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【摘要】本文论述“四度六步”教学法在小学语文阅读课堂中的应用策略：温故、引新，让课堂快速升温;探究、变式，让课堂层层深入;尝试、提升，让课堂华丽蜕变。
【关键词】“四度六步”教学法 思维发展 高品质课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）17-0096-03
现用统编小学语文教材特别注重学生思维能力的训练，使学生形成螺旋上升的思维发展体系。以“想象力”训练为例，教材从一年级上册第六单元的让学生感受“想象的生动有趣”开始，到二年级上册第七单元的引导学生“展开想象，获得初步的情感体验”，再到六年级第一单元的“由所读的想开去”等，共安排了8个单元，各有侧重地在阅读中训练学生的想象力;而整个小学阶段想象类习作的次数则达13次之多，从低年级的“写放胆文，体现想象的神奇”，到“想象有根据”，再到高年级的“想象要合理，推动情节的发展”，每一次都将“想象力”的训练提高一个层次。因此，笔者认为，语文学科也应该着眼学生的思维发展，在教学中借鉴数学学科的教学策略和方法，以打造更有思维含量、更有品质的语文课堂。
“四度六步”教学法是由广西特级教师戴启猛经过20多年的实践探索、思考论证，总结提炼的初中数学学科的教学法。“四度”是教学主张，指追求“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的课堂，“六步”是教学环节的实践架构，分别为“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”。“四度”是目标，“六步”则是实现教学主张的手段，即在教师精心设计的六个环节中，实现“四度”课堂的教学主张和追求。该教学法是建立在维果茨基的最近发展区理论、奥苏贝尔的认知学习理论及学习金字塔理论的基础上。初中数学课堂教学的实践表明，“四度六步”教学法是一种面向全体学生，能激发学生学习兴趣、体现学生主体、发展学生思维能力、实现师生共同发展的教学方法。广西师范大学王枬教授认为，“四度六步”教学法的价值不局限于初中数学学科，它对基础教育阶段各学科的教学均具有普适意义。笔者深以为然，但在教学实际中没有生搬硬套数学课堂的“六步”，而是将它转换为六个教学策略。本文以阅读课为例，谈一谈如何运用“六步”教学策略，创造高品质的语文“四度”课堂。
一、温故、引新，让课堂快速升温
温故而知新，这是学习常用的策略。新课教学中，先建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习搭好桥梁，能够更好地将学生推入新知识的学习情境中。笔者把“四度六步”教学法的“温故”“引新”两个环节，整合为“温故、引新”策略，从学生的学习基础出发，为新知的学习做好准备，体现课堂教学的温度与梯度。在运用这一策略时，笔者不仅把握好温故的内容，而且有针对性地选择温故的形式，使教学更明确地指向知识的本质，让语文课堂一开始就有温度。
（一）抓住要素找内容
通常，统编教材是以人文主题和语文要素双线结构来组文，语文要素体现了语文课本对学生思维能力的训练要求。因此，在温故、引新策略的应用上，教师要紧紧抓住语文要素来找内容。如执教四年级上册第三单元《爬山虎的脚》时，笔者首先分析本单元的主题和语文要素：主题为“连续观察”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在此前的三年级上册，已经用了一个习作单元来训练学生“留心生活，细致观察事物”，也就是说，学生已经初步具备细致观察事物的能力，而本次观察的重点在“连续观察”。于是，在温故的环节，笔者这样设计：出示《搭船的鸟》《金色的草地》，提问“同学们，你们还记得三年级学的这两篇课文吗？你们从这两篇课文学到了哪些细致观察的方法呢”;唤醒旧知“观察要细致，可以用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用鼻子闻，还可以尝一尝，有时还要注意事物的变化”;接下来引入新知“今天我们要学习的《爬山虎的脚》，也体现了作者细致的观察。先读读课文，看看作者的观察方法与我们学过的有什么不一样”。导入语开门见山，直指语文要素，让学生在原有的基础上、在真实的问题情境中去学习、去探究，从而让课堂快速升温。
