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高校中的体育教学对学生的全面发展来说尤为重要，它不仅可以强健学生的身体素质，还能适当的减轻学生的学习压力。而高校体育教学的评价体系，不仅能够让教师及时发现教学中的问题和缺陷，保证高校的体育教学一直沿着正确的方向前进，还能够促进体育教学工作的顺利展开。但是我国目前的教育评价体系受传统教学体系的影响一直存在着这样那样的问题，导致体育教学评价工作的不能发挥出理想的效果。高校体育教学中的教学评价环节要具备一定的功能性，需要拥有明确的评价目标，并且对所评价的内容以及用于评价的方式方法都有着很高的要求。
1 高校体育教学评价工作的特点
1.1 评价内容方面
高校的体育教学评价体系在内容方面具有一定的综合性和全面性，高校的学生按照一定的评判标准展开体育知识的学习，因此，体育教学的评价内容会影响学生在体育方面的发展方向。在现代的教育体制下，“健康第一”已经成为各高校的重要教学指标，健康的身体能够保证学生在学习过程中拥有更加充沛的精力。
1.2 评价标准方面
高校体育教学评价的标准更具有个体性和独特性，很多的体育指标都可以用自评的方式进行反馈，由于每个人的身体素质不同，对于体育锻炼的结果不能按照统一的标准来定位和评价学生的体育运动成果，所以在制定评价规则是要具有一定的独特性，针对不同学生的喜好以及身体素质，提供一套适合他们自身的评价标准。
2 高校体育教学评价工作现状
2.1 对体育教学评价的认识不足
体育教学的评价目的主要有两个方面，一方面是评估教师的教学水平，让教师通过评价结果及时找出教学内容中的不足并进行相应的改正，另一方面是帮助学生检验自身的体育学习成果，通过评价结果认识自身的不足，以便学生进行一些有针对性的体育锻炼。然而，在目前的教学过程中，教师对于教学评价的认识不够全面，盲目认为教学评价是为了进行体育成绩考核，并且将评价内容作为教学目的。以高校中的篮球课为例，在篮球体育课的期末考试中，主要考察的是学生投篮的准确性，很多篮球课教师就以这一考察项作为唯一教学目标，只一味地要求学生锻炼投篮技巧，对于篮球中格挡，上篮，运球等其他技能和规则的教学少之又少。
2.2 教学目标不够明确
在大家的记忆中，制定明确的教学目标起到的是促进课堂教学的顺利进行的作用，但对于高校体育教学来说，教学目标是每一个体育学科的必备内容。如果教师没能在正式体育课程开始之前设定一个清晰的教学目标，对于体育成绩该如何评定也没有一个明确的计划，就会导致体育课上教学过于分散，降低学生的参与兴趣。目标是用于最终评价的重要标准，评价的本质也是对于课前所制定的教学目标的检验。以大学网球课为例，网球课的教学内容比较复杂，除了一些简单的打球基本动作之外，教师还要教学生如何使用自己的力道，如何在锻炼的同时保护自己的手臂不被拉伤，每一节课，教师都要有顺序的制定教学计划，让学生有序的提高网球技艺。
2.3 评价主体过于单一
所谓的评价主体，就是具备一定的评价技巧，能够真正参与到教学评价中的人。目前各高校的评价主体过于单一，都是以高校教师为主，学生几乎不会参与任何教学评价，换句话说就是，评价结果完全是教师层面的，无法体现学生的学习思想。这种忽视学生自身感想的评价体系，很容易是学生对体育课失去兴趣，使学生以完成考试为目的，不仅不能达到锻炼学生身体的目的，也不能很好地体现出教师在教学过程中存在的问题。
2.4 评价方式过于落后
