前不久,我所在学区的小学组进行了一次题为“难忘——”的作文竞赛,我有幸做了评委。然而面对眼前取材、结构惊人相似的文章,我困惑了。出于习惯,我随意抽取了40份文章进行了归纳。
　　情景一:母亲为我捏了肉包子,我只吃馅儿,把皮儿悄悄的扔进垃圾筒,受到爷爷的批评。
　　情景二:洗完头发,我把脏水从楼上往外泼,泼在一位过路老人身上,老人找来,并教育了我。
　　情景三:雨中,一盲人摸索着盖地下井盖儿,只为过路人的安全着想,我被感动了,上前去帮忙。
　　40份样品中,情景一占22.5%,情景二占12.5%,情景三占17.5%。
　　面对千文一面的尴尬,我不想对学生及相关老师作出批评,只是深深地困惑:作文,你的出路在哪里?坐在灯下读书,我读到汉文学家刘思勰这样一段话:“情者,文之经;词者,理之纬;经正而后纬成,理定而后词畅。”细细品位,我觉得:要改变学生“写作文难”的局面,一定要为作文课堂插上情感、情境的翅膀。
　　那是一节题为《幸福是什么》的主题班会。我安排了一个辩论环节。正方的观点是:吃好、穿好并不等于幸福;反方的观点为:衣食无忧就是幸福。小小辩论台上,正反双方展开唇枪舌战。正方说:人的一生中,有比吃穿更重要的事情,那就是学习知识,服务社会。人的价值应体现在为他人、为社会的不断奉献中。反方说:我们之所以不断提高生产力,不就是为了更大限度地获取物质财富吗?参加辩论的选手都在为自己的观点奋争:摆事实、讲道理、讲故事、与自己的实际生活经验相结合……辩论高潮迭起,掌声不断,观众们忍俊不禁、拍案而起,加入到辩论的行列中。到后来,整场辩论不仅是参辩选手的事情,他们都有了自己的智囊团。面对此情此景,一个念头突然闪过:何不让学生把各自的陈述整理成文?
　　作文成功了!面对一篇篇观点鲜明、论据充分、论证严密的文章,读着那一行行从心底流出来的语句,我感觉:教师应该走进学生的生活、走进他们的内心世界,在共同热衷的话题和内容中寻找写作的契机。教师只需用闪烁的火星去点燃学生心中久积的干柴(材料),就会看到火焰跳跃、热力四射的喜人局面。
　　为文之前先酝情,激励学生积累情感,为他们创设情境,我们定会看到学生在人格塑造与写作能力的提高方面取得双丰收。
　　在讲授《亲爱的爸爸妈妈》一文时,针对日本作家对于二战的态度,我带领学生把他的无耻狡辩与西德作家明赫白的真诚忏悔作了对比,接着,师生把课下搜集到的日军侵华罪证进行了展示:“七三一细菌部队”、“惨绝人寰的万人坑”、“南京大屠杀”、“慰安妇的血泪控诉”……学生们仿佛一下子成熟了,年少的脸上一片肃穆,在读后感随笔中,同学们纷纷提起笔给日本首相写信,就部分日本人在对待历史问题的偏激态度予以批评,并站在两国长远利益的高度对日提出忠告……
　　捷克的教育家说过:“应该用一切可能的方式把学生们的求知与求学欲望激发出来。”开展令学生感兴趣的活动,然后进行作文,让学生们有话可说,有情可表。作为教育工作者,我在努力尝试,不断探索,用别具匠心的教学设计提高学生的写作意识,升华他们的情感,为作文课插上能飞翔的翅膀。