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摘 要：众所周知，数学学科具有着较强的逻辑性、抽象性、紧密性，与小学生现阶段的思维特点并不相符，容易使学生在学习中出现问题、困难，使其学习效果大打折扣。因此，在实践教学中，教师就可以将激趣法融入其中，使学生在兴趣的驱动下积极、主动的参与到数学学习中，使得诸多问题迎刃而解，为其学习活动的开展提供保障。基于此，本文将以此为话题，对激趣法的应用对策进行探究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学数学;激趣教学法;策略探究
一、 前言
数学是一门思考性很强的学科。所以，教师在数学教学中，只有真正的激发学生的学习兴趣，才能使其在学习中更加积极、主动，使其拥有突破困难、解决问题的动力、信心等，促使其的学习效果事半功倍。因此，在教学实践中，教师一定要充分的结合小学生现阶段的学习特点，致力于激趣教学法的引入，增强学生的学习趣味，使得教学的有效性得到相应的加强。
二、 优化课前导入，激发学习兴趣
在一节课中，课前导入是非常重要的一个环节，将直接关乎到学生的学习兴趣、学习情绪，对于学生学习活动的开展产生决定性的影响。因此，小学教师在开展数学教学的过程中，为了促使学生的学习兴趣得到增强，就可以巧妙的抓住这一环节，对教学导入进行优化等，增强课程导入的趣味性，满足学生的学习需求，达到最佳的激趣效果。
例如，在讲解“克的认识”这一知识点的过程中，教师就可以对课前导入起到一个优化的作用，成功的激发起学生对知识的好奇心、求知欲，使其在后续的学习中集中专注力、兴趣盎然，使其收获满满。比如，教师可以这样进行导入：“同学们，在之前的学习中我们已经认识了一些可以称物体重量的秤，但有的秤能称重一点的东西，那有些称能称轻一点的东西，现在就让我们认识一下能称轻一点物品的称——天平，那你们想不想知道它的计量单位是什么呢？”引发学生的思考，教师在这时就可以引入“克”这一重量单位，并促使學生投入到接下来的学习中，使得学生的学习兴趣、思维被点燃，为教学活动的开展提供保障。
三、 创设问题情境，激发学习兴趣
针对于小学生来说，其的好奇心、求知欲都是非常浓重的，可以在问题、知识的探究中产生浓烈的兴趣，这也是教师在激发学生学习兴趣中的切入点。因此，结合小学生的特点，教师也可以通过问题情境的创设，来对学生的学习兴趣起到一个激发的作用，为教学活动的开展助力。
例如，在讲解“旋转与平移现象”这一知识点的过程中，教师可以先借助多媒体，来为学生播放几组由平移和旋转得到的美丽图案，让学生欣赏;而在这之后，教师就可以向学生设问：“同学们，你们通过观察得到这些图案具有着怎样的特点呢？”“你觉得这些图案是怎样形成的呢？”让学生思考、分析，教师再抓住这一时机进行新课的导入，使得学生的学习兴趣被完全的激发出来，保障教学活动的持续、有效开展。
四、 善用现代技术，激发学习兴趣
众所周知，现代技术本身就具有着较强的生动性和感染力，其能将一些枯燥、乏味的知识采用视频、图片的方式动态、直观的展现出来，这与小学生的学习特点是相符合的。因此，在教学实践中，教师也可以充分的发挥出自身的效用，巧妙的借助现代技术，来对学生的学习兴趣起到一个激发的作用，使得学生在学习中兴致勃勃，为其学习活动的开展助力。
例如，在讲解“四则混合运算”的过程中，如何让学生掌握运算方法，往往是教学的重点所在。因此，在教学之前，教师可以先针对运算方法、顺序等制作成一个微课视频，视频中通过动态的方式将解题过程展现出来，便于学生的观察;在视频制作后，教师就可以让学生在预习中运用，使其在预习中就对解题方法有所了解，而在课堂学习中就可以专注合作探究，教师再具有针对性的进行引导，使得学生在数学学习中更加收放自如、轻松有余，达到最佳的激趣效果。
五、 和谐师生关系，激发学习兴趣
在数学教学中，师生关系的构建也是非常重要的，将对学生在学习中的兴趣、情绪产生直接的影响。因此，在教学实践中，教师也可以通过师生关系的构建，来达到激趣效果，促使有效教学的实现。
例如，在教学中，教师应找寻到正确的定位，应充分的扮演好引导者、组织者等身份，而不是一味的领导学生，这样的话得到的教学效果只会适得其反;另外，在课堂教学中，教师也可以实行师生互换，使得师生角色得到特定的转变，促进师生对彼此的了解，使得学生真正的对数学这一学科产生兴趣，使得新型师生关系得到构建。
六、 运用表扬评价，激发学习兴趣
教学评价是数学课堂中至关重要的一环，具有着较强的激励性。因此，在教学实践中，教师也可以运用好这一环节，来达到激发学生学习兴趣的目的。
例如，在评价学生的过程中，教师不要将学习成绩作为唯一的标准，而是要更加关注学生在学习中的表现，善于运用好激励性评价等，使得学生在学习中兴趣浓厚，使其获得更多。
七、 结论
综上所述，在数学教学当中，激发学生学习兴趣的方式方法是多种多样的，但教师只有充分的结合教学需求、学生学情，才能运用最适当、有效的方法，来达到预期中的激趣效果，将激趣教学法的内涵、价值淋漓尽致的展现出来。因此，在教学实践中，教师一定要加强对此方面的注重程度，促使趣味课堂的构建，将新课改的要求落到实处。
参考文献：
[1]陈小钟.创设大空间 建构数学教学共同体[J].名师在线，2019（1）：61-62.
[2]徐颖翠.小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].名师在线，2019（1）：65-66.