（二）联系经验选形式
追求有温度的课堂，需要从学生的实际经验和兴趣出发，让温故引新的形式富有乐趣、充满吸引力。教师可以采用儿童喜闻乐见的听儿歌、猜谜语、看动画、表演等形式，达到温故的目的，让他们对新知识充满探究的渴望。如四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》一课，是紧接着《爬山虎的脚》编排的。前一篇课文细致描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，及爬山虎向上攀爬的过程，而《蟋蟀的住宅》则是生动地展现了蟋蟀住宅的特点及修建的过程。在温故引新的环节，笔者就从温习爬山虎的“爬的过程”开始：“同学们，昨天我们学习了《爬山虎的脚》，感受到作者连续观察的细致，谁愿意一边讲述一边表演爬山虎向上爬的过程呢？”在学生进行讲述之后，紧接着引新：“對，叶圣陶先生连续观察了爬山虎向上爬的过程，非常生动。今天我们学习的《蟋蟀的住宅》，作者法布尔也经历了一个连续观察的过程，猜猜作者是观察蟋蟀的什么呢？”此问题马上引起学生的注意，学习就在唤醒学生的经验后开始了。
二、探究、变式，让课堂层层深入
笔者认为，“四度六步”教学法的精髓在于“探究”“变式”这两个环节，它能真正有梯度地训练学生思维的宽度、深度以及灵活度，达到“举一隅而反三隅”的效果。这两个环节在小学语文课堂的运用，既可以当作教学环节分别展开，也可以作为教学策略在某一环节的学习中展开，如识字写字环节、理解感悟环节等。“探究”和“变式”支撑起了语文课堂的半壁江山，是一节课的灵魂和亮点。
以阅读理解环节为例，“探究”就是鼓励学生通过自主学习，或朗读、或默读，得出自己的体验;或通过小组合作交流，领悟或总结出一定的学习方法。“变式”则是让学生运用所学到的方法，并在运用中巩固方法，体会语言内容、语言形式丰富的特点。
（一）按习题巧设任务单 统编教材课后习题是语文要素的落脚点，教师要抓住习题，设置任务单，有梯度地指引学生进行有序的思维训练与表达训练。二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌有一个特点，就是用问答的方式描绘雷锋助人为乐的画面。这个单元的语文要素是“读句子，想象画面”，笔者就结合该语文要素与课后习题第3题，设计了以下这份同桌合作探究学习任务单：
任务单指向明确，第2个任务是根据课文内容填空，重在理解内容;而第3个任务要求整合句子的信息，描绘出自己想象到的画面，它是一个思维整合与提升的过程。任务单中任务的设计，让语文要素的训练显得有梯度、有落脚点。
（二）善用比较求变式
戴启猛老师指出，变式要符合教学的实际、指向知识的本质。用比较法培养学生的逻辑思维能力，在各个学科中都十分常见。在语文阅读教学中，字形字义的比较、近义词的比较、情感的比较、写作方法的比较等，都可以让学生经历思维的操练，学会全面而有联系地思考，从而拓展思维的宽度，增强思维的逻辑性。以四年级下册第四单元整体教学为例，这个单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。《猫》是从正反两个方面写猫的性格，表达作者的喜爱之情;《母鸡》是从作者对母鸡前后态度的变化透露其思想情感;《白鹅》则是通过明贬实褒的方式表达喜欢的情绪。于是，笔者设计3篇课文之间的对比、每篇课文与课后阅读链接的比较，引导学生从关键词句、重点段落中品词析句，思考、发现表达手法相同和不同之处，体会对他者表达情感的方式。
（三）以追问推动思考
