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摘 要：结合教学实践，以“学案为载体的五环节教学模式”为研究背景，不仅给我们带来了丰硕的成果，也让教师对教学有了新的思考和定位。在教学中，教师应以此模式为助力，抓住学生的“兴趣点”，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人。
关键词：学案； 五环节；教学模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.051
“教是为了不教”“授人以鱼不如授之以渔”这两句话都是说教师教的最终目的是不教，让学生掌握学习的方法，就可以不断学习新知识。经过一段时间的教学实践研究，《学案为载体的“五环节”课堂教学模式》不仅能让学生成为学习的主人，也是一种能引导学生学会学习的有效方法。
一、学案为载体的“五环节”教学模式内容
我校倡导的“五环节”教学模式中“五环节”是指“自主性学习、互助性学习、练习性学习、反思性学习、补偿性学习”。“五环节”教学是包含教学的预设与生成的。学案为载体的五环节教学模式，就是借助学案，把预设的内容呈现在学案上，帮助学生进行学习。在教学实践中，我们发现学案为载体的“五环节”教学是一种真正能让学生成为学习主人的教学范式。
二、学案为载体的“五环节”教学实践体会
2011年冬天，学校申报了《以学案为载体的“五环节”教学模式研究》课题，在隆重的开题动员大会之后，我们实验教师即展开实践。在三年多的实践研究后，初步取得可喜研究成果，并于2015年3月成功结题，获得了课题组专家的一致认可。作为课题组重要研究成员，因为“身在其中”，我的感悟颇为深刻。总结起来，有如下几点。
（一）学案为载体的五环节教学模式改变了教师的备课形式
从教多年，很多教师对备课变得有些麻木，教学的惰性也已经初现苗头，认为备课就是在备课卡上写一写，理顺一下讲课思路。但以学案为载体的“五环节”教学却改变了这种没有实效的备课形式。传统所说的“备教材、备学生、备教法”，在这种教学模式下变成真实的“三备”，而不再是口头语。因为备学案的过程就是研读教材和学生的过程，学案是学生进行学习的有力支撑，是体现教师对教材把握程度，对课堂教学进行预设的教学设计。我认为学案并不等同于上课的教案。因为学案的出发点和落脚点都是学生，是学生在课堂上进行有效学习的一个载体，也是学生学习的一个重要辅助手段，在学案上呈现的是学生的学习内容、方法、评价乃至学习困惑，所以它是学生学习的有力支撑。而教案的出发点是教师，呈现的是教师如何组织课堂教学的，是教师用来上课的，不能让学生人手一份进行使用。把教案和学案对比，我认为能在学案上多下点功夫，就是在努力抓住学生这一主体，尤其是针对学习主动意识差、學习兴趣低、学习方法欠缺的学生。教师的备课主要体现在备学案、备教学辅助手段，如课件、化学实验、实物教具等。在学案为载体的教学模式下，教师要用心分析学生和把握教材，选择适当的教学辅助手段，这样经过精心准备出来的备课一定是有效的，课堂一定是高效的。
（二）学案为载体的“五环节”教学模式有助于改变学生的学习方式
“自主、合作、探究”是新课程理念下的理想学习方式，如何让学生的学习方式发生改变，真正成为学习的主人，关键看教师的课堂设计，是否能体现学生的主体地位。学案为载体的“五环节”教学是真正把学习主动权还给学生，学生在课堂上的学习行为也由传统的耳听、口说为主，改变为眼、耳、口、手多种感官的配合学习。学案中预设的自主学习环节，可以让学生充分自学。根据学生的自学情况，教师再设计互助教学环节，进行师生共答疑环节，这也是课堂上生成的教学环节，真正做到了“以学定教，以教促学”，而且通过学生的自主学习，体现先学后教的思想，也符合学生的认知规律，避免了课堂教学的无效劳动，提高了课堂教学效率。另外，学案中练习性学习环节，充分体现了学以致用的理念，让学生应用所学内容解决问题，并让学生在解决问题的过程中发展思维，达到了事半功倍的教学效果。所以，学案为载体的五环节教学模式能有效改变学生的学习方式，真正让学生成为学习的主人。