目前，我国大部分高校对于体育教学的评价都是以考试的形式进行的。例如，高校体育课中的瑜伽课，在学期结束时，教师会选出几个本学期的经典瑜伽动作作为本次期末考试的内容，并且在考试前几节课将考试内容告诉学生，让学生在考试之前勤加练习。这种通过几个动作就决定学生的身体素质和体育技能的方式过于片面，如果一名平时学习极为优秀的学生仅仅因为一次考试的失利，被教师给予不及格的成绩会严重打击学生的自信心。
2.5 評价功能不健全
评价的主要功能有检验、推进、鼓励等，但由于当前的评价方式的不准确，导致一部分功能没有得到展现，甚至有些评价起到的相反的功能。例如鼓励这一项功能，评价结果的平面化，不仅没有起到鼓励学生进行体育锻炼和学习的效果，还给那些在考试中发挥失常的学生带来的严重的心理压力。如果评价不能正确地发挥其功能，不仅不能够提高教师的教学水平，对学生的体育发展也很不利。
3 高校体育教学评价工作改进方法
3.1 明确教学目标
各高校的体育教学应该以培养体育人才作为主要教学目标，从学生的实际学习情况出发，对教师的教学安排作出客观地评价，结合体育课程的特点，改变以往单一的教学评价体系，把促进学生身心健康发展以及体育技能的掌握作为主要评价对象。明确教学目标可以更准确地设计评价方向，教师能够更轻松地掌握学生的学习情况，方便教师有针对性地优化自身的教学内容。例如，高校排球课是一个非常讲究手法和技巧的体育课，教师在上课之前制定一个提高学生体育技能和提高学生身体素质的教学目标，在最后的教学评价中可一采用文字和动作相结合的考察方式，笔试考察学生对网球运动的认知，实际操作考察学生身体素质的提高情况。
3.2 以教师和学生作为教学评价主体
教师可以客观地评价学生对体育技能的掌握程度，并且从中找出教学中存在的问题以及不足之处;而学生可以更好地了解自身与体育技能的契合程度，以及自身身体素质的提高程度，所以高校体育教学的评价主体应该以教师和学生共同参与。例如在体能测试方面，教师只能客观的查看学生百米短跑的时间数字，而实际上不是所有的学生都能时刻保持最佳的身体状态，只有学生本人真正地了解自己的身体素质是否有得到提高。
3.3 形成多样化的教学评价方式
高校体育教学的评价方式决定着体育教学目标的设定，以及教师能否提高课堂的教学质量。因此，高校体育教师应该设置一种合理的教学评价方式，例如调查问卷的学生评价模式，让学生对教学中的各个方面做出评价，可以让教师更加清楚地看到教学中存在的不足，还比如一些互评的形式，同学之间的接触是最多的，对彼此的了解也远超教师，可以让学生选出锻炼最刻苦和能力提高最大的人，并且说出选他的原因。
3.4 丰富教学评价内容
现在的教育体系比起传统的教育模式更加注重素质教育，在体育教学方面，不仅要提高学生的身体素质，还要同时提高学生的心理素质，要保证学生的身体和思想同样健康。有评价就会有比较，有比较的地方就会有竞争关系存在，如果能够处理好这种竞争心理就能更好地激发起学生的学习态度和体育学习的积极性，让学生们互相取长补短。例如，在期末学习测评之前展开一次小组交流课，让学生针对一个课题展开学习，在最终测评的时候不仅要看个人的体育技能以及身体素质，还要考察小组合作学习的成果，从而培养学生的团队精神。
3.5 构建完善教学评价体系
目前需要现有的高校体育教学评价功能以及所缺失的不足的地方，教师应该针对现有的教学方式和学生对学习的爱好进行提高，高校应该对教师的教学方法、教学质量以及学生对学习的兴趣、学习心理等几个方面进行教学评价。通过这两方面的评价，找到教学中所存在的问题并及时纠正解决，这样使教学质量大大提高，学生的学习兴趣也提高了许多。
4 结束语
