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摘 要：随着人口出生率的降低以及城市化进程的不断加快，农村地区的生源急速下降。在当前的农村小学中，一个班级里的人数非常的少，有的甚至还不到十人。这种只有几个人组成的班级，称之为微班。针对小学微班数学教学中的讲与练模式进行简单的探究。
关键词：微班;小学数学;讲与练;小学生
虽然说微班人数少，却有一些不可取代的优势。比如说因为班级容量小，师生之间的互动会有更大的空间，学生能够得到比较充分的发展和进步。讲与练，是小学数学教学当中的重要手段。在微班教学当中，我们需要对讲与练模式进行一定的优化和调整，根据微班课堂的基本情况，设计出适合小学生发展的讲练模式，全面提高小学生的数学水平和能力。
一、以講导练，促进学生更高效地解决问题
小学生正处于知识和技能的积累阶段，在这个阶段里，他们需要教师的引导和点拨才能够得到更好的发展。在教学中，很多教师在引导学生练习的时候，并不会提前对练习的内容进行恰当的讲解和点拨，想要发展学生的自主学习能力。然而，有些学生由于自身积累的知识不够，再加上对于一些练习的内容无法进行深入的理解，总是没有办法顺利地完成练习。教师是学生的引导者，因此在课堂上进行讲解的时候，需要充分地考虑到学生的认知水平。比如说在遇到一些学生难以理解和难以确定思路的问题时，教师可以先对学生进行恰当的讲解，帮助学生明确解题的思路，这样一来，学生在做练习题的时候就能够变得更加顺利。
比如说在开展长方体的表面积教学时，我在课堂上设计了这样的一个练习题目：某快递公司需要根据客户的需求准备100个长宽高分别为80 cm、60 cm、50 cm的纸盒，那么这个快递公司至少需要多少平方米的纸板呢？对于这个问题，小学生通过读题之后能够认识到需要运用长方体的表面积公式来解决问题，但是对于题目中所求的问题和给出的条件之间的联系，仍然不能够有明确的认知。于是我进行了简单的讲解：所谓的球需要用多少平方米的纸板，实际上求的就是100个纸盒的表面积。由此，学生已经掌握了本题中的数量关系，再进行练习，更能够提高准确率。
二、以讲促练，提高学生对知识概念的理解
在学生的练习过程中，总是会遇到一些难以解决的问题。比如说有些问题学生无法从中找到数量关系，有些问题学生理解的比较片面，还有些问题学生找不到关键的突破口等等。这些都是练习过程当中经常会出现的问题，针对这种情况，我们可以通过以讲促练的方式来提高学生的问题分析能力，提高学生解决问题的效率。以讲促练，简单来说就是在学生遇到困难的时候，或者说学生的认知出现偏差的时候，教师针对学生的不足之处进行针对性的讲解和点拨，让学生意识到自己的错误所在，促进学生改正，提高数学水平。
如在组织学生认识分数的大小时，我提出了这样的一个问题：哥哥和弟弟比赛吃蛋糕，在十分钟的时间里，哥哥吃了一个蛋糕的，弟弟吃了一个蛋糕的，那么请问大家，哥哥和弟弟谁吃的蛋糕比较多？对于这个问题，有的学生直接回答哥哥吃得比较多。这是由于学生对于分数大小得比较不够理解。于是我就此进行讲解，引导学生感知在比较谁吃的蛋糕多的时候，需要确定一个共同的数量单位1。在这之后，我向学生详细地讲解了分数比较的概念和方法，并组织学生重新对这道题进行练习。
三、讲练结合，增强学生的实际应用能力
讲练结合是一种常用的教学手段，在正常的班级中，很多教师无法全面的顾及学生的练习情况，因此只能草草地进行讲解，无法将讲练结合的效果发挥到最大。在农村微班当中，学生的人数较少，因此利用讲练结合的方式能够更好地培养学生的知识应用能力，同时教师也可以及时地了解学生的知识掌握情况。因此在开展小学数学教学的时候，当教师讲解完某一部分的知识点之后，便可以设计一些练习题来组织学生练习，引导学生将所学知识应用到实际的问题当中，将知识转化为技能。
以乘法结合律为例，在教学过程当中我利用一个实际问题来讲解知识：一片树林当中有25组树，每一组都有5棵树，每棵树需要浇2桶水，一共要浇多少桶水？对于这个问题，学生大致有两种思路进行求解，一种是先求出有多少棵树，再求一共浇多少桶水;一种是先求出一组浇多少桶水，在求25组一共浇多少桶水。对应的算式分别为：25×5×2、25×（5×2）。我组织学生讨论比较这两个算式之间有什么关系，并计算出结果，分析这两个式子等号左边和右边的算式有什么相同的地方。最终大家发现这两个式子当中的因数和结果都相同，唯一不同的是一个有小括号，一个没有小括号，而有小括号的算式计算起来更加简单。由此我归纳了乘法结合律，并及时带领学生做了几道练习，及时巩固，如25×17×4、（25×125）×（8×4）、38×125×8、125×32、125×32×4、38×25×4等等。
总的来说，在人数较少的微班当中，教师应当充分发挥微班的优势，加强与学生之间的互动和了解，将讲和练有效地融合在一起，提高农村小学生的数学水平和能力。
参考文献：
[1]孙华虎.“学讲练结合”下的小学数学课堂构建研究[J].科普童话，2014（35）.