（三）学案为载体的五环节教学模式能塑造积极高效的课堂学习气氛
教学实践证明，学案为载体的“五环节”教学模式能够塑造积极的课堂学习气氛，改变课堂学习中的一些不良弊端。一是改变了传统学习过程中学生参与性不高的局面。传统课堂以讲授为主，学生回答问题的面太窄，导致一些学生参与不到教学过程中，但学案为载体的五环节教学模式让每位学生人手一份学案，学生都有事情可做，要独立完成预设的学习任务，这样就会让学生避免只听教师讲课获取知识信息的被动局面。二是解决了分組合作学习中表面上热闹，实际学习效率低下的局面。有些课堂上进行所谓的分组学习，组内学生并不明白自己的任务，而是虚假参与学习。以学案为载体的教学模式，让学生的合作学习也变得非常理性和有针对性，避免了虚假热闹。 三是能有效减少上课走神现象。上课走神，就会造成知识疏漏。很多学习基础薄弱的学生就是因为思想涣散，课堂上注意力经常不集中。以学案为载体的教学模式，是建立在学生自主学习的前提下的，课堂活动的主体是学生，学生全程参与学习过程，因此课堂是相对紧张高效的，能有效克服学生听课走神的现象。
总之，学案为载体的“五环节”教学模式被实践证明是一种高效的教学模式，该模式的核心思想就是“学为主体”“先学后教”“以学定教”，其有助于改变学生的学习方式，真正让学生成为学习的主人。我相信，一种好的学习方法，一定会让学生终生受益的。
参考文献：
[1] 李伟杰.优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人[J].读与写（教育教学刊），2012（10）：188.
[2] 钟亚明，尹志刚.让学生成为学习的主人[J].中国成人教育，2006（12）：
128-129.
[3] 陈于.授人以鱼不如授人以渔——“五环节”学习环境下对自主学习的思考[J].教育管理与艺术， 2014（1）：167-168.
[4] 董炳栓.“五环节教学法”的实践探索[J].中学政治教学参考，2016
（6）：50-52.
[责任编辑 冯红伟]
关键词：学案； 五环节；教学模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.051
“教是为了不教”“授人以鱼不如授之以渔”这两句话都是说教师教的最终目的是不教，让学生掌握学习的方法，就可以不断学习新知识。经过一段时间的教学实践研究，《学案为载体的“五环节”课堂教学模式》不仅能让学生成为学习的主人，也是一种能引导学生学会学习的有效方法。
一、学案为载体的“五环节”教学模式内容
我校倡导的“五环节”教学模式中“五环节”是指“自主性学习、互助性学习、练习性学习、反思性学习、补偿性学习”。“五环节”教学是包含教学的预设与生成的。学案为载体的五环节教学模式，就是借助学案，把预设的内容呈现在学案上，帮助学生进行学习。在教学实践中，我们发现学案为载体的“五环节”教学是一种真正能让学生成为学习主人的教学范式。
二、学案为载体的“五环节”教学实践体会
2011年冬天，学校申报了《以学案为载体的“五环节”教学模式研究》课题，在隆重的开题动员大会之后，我们实验教师即展开实践。在三年多的实践研究后，初步取得可喜研究成果，并于2015年3月成功结题，获得了课题组专家的一致认可。作为课题组重要研究成员，因为“身在其中”，我的感悟颇为深刻。总结起来，有如下几点。
（一）学案为载体的五环节教学模式改变了教师的备课形式
