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【摘要】课堂是教育教学的主阵地。在打造“以学定教”的课堂教学改革背景下，开展对构建以“目标导学、自主探学、合作助学、
当堂测学”为主要内容的“121”课堂教学模式的研究。它强调“以学为主”，以学生为主体，同时顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上从学生的需要出发，坚持“当堂训练检测”，尽可能用最短的时间求得最大的学习收效。
【关键词】以生为本；先学后教；当堂检测；操作策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A
新课改从“关注教”到“关注学”以来，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，实现课程目标的整合。我们讨论研究当前学校的教情学情等问题，借鉴、吸收国内外的教学模式研究的成功经验，结合我校实际，总结提炼出适应我校阅读教学的“121”高效课堂教学模式。
一、“121”高效课堂教学模式
所谓“121”课堂教学模式，是根据儿童思维发展心理学理论，一堂课的时间可以分为启动阶段、发展阶段、结束阶段三个部分。“121”课堂是将一节课分成三个阶段：前10分钟左右是“明确目标，自主学习”阶段；20分钟左右是“互动探究，点拨精讲”阶段；10分钟左右是“反馈调控，拓展延伸”阶段。
二、“121”课堂教学模式的操作策略
（一）精心预设“先学”，立足于“以生为本”
“121”课堂教学模式中的课堂教学是开始于学生的独立学习和预学准备的。为了帮助学生达成学习目标，我们先教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。按照以下的预习板块进行设计：“我爱阅读”——找出课文兴趣点：放开声音读一读，画出难读的词语与最感兴趣的句段，多读几遍；“我学字词”——发现识字的难点：生字新词学一学，难写的字词写一写；运用工具书排除字词障碍，将消灭的“拦路虎”记录下来以备请教。
（二）合理整合“资源”，落实“顺学而导”
例如学习《给予是快乐的》，整理了学生的预习单，发现有8个学生提出了“为什么保罗的眼睛湿润了”，有10个学生提出了“为什么这个夜晚对他们来说都是难忘的”，有17个学生提出了“为什么保罗感受到了给予是快乐的”。根据学生预习及自主探究的信息反馈，迅速地进行整合，问：“为什么保罗会以为男孩希望有这样的哥哥呢？拿起笔，默读课文1—5自然段，找一找，画一画。”学生帶着这样的问题，进行8分钟左右的自主学习。学生从神情、动作、语言等方面交流让保罗产生这种错误想法的原因时，逐步体会到小男孩的美好心灵，最后明白了“保罗的眼睛为什么湿润”“为什么对他们三个人来说这个夜晚是难忘的”。如此，教师教学中的每一个环节，都能相应地提升一部分学生的能力，课堂的高效率找到了落脚点。
三、充分对话“后教”，增进“视野交融”
例如在学习《一夜的工作》时，学生在预学单上就有“请学生找出描写‘生活简单’和‘工作劳苦’的句子”，上课时就可以马上聚焦 “生活简单”“工作劳苦”这两个重点内容进行合作先学。
小组充分地“先学”，教师通过引导学生想象“高大的宫殿式的房子”和场景比较，使之形成鲜明的对比，教师再进行点拨，引导学生对总理办公室的“极其简单”形成具体而深刻的认识，学生就全面地感受了总理“生活的简朴”。
四、当堂检测评价，促进课堂实效
（一）当堂检测练习，促进能力转化
教师根据教学目标和内容，设计不同层次的练习，让学生在实践中，把学到的知识转化为能力，便于教师课外有针对性地辅导，设置课外阅读、预习等延伸、拓展性的作业，让学生进一步运用。
（二）多元评价调控，提升参与效度
我校学生借助“先学”记录卡，通过学生自我评价和小组评价来内化教师对学生学习习惯进行的反馈，它包含“小组合作先学阶段”“自主学习阶段”“整体汇报阶段”，采用星级等级进行自我评价。这样多元的评价使学生学会欣赏，学会自我评价和调控，把“一言谈”转变为“聚言谈”，营造了浓厚的主动学习氛围，给学生提供了充足的思维空间，学生的思维探究能力得到了明显的发展。
五、研究成效
（一）激发了学生的学习活力
“121”教学模式调动了学生的学习积极性，在课堂上积极地去思考、探索、发现，积极地参与展示交流，参与并亲历知识的形成过程，学生真正成为学习的主人。学生的主体地位得到了充分尊重；组内合作、组间合作形成习惯；汇报展示人人都有发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。基本实现了“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标。
（二）改变了学生的学习方式
“121”教学模式的课堂上，学生是课程学习的主体，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，通过互动合作交流解决存在的问题，学生真正成为学习的主人。在这个过程中，学生的思维能力、动手实践能力、分析问题和解决问题的能力都有明显提高。
（三）提高了课堂教学效益
导致课堂低效有许多原因，如教师讲授时间过多、时间比例脱节、一问一答组织教学、讲练分离、当堂反馈不能落实、学生没有自主学习的能力和方法等焦点问题。针对以上问题，教师引导学生自学，学生在自主学习的基础上进行学习，有了自主思考、动手操作的时间和空间，教师以学定教，教授讲授时间减少了，并且学习内容当堂反馈，通过查缺补漏将问题最大限度地在课内解决，突出学生知识的当堂掌握，大大提高了课堂教学效益。
参考文献
