教学、合作教学、谈论教学等方式达到教学活动的最佳效果。
教学过程中利用情境、写作和会话等学习环境，在充分发挥学习主动性和经济性的前提下，有效的对当前的教学形式开展知识和意义的构建。
（二）适当的行为转换模式
不同的教师开展探究式教学需要采用不同的教学策略和教学模式，部分教师设计的教学形式需要教学时间比较长，但有的教师则要运用多个较短的教学行为构成整个课堂教学形式。部分教学主要以课例的探究活动以及实验探究为教学的主体，部分课例的探究活动主要将集中点放到师生讨论和生生讨论上面，让学生在讨论中谋求发展。
教学行为的转化有利于师生之间的互动和交流，也能有效的避免教学行为的过度频繁转化。由于理想中的化学教学行为转化率需要全部集中在这一区域内。教师在化学教学设计或者课堂教学实践研究中，需要避免过长实践的学生连续活动，这样会削弱学生的课堂参与状况，并需要在此期间避免过渡课堂行为状况，形成看似热闹，实则抵消的满堂灌现象。
（三）教学模式的分类标准思考
课例分析过程中，我们注意到一点，即一节课中的Rt、Ch全部落在对应点的混合型下端以后，混合性下端课堂教学中师生行为占有率则比较适中，但是却导致师生之间的互动交流逐步减少，这一区域出现较为极端的教学状况如下，即教师先讲解一半的内容，学生在完成一半的作业，这种教学模式与优质教学课有着本质上的区别，若要将其分属于同一类教学模式，可以将其归结为混合性教学模式中，但是这还有不合理之处。考虑到这一点，我们提出新的教学模式即板块性教学模式，该教学模式主要是单一的教学行为板块组成，形成新的课堂交模式，虽然主要的教学特征是转化率比鸡蛋，但是评价效果比较好。
四、结束语
教学过程师生之间的信息传递以及交流是教学活动的中心，但是该过程中可以在时间轴上做初步的变化，通过复杂的动态变化，让人们能够评价现有的教学模式，但评价过程中必然会参杂主观因素。然而教学中使用S-T分析法能够有效的避免这一弊端，通过定量并且知道性意见的体积，有效的记录、处理和分析教学的全过程数据，然后将信息全部应用于教学的评价过程。
参考文献：
[1]祖静波.S-T分析法的改进及其对全国初中化学优质课的分析[J]. 学周刊.2014，02：11-12.