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【摘要】《英语教学法》是英语教育专业的一门核心课程，传统教学以教师为中心，忽略学生的自主学习能力培养。本文尝试颠倒传统教学方式，通过信息技术翻转课堂，通过自主探究、体验参与、意义建构、实践应用等环节，改革传统的教学模式，为师范类课程改革带来活力。
【关键词】《英语教学法》 翻转课堂 团队意识
《英语教学法》作为英语教育专业的一门核心课程，重“理论”轻“实践”，重“知识”轻“技能”。大部分教学法教师只是强调理论知识的传递，通过教学示范让学生掌握一些英语教育的基本技能。因为时间较短，实践受局限，大部分英语教育专业学生无法掌握英语教育的基本教学技能。“翻转课堂”教学模式强调学生的课前感知和体验，教师通过网络视频等手段将课程相关内容提前布置给学生，学生带着问题进行学习，教师通过大量的教学实践来验证未知的内容。这种教学模式真正以学生为中心，让学生参加整个教学过程，培养学生的自主思考能力。
一、课前准备活动
英语教师在课前准备《英语教学法》教学视频放在互联网。视频应该选取一些一线英语教师的微视频，时间以10分钟左右最佳，内容以英语教师的教学案例，或某些教学模块。教学视频内容的选择充分考虑教育学原理，难易程度相当，即能反应教育技巧，又不会超越英语教育学生的认识能力。教学视频的形式可以是微课视频，也可以是声音，也可以是录相，主要是为了提高学生的教育学认识。英语教师将相关视频设置自主探究式的导学，应用教育学原理分析学生的知识结构和认知水平，合理设计导学，导学的难易程度和数量应该相当，能恰当激发学生的学习兴趣。
英语教育专业学生根据教师提供的教学视频及教材等其它教学案例进行探究式自主学习，学习教学视频过程中可以根据自身的条件，选择不同的时间，不同的节奏，不同的地点进行。遇到自己有疑惑的地方，自主分析并记录下来，或寻找其它的教学资源进一步论证。如再有疑惑可以记录下来等待上课时与同学或教师共同分享交流。另外学生还应该根据教师提供的导学，完成导演案例。导学基本上都是根据教育学开展的教学技巧训练，作为英语教育专业的学生，未来的职业就是英语教师，理就知道教学过程的控制，教学内容和深度的把握。通过这种自主学习，可以让英语教育专业学生掌握教学内容的重点、难点的把控。
二、课堂探究式活动
1.师生共同设计探究式问题。教学过程是教与学互长互学的过程，课堂探究式问题应该由教师与学生共同设计。探究式问题即要考虑学生的实际认知情况，又要考虑教师的教学重点和难点，及其教学注意事项，只有满足教学内容和目标的探究式问题才能让学生真正实现主体性地位。教师应该仔细研读教学内容，分析教学重点和难点；学生应该仔细做好课前准备活动，观察教学视频及时发现问题。
2.学生自主开展协作探究式学习。学生的学习过程是个人知识构建的过程，是学习技能的过程，是知识反思性实践的过程。通过开展协作式探究学习，可以互相提高，相互反思。教师与学生应该根据探究式问题将学生分组，每个小组任命一个组长，小组成员根据分工进行合作。分组过程应该充分考虑不同学生之间的兴趣、爱好，学习能力，尽量更加合理的组成小团队。教师为每个小组制定学习任务，探究式学习成果展示时根据任务进行评价。每个小组听从小组长的安排，按照教师安排，围绕探究式问题开展讨论、试讲、辩论等，通过这些活动，掌握知识难点，培养自己的教学技巧，构建自己的教育学知识。教师在协作探究式学习过程中，应该加强监督和引导，一旦发现问题，及时采用教学策略或教学技巧纠正，同时组织相关学生进行讨论。通过这种协作探究式学习，培养学生的自主学习能力，体现学生的自主性。
3.探究式学习成果展示与交流。通过探究式小组学习后，各小组应该汇报该组的学习成果，交流学习过程中碰到的问题及掌握的教学技能或技巧。探究式学习成果展示可以采用PPT汇报，也可以采用课件制定比赛，微视频比赛，及教学示范课等等方式进行。展示过程中要组织相关教师或学生进行评价，对于有疑问的内容要及时发问，共同探讨，共同解决，并最终给出具体的教学解决方法。对于优秀的方式或内容也要加以表扬，鼓励更多的学生合理利用教学手段，上好每一堂课。
三、课后拓展延伸活动
课后拓展延伸活动是“翻转课堂”教学模式不可或缺的一部分，通过反思性教学活动提高学生的创新能力，通过教学反思，提高学生的课堂教学实践效果。教师与学生共同回顾探究式教学过程，教师通过引导学生来分析，发现问题，学生可以对整个过程中存在的问题进行提问。然后教师及时进行相关的理论知识的补充，引导项目小组开展反思，进行归纳总结，并在小组项目报告中写出项目心得及收获，完成项目学习档案。
总之，“翻转课堂”教学模式包括了课前准备、课堂探究和课后展示等环节。教师应该根据《英语教学法》的特点把教学内容分成不同的知识模块制作成网络视频资源。通过大胆“翻转课堂”，将教育由“教师中心”转变为“学生中心”，让课堂从传授知识的地方变为产生知识的地方，有利于学生主动进行知识建构。同时，教师对教学过程给予了更多的关注，增强了师生情感之间的交流。同时课前、课后的网上平台既提高了学生信息技术素养，也开启了学生未来学习与生活的大门。
参考文献：