[2]袁媛.论小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”的并存[J].数学大世界（下旬），2016（4）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《农村小学数学微班化教学模式的研究》研究成果，课题编号GS[2018]GHB0143。
关键词：微班;小学数学;讲与练;小学生
虽然说微班人数少，却有一些不可取代的优势。比如说因为班级容量小，师生之间的互动会有更大的空间，学生能够得到比较充分的发展和进步。讲与练，是小学数学教学当中的重要手段。在微班教学当中，我们需要对讲与练模式进行一定的优化和调整，根据微班课堂的基本情况，设计出适合小学生发展的讲练模式，全面提高小学生的数学水平和能力。
一、以講导练，促进学生更高效地解决问题
小学生正处于知识和技能的积累阶段，在这个阶段里，他们需要教师的引导和点拨才能够得到更好的发展。在教学中，很多教师在引导学生练习的时候，并不会提前对练习的内容进行恰当的讲解和点拨，想要发展学生的自主学习能力。然而，有些学生由于自身积累的知识不够，再加上对于一些练习的内容无法进行深入的理解，总是没有办法顺利地完成练习。教师是学生的引导者，因此在课堂上进行讲解的时候，需要充分地考虑到学生的认知水平。比如说在遇到一些学生难以理解和难以确定思路的问题时，教师可以先对学生进行恰当的讲解，帮助学生明确解题的思路，这样一来，学生在做练习题的时候就能够变得更加顺利。
比如说在开展长方体的表面积教学时，我在课堂上设计了这样的一个练习题目：某快递公司需要根据客户的需求准备100个长宽高分别为80 cm、60 cm、50 cm的纸盒，那么这个快递公司至少需要多少平方米的纸板呢？对于这个问题，小学生通过读题之后能够认识到需要运用长方体的表面积公式来解决问题，但是对于题目中所求的问题和给出的条件之间的联系，仍然不能够有明确的认知。于是我进行了简单的讲解：所谓的球需要用多少平方米的纸板，实际上求的就是100个纸盒的表面积。由此，学生已经掌握了本题中的数量关系，再进行练习，更能够提高准确率。
二、以讲促练，提高学生对知识概念的理解
在学生的练习过程中，总是会遇到一些难以解决的问题。比如说有些问题学生无法从中找到数量关系，有些问题学生理解的比较片面，还有些问题学生找不到关键的突破口等等。这些都是练习过程当中经常会出现的问题，针对这种情况，我们可以通过以讲促练的方式来提高学生的问题分析能力，提高学生解决问题的效率。以讲促练，简单来说就是在学生遇到困难的时候，或者说学生的认知出现偏差的时候，教师针对学生的不足之处进行针对性的讲解和点拨，让学生意识到自己的错误所在，促进学生改正，提高数学水平。
如在组织学生认识分数的大小时，我提出了这样的一个问题：哥哥和弟弟比赛吃蛋糕，在十分钟的时间里，哥哥吃了一个蛋糕的，弟弟吃了一个蛋糕的，那么请问大家，哥哥和弟弟谁吃的蛋糕比较多？对于这个问题，有的学生直接回答哥哥吃得比较多。这是由于学生对于分数大小得比较不够理解。于是我就此进行讲解，引导学生感知在比较谁吃的蛋糕多的时候，需要确定一个共同的数量单位1。在这之后，我向学生详细地讲解了分数比较的概念和方法，并组织学生重新对这道题进行练习。
三、讲练结合，增强学生的实际应用能力
讲练结合是一种常用的教学手段，在正常的班级中，很多教师无法全面的顾及学生的练习情况，因此只能草草地进行讲解，无法将讲练结合的效果发挥到最大。在农村微班当中，学生的人数较少，因此利用讲练结合的方式能够更好地培养学生的知识应用能力，同时教师也可以及时地了解学生的知识掌握情况。因此在开展小学数学教学的时候，当教师讲解完某一部分的知识点之后，便可以设计一些练习题来组织学生练习，引导学生将所学知识应用到实际的问题当中，将知识转化为技能。
以乘法结合律为例，在教学过程当中我利用一个实际问题来讲解知识：一片树林当中有25组树，每一组都有5棵树，每棵树需要浇2桶水，一共要浇多少桶水？对于这个问题，学生大致有两种思路进行求解，一种是先求出有多少棵树，再求一共浇多少桶水;一种是先求出一组浇多少桶水，在求25组一共浇多少桶水。对应的算式分别为：25×5×2、25×（5×2）。我组织学生讨论比较这两个算式之间有什么关系，并计算出结果，分析这两个式子等号左边和右边的算式有什么相同的地方。最终大家发现这两个式子当中的因数和结果都相同，唯一不同的是一个有小括号，一个没有小括号，而有小括号的算式计算起来更加简单。由此我归纳了乘法结合律，并及时带领学生做了几道练习，及时巩固，如25×17×4、（25×125）×（8×4）、38×125×8、125×32、125×32×4、38×25×4等等。
总的来说，在人数较少的微班当中，教师应当充分发挥微班的优势，加强与学生之间的互动和了解，将讲和练有效地融合在一起，提高农村小学生的数学水平和能力。
参考文献：
[1]孙华虎.“学讲练结合”下的小学数学课堂构建研究[J].科普童话，2014（35）.
[2]袁媛.论小学数学“学讲计划”下学生“学”与“讲”的并存[J].数学大世界（下旬），2016（4）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《农村小学数学微班化教学模式的研究》研究成果，课题编号GS[2018]GHB0143。