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（编辑：张晓婧）
当堂测学”为主要内容的“121”课堂教学模式的研究。它强调“以学为主”，以学生为主体，同时顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上从学生的需要出发，坚持“当堂训练检测”，尽可能用最短的时间求得最大的学习收效。
【关键词】以生为本；先学后教；当堂检测；操作策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A
新课改从“关注教”到“关注学”以来，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体制，倡导自主、合作和探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验，实现课程目标的整合。我们讨论研究当前学校的教情学情等问题，借鉴、吸收国内外的教学模式研究的成功经验，结合我校实际，总结提炼出适应我校阅读教学的“121”高效课堂教学模式。
一、“121”高效课堂教学模式
所谓“121”课堂教学模式，是根据儿童思维发展心理学理论，一堂课的时间可以分为启动阶段、发展阶段、结束阶段三个部分。“121”课堂是将一节课分成三个阶段：前10分钟左右是“明确目标，自主学习”阶段；20分钟左右是“互动探究，点拨精讲”阶段；10分钟左右是“反馈调控，拓展延伸”阶段。
二、“121”课堂教学模式的操作策略
（一）精心预设“先学”，立足于“以生为本”
“121”课堂教学模式中的课堂教学是开始于学生的独立学习和预学准备的。为了帮助学生达成学习目标，我们先教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。按照以下的预习板块进行设计：“我爱阅读”——找出课文兴趣点：放开声音读一读，画出难读的词语与最感兴趣的句段，多读几遍；“我学字词”——发现识字的难点：生字新词学一学，难写的字词写一写；运用工具书排除字词障碍，将消灭的“拦路虎”记录下来以备请教。
（二）合理整合“资源”，落实“顺学而导”
例如学习《给予是快乐的》，整理了学生的预习单，发现有8个学生提出了“为什么保罗的眼睛湿润了”，有10个学生提出了“为什么这个夜晚对他们来说都是难忘的”，有17个学生提出了“为什么保罗感受到了给予是快乐的”。根据学生预习及自主探究的信息反馈，迅速地进行整合，问：“为什么保罗会以为男孩希望有这样的哥哥呢？拿起笔，默读课文1—5自然段，找一找，画一画。”学生帶着这样的问题，进行8分钟左右的自主学习。学生从神情、动作、语言等方面交流让保罗产生这种错误想法的原因时，逐步体会到小男孩的美好心灵，最后明白了“保罗的眼睛为什么湿润”“为什么对他们三个人来说这个夜晚是难忘的”。如此，教师教学中的每一个环节，都能相应地提升一部分学生的能力，课堂的高效率找到了落脚点。
三、充分对话“后教”，增进“视野交融”
例如在学习《一夜的工作》时，学生在预学单上就有“请学生找出描写‘生活简单’和‘工作劳苦’的句子”，上课时就可以马上聚焦 “生活简单”“工作劳苦”这两个重点内容进行合作先学。
小组充分地“先学”，教师通过引导学生想象“高大的宫殿式的房子”和场景比较，使之形成鲜明的对比，教师再进行点拨，引导学生对总理办公室的“极其简单”形成具体而深刻的认识，学生就全面地感受了总理“生活的简朴”。
四、当堂检测评价，促进课堂实效
（一）当堂检测练习，促进能力转化
教师根据教学目标和内容，设计不同层次的练习，让学生在实践中，把学到的知识转化为能力，便于教师课外有针对性地辅导，设置课外阅读、预习等延伸、拓展性的作业，让学生进一步运用。
（二）多元评价调控，提升参与效度
我校学生借助“先学”记录卡，通过学生自我评价和小组评价来内化教师对学生学习习惯进行的反馈，它包含“小组合作先学阶段”“自主学习阶段”“整体汇报阶段”，采用星级等级进行自我评价。这样多元的评价使学生学会欣赏，学会自我评价和调控，把“一言谈”转变为“聚言谈”，营造了浓厚的主动学习氛围，给学生提供了充足的思维空间，学生的思维探究能力得到了明显的发展。
五、研究成效
（一）激发了学生的学习活力
“121”教学模式调动了学生的学习积极性，在课堂上积极地去思考、探索、发现，积极地参与展示交流，参与并亲历知识的形成过程，学生真正成为学习的主人。学生的主体地位得到了充分尊重；组内合作、组间合作形成习惯；汇报展示人人都有发言，学生独到的见解充分张扬了自己的个性。基本实现了“从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队”的目标。
（二）改变了学生的学习方式
“121”教学模式的课堂上，学生是课程学习的主体，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，通过互动合作交流解决存在的问题，学生真正成为学习的主人。在这个过程中，学生的思维能力、动手实践能力、分析问题和解决问题的能力都有明显提高。
（三）提高了课堂教学效益
导致课堂低效有许多原因，如教师讲授时间过多、时间比例脱节、一问一答组织教学、讲练分离、当堂反馈不能落实、学生没有自主学习的能力和方法等焦点问题。针对以上问题，教师引导学生自学，学生在自主学习的基础上进行学习，有了自主思考、动手操作的时间和空间，教师以学定教，教授讲授时间减少了，并且学习内容当堂反馈，通过查缺补漏将问题最大限度地在课内解决，突出学生知识的当堂掌握，大大提高了课堂教学效益。
参考文献
[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（编辑：张晓婧）