[1]徐苏燕.高师院校英语教学法课程“翻转课堂”实证研究[J].广东教育学院学报，2014（4）：92-98.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
【关键词】《英语教学法》 翻转课堂 团队意识
《英语教学法》作为英语教育专业的一门核心课程，重“理论”轻“实践”，重“知识”轻“技能”。大部分教学法教师只是强调理论知识的传递，通过教学示范让学生掌握一些英语教育的基本技能。因为时间较短，实践受局限，大部分英语教育专业学生无法掌握英语教育的基本教学技能。“翻转课堂”教学模式强调学生的课前感知和体验，教师通过网络视频等手段将课程相关内容提前布置给学生，学生带着问题进行学习，教师通过大量的教学实践来验证未知的内容。这种教学模式真正以学生为中心，让学生参加整个教学过程，培养学生的自主思考能力。
一、课前准备活动
英语教师在课前准备《英语教学法》教学视频放在互联网。视频应该选取一些一线英语教师的微视频，时间以10分钟左右最佳，内容以英语教师的教学案例，或某些教学模块。教学视频内容的选择充分考虑教育学原理，难易程度相当，即能反应教育技巧，又不会超越英语教育学生的认识能力。教学视频的形式可以是微课视频，也可以是声音，也可以是录相，主要是为了提高学生的教育学认识。英语教师将相关视频设置自主探究式的导学，应用教育学原理分析学生的知识结构和认知水平，合理设计导学，导学的难易程度和数量应该相当，能恰当激发学生的学习兴趣。
英语教育专业学生根据教师提供的教学视频及教材等其它教学案例进行探究式自主学习，学习教学视频过程中可以根据自身的条件，选择不同的时间，不同的节奏，不同的地点进行。遇到自己有疑惑的地方，自主分析并记录下来，或寻找其它的教学资源进一步论证。如再有疑惑可以记录下来等待上课时与同学或教师共同分享交流。另外学生还应该根据教师提供的导学，完成导演案例。导学基本上都是根据教育学开展的教学技巧训练，作为英语教育专业的学生，未来的职业就是英语教师，理就知道教学过程的控制，教学内容和深度的把握。通过这种自主学习，可以让英语教育专业学生掌握教学内容的重点、难点的把控。
二、课堂探究式活动
1.师生共同设计探究式问题。教学过程是教与学互长互学的过程，课堂探究式问题应该由教师与学生共同设计。探究式问题即要考虑学生的实际认知情况，又要考虑教师的教学重点和难点，及其教学注意事项，只有满足教学内容和目标的探究式问题才能让学生真正实现主体性地位。教师应该仔细研读教学内容，分析教学重点和难点；学生应该仔细做好课前准备活动，观察教学视频及时发现问题。
2.学生自主开展协作探究式学习。学生的学习过程是个人知识构建的过程，是学习技能的过程，是知识反思性实践的过程。通过开展协作式探究学习，可以互相提高，相互反思。教师与学生应该根据探究式问题将学生分组，每个小组任命一个组长，小组成员根据分工进行合作。分组过程应该充分考虑不同学生之间的兴趣、爱好，学习能力，尽量更加合理的组成小团队。教师为每个小组制定学习任务，探究式学习成果展示时根据任务进行评价。每个小组听从小组长的安排，按照教师安排，围绕探究式问题开展讨论、试讲、辩论等，通过这些活动，掌握知识难点，培养自己的教学技巧，构建自己的教育学知识。教师在协作探究式学习过程中，应该加强监督和引导，一旦发现问题，及时采用教学策略或教学技巧纠正，同时组织相关学生进行讨论。通过这种协作探究式学习，培养学生的自主学习能力，体现学生的自主性。
3.探究式学习成果展示与交流。通过探究式小组学习后，各小组应该汇报该组的学习成果，交流学习过程中碰到的问题及掌握的教学技能或技巧。探究式学习成果展示可以采用PPT汇报，也可以采用课件制定比赛，微视频比赛，及教学示范课等等方式进行。展示过程中要组织相关教师或学生进行评价，对于有疑问的内容要及时发问，共同探讨，共同解决，并最终给出具体的教学解决方法。对于优秀的方式或内容也要加以表扬，鼓励更多的学生合理利用教学手段，上好每一堂课。
三、课后拓展延伸活动
课后拓展延伸活动是“翻转课堂”教学模式不可或缺的一部分，通过反思性教学活动提高学生的创新能力，通过教学反思，提高学生的课堂教学实践效果。教师与学生共同回顾探究式教学过程，教师通过引导学生来分析，发现问题，学生可以对整个过程中存在的问题进行提问。然后教师及时进行相关的理论知识的补充，引导项目小组开展反思，进行归纳总结，并在小组项目报告中写出项目心得及收获，完成项目学习档案。
总之，“翻转课堂”教学模式包括了课前准备、课堂探究和课后展示等环节。教师应该根据《英语教学法》的特点把教学内容分成不同的知识模块制作成网络视频资源。通过大胆“翻转课堂”，将教育由“教师中心”转变为“学生中心”，让课堂从传授知识的地方变为产生知识的地方，有利于学生主动进行知识建构。同时，教师对教学过程给予了更多的关注，增强了师生情感之间的交流。同时课前、课后的网上平台既提高了学生信息技术素养，也开启了学生未来学习与生活的大门。
参考文献：
[1]徐苏燕.高师院校英语教学法课程“翻转课堂”实证研究[J].广东教育学院学报，2014（4）：92-98.
[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.