戴启猛老师特别推崇追问，认为其能激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，从而挖掘学生的思维潜能，让课堂趣味无穷。六年级上册小说单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”。教学《桥》一文时，笔者先让学生去读、去发现、去交流，然后提问：“你看到了一位怎样的老支书？你从哪里感受到的？说说你的理解。”很多学生是从动作、语言和神态去说，但是这篇小说中情节的推动、环境的烘托、顺序的安排都很有特色，笔者便追问道：“这些动作是在什么情境下出现的？”“在这样的情节（环境）中，再读老支书的动作、语言和神态，你有什么不一样的感受？”“你读过的哪些小说和这篇的写法有相似之处？”经过层层追问，学生不仅能感受文字描述的画面，还能领略小说的表达技巧，思维因此有了宽度和深度。
三、尝试、提升，让课堂华丽蜕变
俗话说“事非经过不知难”，学习语文也是如此。语文学科的核心素养是一个立体的结构图，教师要带领学生从语言的建构与运用出发，在思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的过程中，提升语言的建构与运用能力。阅读课上，学生经历探究、变式策略下的学习，其语言理解能力得到一定的提升，但是语言运用能力仍然有所欠缺，需要在教师的指导下完成知识的迁移与运用。对此，教师可以尝试给学生一个独立建构和运用语言的机会，让他们体会“跳一跳摘到桃子”的喜悦。
（一）尝试——巩固和提高
戴启猛老师认为，“尝试”应指向新知识的巩固和提高。而语文学习中，“尝试”应着眼于语言的建构与运用，以更好地巩固知识、提高能力。如在三年级下册第五单元《宇宙的另一边》的教学中，当学生学会大胆地去想象，笔者便让他们尝试说一说、写一写宇宙的另一边还有什么秘密，还让他们回去和家长说一说。鼓励学生大胆想象、尝试表达，他们就能在与他人的交流中完善自己的表达。
（二）尝试——融合与延伸
叶圣陶先生提出生活教育的观点，主张教育同实际生活相联系。因此，语文学习也应该融合别的学科，在生活中加强运用和实践。还是以《爬山虎的脚》一课教学为例，在学生理解、掌握了作者连续细致的观察方法后，笔者就尝试把学习任务延伸到课外，让学生选择某一个事物，利用一段时间连续观察，用科学的观察表记录每天或者重要时间节点的变化，再运用语言文字描述事物的变化过程。这样的学习让课堂得到了延伸，体现了课堂的宽度，让语文课堂真正融入学生的生活。
（三）提升——整理和鼓励
提升策略是指对学习方法顺势而为的归纳和总结，即学生经历以上各个环节的学习后，找到语言的规律，归纳出语文学习的基本方法。如四年级上册第五单元，阅读要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，学完本单元《麻雀》《爬天都峰》两篇课文后，笔者设计了一个表格让学生填写，让学生观察两篇文章的相同和不同之处，从中归纳和整理如何写清楚一件事的方法，为接下来的习作训练做好准备。
王崧舟说，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。因此，语文教学提升的不仅仅是知识和能力，还有情感和价值观，要让每一个学生都得到鼓励。再以《宇宙的另一边》为例，学生了解到想象的各种方法后，尝试说出自己的想象，但是有些学生并没有按照课文中的方法去说。因此，在提升的环节，教师不仅要整理课文所教的方法，而且如果学生所说的符合“大胆想象”，就應该将其补充进去，以鼓励学生展开各种奇思妙想，让语文课堂有温度、有梯度、有深度、有宽度，真正成为滋养学生心灵的地方。
【参考文献】
[1]戴启猛.基于初中数学“四度六步”教学法的理论基础与实践架构[J].中小学课堂教学研究，2020（3）.
[2]王枬.创造师生共同发展的精彩课堂[J].广西教育，2020（2）.
[3]戴启猛.创造更加精彩的课堂：初中数学“四度六步教学法”的20年实践与探索[J].广西教育，2020（2）.