总之，高校体育教学评价是在教学过程中不可缺少的内容，发挥出重要作用。有一套有效的教学评价，不仅可以帮助教师教学工作的实施，也对日后学生的健康成长和未来的发展都有很大的意义。目前在我国还是有大部分高校体育教学评价有着很严重的问题，要想体育教学水平提高就必须重视体育教学评价所存在的问题，并且快速的解决掉，教师根据所存在的问题做出有针对性的措施方案，从而改变高校体育教学评价工作，这样才能使高校体育不断发展进步。
（作者单位：中南大学体育教研部）
1 高校体育教学评价工作的特点
1.1 评价内容方面
高校的体育教学评价体系在内容方面具有一定的综合性和全面性，高校的学生按照一定的评判标准展开体育知识的学习，因此，体育教学的评价内容会影响学生在体育方面的发展方向。在现代的教育体制下，“健康第一”已经成为各高校的重要教学指标，健康的身体能够保证学生在学习过程中拥有更加充沛的精力。
1.2 评价标准方面
高校体育教学评价的标准更具有个体性和独特性，很多的体育指标都可以用自评的方式进行反馈，由于每个人的身体素质不同，对于体育锻炼的结果不能按照统一的标准来定位和评价学生的体育运动成果，所以在制定评价规则是要具有一定的独特性，针对不同学生的喜好以及身体素质，提供一套适合他们自身的评价标准。
2 高校体育教学评价工作现状
2.1 对体育教学评价的认识不足
体育教学的评价目的主要有两个方面，一方面是评估教师的教学水平，让教师通过评价结果及时找出教学内容中的不足并进行相应的改正，另一方面是帮助学生检验自身的体育学习成果，通过评价结果认识自身的不足，以便学生进行一些有针对性的体育锻炼。然而，在目前的教学过程中，教师对于教学评价的认识不够全面，盲目认为教学评价是为了进行体育成绩考核，并且将评价内容作为教学目的。以高校中的篮球课为例，在篮球体育课的期末考试中，主要考察的是学生投篮的准确性，很多篮球课教师就以这一考察项作为唯一教学目标，只一味地要求学生锻炼投篮技巧，对于篮球中格挡，上篮，运球等其他技能和规则的教学少之又少。
2.2 教学目标不够明确
在大家的记忆中，制定明确的教学目标起到的是促进课堂教学的顺利进行的作用，但对于高校体育教学来说，教学目标是每一个体育学科的必备内容。如果教师没能在正式体育课程开始之前设定一个清晰的教学目标，对于体育成绩该如何评定也没有一个明确的计划，就会导致体育课上教学过于分散，降低学生的参与兴趣。目标是用于最终评价的重要标准，评价的本质也是对于课前所制定的教学目标的检验。以大学网球课为例，网球课的教学内容比较复杂，除了一些简单的打球基本动作之外，教师还要教学生如何使用自己的力道，如何在锻炼的同时保护自己的手臂不被拉伤，每一节课，教师都要有顺序的制定教学计划，让学生有序的提高网球技艺。
2.3 评价主体过于单一
所谓的评价主体，就是具备一定的评价技巧，能够真正参与到教学评价中的人。目前各高校的评价主体过于单一，都是以高校教师为主，学生几乎不会参与任何教学评价，换句话说就是，评价结果完全是教师层面的，无法体现学生的学习思想。这种忽视学生自身感想的评价体系，很容易是学生对体育课失去兴趣，使学生以完成考试为目的，不仅不能达到锻炼学生身体的目的，也不能很好地体现出教师在教学过程中存在的问题。
2.4 评价方式过于落后
目前，我国大部分高校对于体育教学的评价都是以考试的形式进行的。例如，高校体育课中的瑜伽课，在学期结束时，教师会选出几个本学期的经典瑜伽动作作为本次期末考试的内容，并且在考试前几节课将考试内容告诉学生，让学生在考试之前勤加练习。这种通过几个动作就决定学生的身体素质和体育技能的方式过于片面，如果一名平时学习极为优秀的学生仅仅因为一次考试的失利，被教师给予不及格的成绩会严重打击学生的自信心。
2.5 評价功能不健全
