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摘要：基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。过去被动、单一的学习方式不利于学生真正的发展。因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务。本文就如何在小学数学教学活动中实现学生学习方式的转变谈一点自己的看法。
关键词：小学数学 学习方式 转变
《数学课程标准》关于 “数学教学活动”是这样阐述的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这段话使我们进一步明确：课堂上应引导学生在活动中学习数学。
活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。建立一种 “以活动促发展”的新型教学观。
一、在“玩”的活动中学习
玩对孩子来说就是生活，爱玩是孩子们的天性，是他们为了适应将来的劳动和工作的一种准备。而数学知识较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。因此，教师要设计富有儿童情趣的且有挑战性的数学探索活动，如游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，营造主动学习的氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。
特别是低年级儿童，游戏是他们最感兴趣的学习活动。在学生的生活中，游戏和学习是互相渗透的。把游戏引入课堂，在游戏中学习数学知识，能给予儿童更多的心灵自由、发展机会，从而体验学习的喜悦，获得成功的满足。
例如，教学 “位置”一课，从“摸鼻子”的游戏引入教学，让孩子们运用本课的重点内容——方位词“上、下、左、右”来指挥，帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；又设计“听口令做动作，比一比谁反应最快”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。这样巧妙的把知识和游戏融合在一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。而且在充满童趣的游戏中，初步学会了方位词的用途和方法，观察、表达能力得到了培养。
二、在“做”的活动中学习
新课程不仅是“文本课程”，还是“体验课程”。强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做数学”的机会。学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程，学生要在“做数学”的状态下才能真正理解数学，掌握数学，得到真正的体验。因此，教师要设计丰富多彩的数学学习活动，使学生在具体的操作、演示、猜想、实验、调查、收集整理、分析、推理、自主探索的数学活动中，获得广泛的数学活动经验，建构对数学的理解，体验学习数学的愉悦和价值。
例如，教学“ 100以内数的读法和写法”时，让学生在猜、数豆子的活动中，自主认、读、写100以内的数。老师先给每组学生抓一把豆子，让同学们先猜一猜有多少，然后再数。每个孩子都全身心地投入到活动过程中，按自己的想法去数。有的一个一个地数，有的五个五个地数，有的十个十个地数，每个小组都能拿出多种数的方法，然后在计数器上拨数和尝试自己来写数，全班同学的思维达到了高度活跃状态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了学生的数学思维能力。本节课孩子们在估数、数数、写数中体会数学的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，这就是新的学习方式所展现的魅力。
三、 在“思”的活动中学习。
数学不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。不能只顾搞活动，而忽视了学生的思考。因此，在课堂教学中倡导“开展丰富多彩的数学学习活动”，引导学生在数学活动中积极开展思维活动，通过自己的独立思考、自主探索建立数学模型（即形成数感、符号感以及某些数学概念、计算方法及表达的算式、公式、规律等），帮助学生将活动的数学知识“内化”，让学生在数学活动中经历、体验、探索学习数学的全过程，从而获得重要数学知识以及基本的数学思想方法。
数学活动要促进学生思维能力的发展。活动的内涵要体现数学的价值。在活动中、教学中，凡是学生能思考、探索发现的，老师决不能包办代替。让学生多思考、多实践、多尝试。如案例：有 27人要乘车去某地，要求到车辆出租公司调查，可供租的车辆有几种，每种车可以乘几人。给出三种以上的租车方案；调查每一种车的租金是每天多少元，哪种方案费用最少？为这27个人选择一种合理的方案。在活动时，教师应先让学生独立思考，再合作交流，引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，鼓励学生思考方法的多样化。这个案例孩子们在独立思考中发展个性，在合作交流中促进了思维的发展。
总之，改变学生学习方式的目的是为了学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识，发展能力。教师要充分发挥自己的聪明才智，根据教学内容和学生实际创设各种令学生积极主动参与的主体性活动，使学生从过于单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中，从而促进学生身心的健康发展。