从教多年，很多教师对备课变得有些麻木，教学的惰性也已经初现苗头，认为备课就是在备课卡上写一写，理顺一下讲课思路。但以学案为载体的“五环节”教学却改变了这种没有实效的备课形式。传统所说的“备教材、备学生、备教法”，在这种教学模式下变成真实的“三备”，而不再是口头语。因为备学案的过程就是研读教材和学生的过程，学案是学生进行学习的有力支撑，是体现教师对教材把握程度，对课堂教学进行预设的教学设计。我认为学案并不等同于上课的教案。因为学案的出发点和落脚点都是学生，是学生在课堂上进行有效学习的一个载体，也是学生学习的一个重要辅助手段，在学案上呈现的是学生的学习内容、方法、评价乃至学习困惑，所以它是学生学习的有力支撑。而教案的出发点是教师，呈现的是教师如何组织课堂教学的，是教师用来上课的，不能让学生人手一份进行使用。把教案和学案对比，我认为能在学案上多下点功夫，就是在努力抓住学生这一主体，尤其是针对学习主动意识差、學习兴趣低、学习方法欠缺的学生。教师的备课主要体现在备学案、备教学辅助手段，如课件、化学实验、实物教具等。在学案为载体的教学模式下，教师要用心分析学生和把握教材，选择适当的教学辅助手段，这样经过精心准备出来的备课一定是有效的，课堂一定是高效的。
（二）学案为载体的“五环节”教学模式有助于改变学生的学习方式
“自主、合作、探究”是新课程理念下的理想学习方式，如何让学生的学习方式发生改变，真正成为学习的主人，关键看教师的课堂设计，是否能体现学生的主体地位。学案为载体的“五环节”教学是真正把学习主动权还给学生，学生在课堂上的学习行为也由传统的耳听、口说为主，改变为眼、耳、口、手多种感官的配合学习。学案中预设的自主学习环节，可以让学生充分自学。根据学生的自学情况，教师再设计互助教学环节，进行师生共答疑环节，这也是课堂上生成的教学环节，真正做到了“以学定教，以教促学”，而且通过学生的自主学习，体现先学后教的思想，也符合学生的认知规律，避免了课堂教学的无效劳动，提高了课堂教学效率。另外，学案中练习性学习环节，充分体现了学以致用的理念，让学生应用所学内容解决问题，并让学生在解决问题的过程中发展思维，达到了事半功倍的教学效果。所以，学案为载体的五环节教学模式能有效改变学生的学习方式，真正让学生成为学习的主人。
（三）学案为载体的五环节教学模式能塑造积极高效的课堂学习气氛
教学实践证明，学案为载体的“五环节”教学模式能够塑造积极的课堂学习气氛，改变课堂学习中的一些不良弊端。一是改变了传统学习过程中学生参与性不高的局面。传统课堂以讲授为主，学生回答问题的面太窄，导致一些学生参与不到教学过程中，但学案为载体的五环节教学模式让每位学生人手一份学案，学生都有事情可做，要独立完成预设的学习任务，这样就会让学生避免只听教师讲课获取知识信息的被动局面。二是解决了分組合作学习中表面上热闹，实际学习效率低下的局面。有些课堂上进行所谓的分组学习，组内学生并不明白自己的任务，而是虚假参与学习。以学案为载体的教学模式，让学生的合作学习也变得非常理性和有针对性，避免了虚假热闹。 三是能有效减少上课走神现象。上课走神，就会造成知识疏漏。很多学习基础薄弱的学生就是因为思想涣散，课堂上注意力经常不集中。以学案为载体的教学模式，是建立在学生自主学习的前提下的，课堂活动的主体是学生，学生全程参与学习过程，因此课堂是相对紧张高效的，能有效克服学生听课走神的现象。
总之，学案为载体的“五环节”教学模式被实践证明是一种高效的教学模式，该模式的核心思想就是“学为主体”“先学后教”“以学定教”，其有助于改变学生的学习方式，真正让学生成为学习的主人。我相信，一种好的学习方法，一定会让学生终生受益的。
参考文献：
[1] 李伟杰.优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人[J].读与写（教育教学刊），2012（10）：188.
[2] 钟亚明，尹志刚.让学生成为学习的主人[J].中国成人教育，2006（12）：
128-129.
[3] 陈于.授人以鱼不如授人以渔——“五环节”学习环境下对自主学习的思考[J].教育管理与艺术， 2014（1）：167-168.
[4] 董炳栓.“五环节教学法”的实践探索[J].中学政治教学参考，2016
（6）：50-52.
[责任编辑 冯红伟]