[4]王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
注：本文系广西教育科学规划课题“‘四度六步’教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以南宁市凤翔路小学为例”（课题编号：2021C530）的中期研究成果。
【作者简介】郑胜梅，高级教师，南宁市教育系统优秀教师、学科带头人，现就职于南宁市凤翔路小学，研究方向为小学语文教学、校本课程开发。
（责编 黄健清）
【关键词】“四度六步”教学法 思维发展 高品质课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）17-0096-03
现用统编小学语文教材特别注重学生思维能力的训练，使学生形成螺旋上升的思维发展体系。以“想象力”训练为例，教材从一年级上册第六单元的让学生感受“想象的生动有趣”开始，到二年级上册第七单元的引导学生“展开想象，获得初步的情感体验”，再到六年级第一单元的“由所读的想开去”等，共安排了8个单元，各有侧重地在阅读中训练学生的想象力;而整个小学阶段想象类习作的次数则达13次之多，从低年级的“写放胆文，体现想象的神奇”，到“想象有根据”，再到高年级的“想象要合理，推动情节的发展”，每一次都将“想象力”的训练提高一个层次。因此，笔者认为，语文学科也应该着眼学生的思维发展，在教学中借鉴数学学科的教学策略和方法，以打造更有思维含量、更有品质的语文课堂。
“四度六步”教学法是由广西特级教师戴启猛经过20多年的实践探索、思考论证，总结提炼的初中数学学科的教学法。“四度”是教学主张，指追求“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的课堂，“六步”是教学环节的实践架构，分别为“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”。“四度”是目标，“六步”则是实现教学主张的手段，即在教师精心设计的六个环节中，实现“四度”课堂的教学主张和追求。该教学法是建立在维果茨基的最近发展区理论、奥苏贝尔的认知学习理论及学习金字塔理论的基础上。初中数学课堂教学的实践表明，“四度六步”教学法是一种面向全体学生，能激发学生学习兴趣、体现学生主体、发展学生思维能力、实现师生共同发展的教学方法。广西师范大学王枬教授认为，“四度六步”教学法的价值不局限于初中数学学科，它对基础教育阶段各学科的教学均具有普适意义。笔者深以为然，但在教学实际中没有生搬硬套数学课堂的“六步”，而是将它转换为六个教学策略。本文以阅读课为例，谈一谈如何运用“六步”教学策略，创造高品质的语文“四度”课堂。
一、温故、引新，让课堂快速升温
温故而知新，这是学习常用的策略。新课教学中，先建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习搭好桥梁，能够更好地将学生推入新知识的学习情境中。笔者把“四度六步”教学法的“温故”“引新”两个环节，整合为“温故、引新”策略，从学生的学习基础出发，为新知的学习做好准备，体现课堂教学的温度与梯度。在运用这一策略时，笔者不仅把握好温故的内容，而且有针对性地选择温故的形式，使教学更明确地指向知识的本质，让语文课堂一开始就有温度。
（一）抓住要素找内容
通常，统编教材是以人文主题和语文要素双线结构来组文，语文要素体现了语文课本对学生思维能力的训练要求。因此，在温故、引新策略的应用上，教师要紧紧抓住语文要素来找内容。如执教四年级上册第三单元《爬山虎的脚》时，笔者首先分析本单元的主题和语文要素：主题为“连续观察”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。在此前的三年级上册，已经用了一个习作单元来训练学生“留心生活，细致观察事物”，也就是说，学生已经初步具备细致观察事物的能力，而本次观察的重点在“连续观察”。于是，在温故的环节，笔者这样设计：出示《搭船的鸟》《金色的草地》，提问“同学们，你们还记得三年级学的这两篇课文吗？你们从这两篇课文学到了哪些细致观察的方法呢”;唤醒旧知“观察要细致，可以用眼睛看、用耳朵听、用手摸、用鼻子闻，还可以尝一尝，有时还要注意事物的变化”;接下来引入新知“今天我们要学习的《爬山虎的脚》，也体现了作者细致的观察。先读读课文，看看作者的观察方法与我们学过的有什么不一样”。导入语开门见山，直指语文要素，让学生在原有的基础上、在真实的问题情境中去学习、去探究，从而让课堂快速升温。