关键词：小学数学 学习方式 转变
《数学课程标准》关于 “数学教学活动”是这样阐述的：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这段话使我们进一步明确：课堂上应引导学生在活动中学习数学。
活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。建立一种 “以活动促发展”的新型教学观。
一、在“玩”的活动中学习
玩对孩子来说就是生活，爱玩是孩子们的天性，是他们为了适应将来的劳动和工作的一种准备。而数学知识较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。因此，教师要设计富有儿童情趣的且有挑战性的数学探索活动，如游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，营造主动学习的氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。
特别是低年级儿童，游戏是他们最感兴趣的学习活动。在学生的生活中，游戏和学习是互相渗透的。把游戏引入课堂，在游戏中学习数学知识，能给予儿童更多的心灵自由、发展机会，从而体验学习的喜悦，获得成功的满足。
例如，教学 “位置”一课，从“摸鼻子”的游戏引入教学，让孩子们运用本课的重点内容——方位词“上、下、左、右”来指挥，帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；又设计“听口令做动作，比一比谁反应最快”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。这样巧妙的把知识和游戏融合在一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。而且在充满童趣的游戏中，初步学会了方位词的用途和方法，观察、表达能力得到了培养。
二、在“做”的活动中学习
新课程不仅是“文本课程”，还是“体验课程”。强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是为学生提供“做数学”的机会。学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程，学生要在“做数学”的状态下才能真正理解数学，掌握数学，得到真正的体验。因此，教师要设计丰富多彩的数学学习活动，使学生在具体的操作、演示、猜想、实验、调查、收集整理、分析、推理、自主探索的数学活动中，获得广泛的数学活动经验，建构对数学的理解，体验学习数学的愉悦和价值。
例如，教学“ 100以内数的读法和写法”时，让学生在猜、数豆子的活动中，自主认、读、写100以内的数。老师先给每组学生抓一把豆子，让同学们先猜一猜有多少，然后再数。每个孩子都全身心地投入到活动过程中，按自己的想法去数。有的一个一个地数，有的五个五个地数，有的十个十个地数，每个小组都能拿出多种数的方法，然后在计数器上拨数和尝试自己来写数，全班同学的思维达到了高度活跃状态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了学生的数学思维能力。本节课孩子们在估数、数数、写数中体会数学的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，这就是新的学习方式所展现的魅力。
三、 在“思”的活动中学习。
数学不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动。数学化是指学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。简单地说，在数学活动中要有数学思考的含量。不能只顾搞活动，而忽视了学生的思考。因此，在课堂教学中倡导“开展丰富多彩的数学学习活动”，引导学生在数学活动中积极开展思维活动，通过自己的独立思考、自主探索建立数学模型（即形成数感、符号感以及某些数学概念、计算方法及表达的算式、公式、规律等），帮助学生将活动的数学知识“内化”，让学生在数学活动中经历、体验、探索学习数学的全过程，从而获得重要数学知识以及基本的数学思想方法。
数学活动要促进学生思维能力的发展。活动的内涵要体现数学的价值。在活动中、教学中，凡是学生能思考、探索发现的，老师决不能包办代替。让学生多思考、多实践、多尝试。如案例：有 27人要乘车去某地，要求到车辆出租公司调查，可供租的车辆有几种，每种车可以乘几人。给出三种以上的租车方案；调查每一种车的租金是每天多少元，哪种方案费用最少？为这27个人选择一种合理的方案。在活动时，教师应先让学生独立思考，再合作交流，引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，鼓励学生思考方法的多样化。这个案例孩子们在独立思考中发展个性，在合作交流中促进了思维的发展。
总之，改变学生学习方式的目的是为了学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识，发展能力。教师要充分发挥自己的聪明才智，根据教学内容和学生实际创设各种令学生积极主动参与的主体性活动，使学生从过于单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习活动中，从而促进学生身心的健康发展。