评价的主要功能有检验、推进、鼓励等，但由于当前的评价方式的不准确，导致一部分功能没有得到展现，甚至有些评价起到的相反的功能。例如鼓励这一项功能，评价结果的平面化，不仅没有起到鼓励学生进行体育锻炼和学习的效果，还给那些在考试中发挥失常的学生带来的严重的心理压力。如果评价不能正确地发挥其功能，不仅不能够提高教师的教学水平，对学生的体育发展也很不利。
3 高校体育教学评价工作改进方法
3.1 明确教学目标
各高校的体育教学应该以培养体育人才作为主要教学目标，从学生的实际学习情况出发，对教师的教学安排作出客观地评价，结合体育课程的特点，改变以往单一的教学评价体系，把促进学生身心健康发展以及体育技能的掌握作为主要评价对象。明确教学目标可以更准确地设计评价方向，教师能够更轻松地掌握学生的学习情况，方便教师有针对性地优化自身的教学内容。例如，高校排球课是一个非常讲究手法和技巧的体育课，教师在上课之前制定一个提高学生体育技能和提高学生身体素质的教学目标，在最后的教学评价中可一采用文字和动作相结合的考察方式，笔试考察学生对网球运动的认知，实际操作考察学生身体素质的提高情况。
3.2 以教师和学生作为教学评价主体
教师可以客观地评价学生对体育技能的掌握程度，并且从中找出教学中存在的问题以及不足之处;而学生可以更好地了解自身与体育技能的契合程度，以及自身身体素质的提高程度，所以高校体育教学的评价主体应该以教师和学生共同参与。例如在体能测试方面，教师只能客观的查看学生百米短跑的时间数字，而实际上不是所有的学生都能时刻保持最佳的身体状态，只有学生本人真正地了解自己的身体素质是否有得到提高。
3.3 形成多样化的教学评价方式
高校体育教学的评价方式决定着体育教学目标的设定，以及教师能否提高课堂的教学质量。因此，高校体育教师应该设置一种合理的教学评价方式，例如调查问卷的学生评价模式，让学生对教学中的各个方面做出评价，可以让教师更加清楚地看到教学中存在的不足，还比如一些互评的形式，同学之间的接触是最多的，对彼此的了解也远超教师，可以让学生选出锻炼最刻苦和能力提高最大的人，并且说出选他的原因。
3.4 丰富教学评价内容
现在的教育体系比起传统的教育模式更加注重素质教育，在体育教学方面，不仅要提高学生的身体素质，还要同时提高学生的心理素质，要保证学生的身体和思想同样健康。有评价就会有比较，有比较的地方就会有竞争关系存在，如果能够处理好这种竞争心理就能更好地激发起学生的学习态度和体育学习的积极性，让学生们互相取长补短。例如，在期末学习测评之前展开一次小组交流课，让学生针对一个课题展开学习，在最终测评的时候不仅要看个人的体育技能以及身体素质，还要考察小组合作学习的成果，从而培养学生的团队精神。
3.5 构建完善教学评价体系
目前需要现有的高校体育教学评价功能以及所缺失的不足的地方，教师应该针对现有的教学方式和学生对学习的爱好进行提高，高校应该对教师的教学方法、教学质量以及学生对学习的兴趣、学习心理等几个方面进行教学评价。通过这两方面的评价，找到教学中所存在的问题并及时纠正解决，这样使教学质量大大提高，学生的学习兴趣也提高了许多。
4 结束语
总之，高校体育教学评价是在教学过程中不可缺少的内容，发挥出重要作用。有一套有效的教学评价，不仅可以帮助教师教学工作的实施，也对日后学生的健康成长和未来的发展都有很大的意义。目前在我国还是有大部分高校体育教学评价有着很严重的问题，要想体育教学水平提高就必须重视体育教学评价所存在的问题，并且快速的解决掉，教师根据所存在的问题做出有针对性的措施方案，从而改变高校体育教学评价工作，这样才能使高校体育不断发展进步。
（作者单位：中南大学体育教研部）