（二）联系经验选形式
追求有温度的课堂，需要从学生的实际经验和兴趣出发，让温故引新的形式富有乐趣、充满吸引力。教师可以采用儿童喜闻乐见的听儿歌、猜谜语、看动画、表演等形式，达到温故的目的，让他们对新知识充满探究的渴望。如四年级上册第三单元《蟋蟀的住宅》一课，是紧接着《爬山虎的脚》编排的。前一篇课文细致描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，及爬山虎向上攀爬的过程，而《蟋蟀的住宅》则是生动地展现了蟋蟀住宅的特点及修建的过程。在温故引新的环节，笔者就从温习爬山虎的“爬的过程”开始：“同学们，昨天我们学习了《爬山虎的脚》，感受到作者连续观察的细致，谁愿意一边讲述一边表演爬山虎向上爬的过程呢？”在学生进行讲述之后，紧接着引新：“對，叶圣陶先生连续观察了爬山虎向上爬的过程，非常生动。今天我们学习的《蟋蟀的住宅》，作者法布尔也经历了一个连续观察的过程，猜猜作者是观察蟋蟀的什么呢？”此问题马上引起学生的注意，学习就在唤醒学生的经验后开始了。
二、探究、变式，让课堂层层深入
笔者认为，“四度六步”教学法的精髓在于“探究”“变式”这两个环节，它能真正有梯度地训练学生思维的宽度、深度以及灵活度，达到“举一隅而反三隅”的效果。这两个环节在小学语文课堂的运用，既可以当作教学环节分别展开，也可以作为教学策略在某一环节的学习中展开，如识字写字环节、理解感悟环节等。“探究”和“变式”支撑起了语文课堂的半壁江山，是一节课的灵魂和亮点。
以阅读理解环节为例，“探究”就是鼓励学生通过自主学习，或朗读、或默读，得出自己的体验;或通过小组合作交流，领悟或总结出一定的学习方法。“变式”则是让学生运用所学到的方法，并在运用中巩固方法，体会语言内容、语言形式丰富的特点。
（一）按习题巧设任务单 统编教材课后习题是语文要素的落脚点，教师要抓住习题，设置任务单，有梯度地指引学生进行有序的思维训练与表达训练。二年级下册第二单元《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌有一个特点，就是用问答的方式描绘雷锋助人为乐的画面。这个单元的语文要素是“读句子，想象画面”，笔者就结合该语文要素与课后习题第3题，设计了以下这份同桌合作探究学习任务单：
任务单指向明确，第2个任务是根据课文内容填空，重在理解内容;而第3个任务要求整合句子的信息，描绘出自己想象到的画面，它是一个思维整合与提升的过程。任务单中任务的设计，让语文要素的训练显得有梯度、有落脚点。
（二）善用比较求变式
戴启猛老师指出，变式要符合教学的实际、指向知识的本质。用比较法培养学生的逻辑思维能力，在各个学科中都十分常见。在语文阅读教学中，字形字义的比较、近义词的比较、情感的比较、写作方法的比较等，都可以让学生经历思维的操练，学会全面而有联系地思考，从而拓展思维的宽度，增强思维的逻辑性。以四年级下册第四单元整体教学为例，这个单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。《猫》是从正反两个方面写猫的性格，表达作者的喜爱之情;《母鸡》是从作者对母鸡前后态度的变化透露其思想情感;《白鹅》则是通过明贬实褒的方式表达喜欢的情绪。于是，笔者设计3篇课文之间的对比、每篇课文与课后阅读链接的比较，引导学生从关键词句、重点段落中品词析句，思考、发现表达手法相同和不同之处，体会对他者表达情感的方式。
（三）以追问推动思考
