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摘 要：阅读是语文教学的基础，在小学中高段语文教学中，阅读也是课堂教学的主要组成部分。本文以小学语文教材中的现代文阅读教学切入，对如何发挥教师的主导作用做简要分析。
關键词：小学语文;阅读教学;现代文
语文是学习进行其他学科的基础和支撑，而阅读教学则是培养学生思维能力的初级手段，学生理解和掌握文本内容及行文规范都是有重要现实意义的。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力、探究能力和感悟能力至关重要，现代文阅读和写作也正是语文阅读能力运用和评价的基础。
一、 确立阅读目标，提高学生思维能力
（一） 采用阅读导读模式
学生主体下的阅读教学，教师进行导读模式是改善小学语文现代文阅读教学的一种尝试。这种教学模式以学生为主体，教师以任务或问题的形式来引导学生进行阅读。例如，在《桃花心木》一课中，这篇课文围绕着“不确定”这个核心词所展开，是一篇富有哲理的散文。而“不确定”也是种树人的浇水方式，通过阅读文章，学生可以轻易地捕捉到这个核心词汇。教师可以通过几个辅助性的问题来帮助学生理解文中所写“种树人用模仿老天下雨的方式给桃花心木胶水，通过这种方式让树木生长得更为坚强”这一文章主旨。导读的教学方式能够充分的调动学生阅读的兴趣和主观能动性。
（二） 强调精读阅读
小学语文教材每个单元中都会有一到两篇精读课文，也就是课堂教学的重点。在实际教学汇总，教师要通过课文来培养学生的阅读能力，并根据不同类型的课文采用不同的教学方式，充分体现语文阅读教学的开放性和人文性，使学生在理解文本语言的基础上，能够深入分析和掌握文本内容，在学习知识的过程中形成能力。例如，在《钓鱼的启示》教学中，这篇故事性很强的文章不仅要求教师要引导学生从重点字词入手，还要对文本结构以及文章主旨、主题意蕴、启示等方面进行深入发掘。细读文本，这篇文章在叙事过程中其实讲的是人在面对“诱惑”时，进行抵抗的心理过程。虽然文本主人公是个孩子，但正因为如此，诱惑力也就越大。教师在教学中也要结合学生的生活实际，从文本分析的角度引导学生对文本叙事的细节进行咀嚼，培养学生的阅读能力。
（三） 略读与浏览
课程标准在第二学段中提到过：“学习略读，粗知文章大意;初步把握文章主要内容”。浏览是训练学生快速提取信息的能力，学生也应该具备这种阅读能力。教师需要做的是，首先要教给学生略读和浏览的方法，例如，在《燕子回家的路》教学中，教师可以抓住课题来让学生进行思考，逐渐了解文章大意;也可以让学生寻找主要人物，引导学生边读边思考，文中一共出现多少人？都是怎样的人？等等;也可以出示一些关键词语，让学生在关键词的引领下，联系全文进行思考。除此之外，还有文章表达顺序、文章中每个时间后所出现的人和发生的事等等，都是概括文章主要内容的切入点。
二、 培养复述习惯，实现人文性与工具性的交融
复述应是小学语文学习中必备的能力。所谓复述课文就是指在理解课文内容的基础上，能够按照文章逻辑顺序，清晰、连贯地将文中所包括的人物、事件、情节等要素按照文本结构的形式进行叙说。复述可以说是学生对语言材料进行吸收、内化、整理和表达的过程，也是教师检查学生阅读掌握情况的有效方式。复述尤其适用于现代文阅读中，从文体特征来看，现代文文本有叙事和抒情两种，叙事性文本适合在课后让学生进行复述，这是因为叙述性现代文的故事情节是有规律可循的，学生通过复述课文，也更能够有效掌握文本结构特征，从而加深理解。例如，《少年闰土》这篇文章就是鲁迅先生对儿时玩伴的深情回忆，文章中既有环境描写，也有人物描写等等，但是，与之相对应的也就是需要重点分析的则是成年的闰土麻木、呆滞和相较于童年时的人物性格变化，教师可以选择合作探究的方式来让学生进行对当时时代和社会背景的批判，为复述奠定理解基础。再如，《草虫的村落》这一篇抒情现代文，就更加需要复述来把握作者写作时的情感脉络。文章中，作者以其奇异的想象，追随一只小虫，对草虫的村落进行了一次游历，表达了作者对大自然的喜爱之情。复述的线索就是作者从虫子的视角看世界，教师要让学生注意在复述时，抓住看到什么、想到什么，这样才能够理解作者对于大自然和生命的感情。
三、 深入分析文本，提高学生阅读理解能力
小学语文教材现代文文本内涵具有多元性，从题材来看，其主题所指向的哲理性和启发性都不是单一维度的，这同样也决定了教师要引导学生在发掘文本内涵的同时，要对文本进行深入分析，理解作者的审美体验。深入分析文本也可以称作文本细读，这种阅读方式充分强调语义学，以文本语言单位作为文本解读单位，教师要善于抓住文本中的字、词、句等语言材料，尝试多从细节入手，发挥学生在课堂教学中的主体性，在抓住文本主线的同时，又以细节为基础，逐渐升华为文本主题的挖掘过程。
综上所述，小学语文课文内容处在一个动态发展的过程中，而小学语文阅读教学也是一个螺旋上升的不断发展过程。教师应深入发掘教材中的精神以及文本内涵，注重对学生全方面地培养。
参考文献：
[1]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）：130-131.
[2]贾凡瑾.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（29）：65-66.