[3]曾宪岳.基于数学核心素养下的课堂操作[J].名师在线，2019（1）：17-18.
作者简介：
陈德明，四川省眉山市，四川省眉山市东坡区白马镇中心小学。
关键词：小学数学;激趣教学法;策略探究
一、 前言
数学是一门思考性很强的学科。所以，教师在数学教学中，只有真正的激发学生的学习兴趣，才能使其在学习中更加积极、主动，使其拥有突破困难、解决问题的动力、信心等，促使其的学习效果事半功倍。因此，在教学实践中，教师一定要充分的结合小学生现阶段的学习特点，致力于激趣教学法的引入，增强学生的学习趣味，使得教学的有效性得到相应的加强。
二、 优化课前导入，激发学习兴趣
在一节课中，课前导入是非常重要的一个环节，将直接关乎到学生的学习兴趣、学习情绪，对于学生学习活动的开展产生决定性的影响。因此，小学教师在开展数学教学的过程中，为了促使学生的学习兴趣得到增强，就可以巧妙的抓住这一环节，对教学导入进行优化等，增强课程导入的趣味性，满足学生的学习需求，达到最佳的激趣效果。
例如，在讲解“克的认识”这一知识点的过程中，教师就可以对课前导入起到一个优化的作用，成功的激发起学生对知识的好奇心、求知欲，使其在后续的学习中集中专注力、兴趣盎然，使其收获满满。比如，教师可以这样进行导入：“同学们，在之前的学习中我们已经认识了一些可以称物体重量的秤，但有的秤能称重一点的东西，那有些称能称轻一点的东西，现在就让我们认识一下能称轻一点物品的称——天平，那你们想不想知道它的计量单位是什么呢？”引发学生的思考，教师在这时就可以引入“克”这一重量单位，并促使學生投入到接下来的学习中，使得学生的学习兴趣、思维被点燃，为教学活动的开展提供保障。
三、 创设问题情境，激发学习兴趣
针对于小学生来说，其的好奇心、求知欲都是非常浓重的，可以在问题、知识的探究中产生浓烈的兴趣，这也是教师在激发学生学习兴趣中的切入点。因此，结合小学生的特点，教师也可以通过问题情境的创设，来对学生的学习兴趣起到一个激发的作用，为教学活动的开展助力。
例如，在讲解“旋转与平移现象”这一知识点的过程中，教师可以先借助多媒体，来为学生播放几组由平移和旋转得到的美丽图案，让学生欣赏;而在这之后，教师就可以向学生设问：“同学们，你们通过观察得到这些图案具有着怎样的特点呢？”“你觉得这些图案是怎样形成的呢？”让学生思考、分析，教师再抓住这一时机进行新课的导入，使得学生的学习兴趣被完全的激发出来，保障教学活动的持续、有效开展。
四、 善用现代技术，激发学习兴趣
众所周知，现代技术本身就具有着较强的生动性和感染力，其能将一些枯燥、乏味的知识采用视频、图片的方式动态、直观的展现出来，这与小学生的学习特点是相符合的。因此，在教学实践中，教师也可以充分的发挥出自身的效用，巧妙的借助现代技术，来对学生的学习兴趣起到一个激发的作用，使得学生在学习中兴致勃勃，为其学习活动的开展助力。
例如，在讲解“四则混合运算”的过程中，如何让学生掌握运算方法，往往是教学的重点所在。因此，在教学之前，教师可以先针对运算方法、顺序等制作成一个微课视频，视频中通过动态的方式将解题过程展现出来，便于学生的观察;在视频制作后，教师就可以让学生在预习中运用，使其在预习中就对解题方法有所了解，而在课堂学习中就可以专注合作探究，教师再具有针对性的进行引导，使得学生在数学学习中更加收放自如、轻松有余，达到最佳的激趣效果。
五、 和谐师生关系，激发学习兴趣
在数学教学中，师生关系的构建也是非常重要的，将对学生在学习中的兴趣、情绪产生直接的影响。因此，在教学实践中，教师也可以通过师生关系的构建，来达到激趣效果，促使有效教学的实现。
例如，在教学中，教师应找寻到正确的定位，应充分的扮演好引导者、组织者等身份，而不是一味的领导学生，这样的话得到的教学效果只会适得其反;另外，在课堂教学中，教师也可以实行师生互换，使得师生角色得到特定的转变，促进师生对彼此的了解，使得学生真正的对数学这一学科产生兴趣，使得新型师生关系得到构建。
六、 运用表扬评价，激发学习兴趣
教学评价是数学课堂中至关重要的一环，具有着较强的激励性。因此，在教学实践中，教师也可以运用好这一环节，来达到激发学生学习兴趣的目的。
例如，在评价学生的过程中，教师不要将学习成绩作为唯一的标准，而是要更加关注学生在学习中的表现，善于运用好激励性评价等，使得学生在学习中兴趣浓厚，使其获得更多。
七、 结论
综上所述，在数学教学当中，激发学生学习兴趣的方式方法是多种多样的，但教师只有充分的结合教学需求、学生学情，才能运用最适当、有效的方法，来达到预期中的激趣效果，将激趣教学法的内涵、价值淋漓尽致的展现出来。因此，在教学实践中，教师一定要加强对此方面的注重程度，促使趣味课堂的构建，将新课改的要求落到实处。
参考文献：
[1]陈小钟.创设大空间 建构数学教学共同体[J].名师在线，2019（1）：61-62.
[2]徐颖翠.小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].名师在线，2019（1）：65-66.
[3]曾宪岳.基于数学核心素养下的课堂操作[J].名师在线，2019（1）：17-18.
作者简介：
陈德明，四川省眉山市，四川省眉山市东坡区白马镇中心小学。