戴启猛老师特别推崇追问，认为其能激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，从而挖掘学生的思维潜能，让课堂趣味无穷。六年级上册小说单元的语文要素为“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”。教学《桥》一文时，笔者先让学生去读、去发现、去交流，然后提问：“你看到了一位怎样的老支书？你从哪里感受到的？说说你的理解。”很多学生是从动作、语言和神态去说，但是这篇小说中情节的推动、环境的烘托、顺序的安排都很有特色，笔者便追问道：“这些动作是在什么情境下出现的？”“在这样的情节（环境）中，再读老支书的动作、语言和神态，你有什么不一样的感受？”“你读过的哪些小说和这篇的写法有相似之处？”经过层层追问，学生不仅能感受文字描述的画面，还能领略小说的表达技巧，思维因此有了宽度和深度。
三、尝试、提升，让课堂华丽蜕变
俗话说“事非经过不知难”，学习语文也是如此。语文学科的核心素养是一个立体的结构图，教师要带领学生从语言的建构与运用出发，在思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的过程中，提升语言的建构与运用能力。阅读课上，学生经历探究、变式策略下的学习，其语言理解能力得到一定的提升，但是语言运用能力仍然有所欠缺，需要在教师的指导下完成知识的迁移与运用。对此，教师可以尝试给学生一个独立建构和运用语言的机会，让他们体会“跳一跳摘到桃子”的喜悦。
（一）尝试——巩固和提高
戴启猛老师认为，“尝试”应指向新知识的巩固和提高。而语文学习中，“尝试”应着眼于语言的建构与运用，以更好地巩固知识、提高能力。如在三年级下册第五单元《宇宙的另一边》的教学中，当学生学会大胆地去想象，笔者便让他们尝试说一说、写一写宇宙的另一边还有什么秘密，还让他们回去和家长说一说。鼓励学生大胆想象、尝试表达，他们就能在与他人的交流中完善自己的表达。
（二）尝试——融合与延伸
叶圣陶先生提出生活教育的观点，主张教育同实际生活相联系。因此，语文学习也应该融合别的学科，在生活中加强运用和实践。还是以《爬山虎的脚》一课教学为例，在学生理解、掌握了作者连续细致的观察方法后，笔者就尝试把学习任务延伸到课外，让学生选择某一个事物，利用一段时间连续观察，用科学的观察表记录每天或者重要时间节点的变化，再运用语言文字描述事物的变化过程。这样的学习让课堂得到了延伸，体现了课堂的宽度，让语文课堂真正融入学生的生活。
（三）提升——整理和鼓励
提升策略是指对学习方法顺势而为的归纳和总结，即学生经历以上各个环节的学习后，找到语言的规律，归纳出语文学习的基本方法。如四年级上册第五单元，阅读要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，学完本单元《麻雀》《爬天都峰》两篇课文后，笔者设计了一个表格让学生填写，让学生观察两篇文章的相同和不同之处，从中归纳和整理如何写清楚一件事的方法，为接下来的习作训练做好准备。
王崧舟说，语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。因此，语文教学提升的不仅仅是知识和能力，还有情感和价值观，要让每一个学生都得到鼓励。再以《宇宙的另一边》为例，学生了解到想象的各种方法后，尝试说出自己的想象，但是有些学生并没有按照课文中的方法去说。因此，在提升的环节，教师不仅要整理课文所教的方法，而且如果学生所说的符合“大胆想象”，就應该将其补充进去，以鼓励学生展开各种奇思妙想，让语文课堂有温度、有梯度、有深度、有宽度，真正成为滋养学生心灵的地方。
【参考文献】
[1]戴启猛.基于初中数学“四度六步”教学法的理论基础与实践架构[J].中小学课堂教学研究，2020（3）.
[2]王枬.创造师生共同发展的精彩课堂[J].广西教育，2020（2）.
[3]戴启猛.创造更加精彩的课堂：初中数学“四度六步教学法”的20年实践与探索[J].广西教育，2020（2）.
[4]王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
注：本文系广西教育科学规划课题“‘四度六步’教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以南宁市凤翔路小学为例”（课题编号：2021C530）的中期研究成果。
【作者简介】郑胜梅，高级教师，南宁市教育系统优秀教师、学科带头人，现就职于南宁市凤翔路小学，研究方向为小学语文教学、校本课程开发。
（责编 黄健清）