作者简介：
陈露英，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州九寨沟县玉瓦乡中心小学。
關键词：小学语文;阅读教学;现代文
语文是学习进行其他学科的基础和支撑，而阅读教学则是培养学生思维能力的初级手段，学生理解和掌握文本内容及行文规范都是有重要现实意义的。因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力、探究能力和感悟能力至关重要，现代文阅读和写作也正是语文阅读能力运用和评价的基础。
一、 确立阅读目标，提高学生思维能力
（一） 采用阅读导读模式
学生主体下的阅读教学，教师进行导读模式是改善小学语文现代文阅读教学的一种尝试。这种教学模式以学生为主体，教师以任务或问题的形式来引导学生进行阅读。例如，在《桃花心木》一课中，这篇课文围绕着“不确定”这个核心词所展开，是一篇富有哲理的散文。而“不确定”也是种树人的浇水方式，通过阅读文章，学生可以轻易地捕捉到这个核心词汇。教师可以通过几个辅助性的问题来帮助学生理解文中所写“种树人用模仿老天下雨的方式给桃花心木胶水，通过这种方式让树木生长得更为坚强”这一文章主旨。导读的教学方式能够充分的调动学生阅读的兴趣和主观能动性。
（二） 强调精读阅读
小学语文教材每个单元中都会有一到两篇精读课文，也就是课堂教学的重点。在实际教学汇总，教师要通过课文来培养学生的阅读能力，并根据不同类型的课文采用不同的教学方式，充分体现语文阅读教学的开放性和人文性，使学生在理解文本语言的基础上，能够深入分析和掌握文本内容，在学习知识的过程中形成能力。例如，在《钓鱼的启示》教学中，这篇故事性很强的文章不仅要求教师要引导学生从重点字词入手，还要对文本结构以及文章主旨、主题意蕴、启示等方面进行深入发掘。细读文本，这篇文章在叙事过程中其实讲的是人在面对“诱惑”时，进行抵抗的心理过程。虽然文本主人公是个孩子，但正因为如此，诱惑力也就越大。教师在教学中也要结合学生的生活实际，从文本分析的角度引导学生对文本叙事的细节进行咀嚼，培养学生的阅读能力。
（三） 略读与浏览
课程标准在第二学段中提到过：“学习略读，粗知文章大意;初步把握文章主要内容”。浏览是训练学生快速提取信息的能力，学生也应该具备这种阅读能力。教师需要做的是，首先要教给学生略读和浏览的方法，例如，在《燕子回家的路》教学中，教师可以抓住课题来让学生进行思考，逐渐了解文章大意;也可以让学生寻找主要人物，引导学生边读边思考，文中一共出现多少人？都是怎样的人？等等;也可以出示一些关键词语，让学生在关键词的引领下，联系全文进行思考。除此之外，还有文章表达顺序、文章中每个时间后所出现的人和发生的事等等，都是概括文章主要内容的切入点。
二、 培养复述习惯，实现人文性与工具性的交融
复述应是小学语文学习中必备的能力。所谓复述课文就是指在理解课文内容的基础上，能够按照文章逻辑顺序，清晰、连贯地将文中所包括的人物、事件、情节等要素按照文本结构的形式进行叙说。复述可以说是学生对语言材料进行吸收、内化、整理和表达的过程，也是教师检查学生阅读掌握情况的有效方式。复述尤其适用于现代文阅读中，从文体特征来看，现代文文本有叙事和抒情两种，叙事性文本适合在课后让学生进行复述，这是因为叙述性现代文的故事情节是有规律可循的，学生通过复述课文，也更能够有效掌握文本结构特征，从而加深理解。例如，《少年闰土》这篇文章就是鲁迅先生对儿时玩伴的深情回忆，文章中既有环境描写，也有人物描写等等，但是，与之相对应的也就是需要重点分析的则是成年的闰土麻木、呆滞和相较于童年时的人物性格变化，教师可以选择合作探究的方式来让学生进行对当时时代和社会背景的批判，为复述奠定理解基础。再如，《草虫的村落》这一篇抒情现代文，就更加需要复述来把握作者写作时的情感脉络。文章中，作者以其奇异的想象，追随一只小虫，对草虫的村落进行了一次游历，表达了作者对大自然的喜爱之情。复述的线索就是作者从虫子的视角看世界，教师要让学生注意在复述时，抓住看到什么、想到什么，这样才能够理解作者对于大自然和生命的感情。
三、 深入分析文本，提高学生阅读理解能力
小学语文教材现代文文本内涵具有多元性，从题材来看，其主题所指向的哲理性和启发性都不是单一维度的，这同样也决定了教师要引导学生在发掘文本内涵的同时，要对文本进行深入分析，理解作者的审美体验。深入分析文本也可以称作文本细读，这种阅读方式充分强调语义学，以文本语言单位作为文本解读单位，教师要善于抓住文本中的字、词、句等语言材料，尝试多从细节入手，发挥学生在课堂教学中的主体性，在抓住文本主线的同时，又以细节为基础，逐渐升华为文本主题的挖掘过程。
综上所述，小学语文课文内容处在一个动态发展的过程中，而小学语文阅读教学也是一个螺旋上升的不断发展过程。教师应深入发掘教材中的精神以及文本内涵，注重对学生全方面地培养。
参考文献：
[1]张冬梅.小学语文阅读教学优化策略研究[J].学周刊，2018（35）：130-131.
[2]贾凡瑾.新课程背景下小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育，2018（29）：65-66.
作者简介：
陈露英，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州九寨沟县玉瓦乡中心小学。