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新课程实施后，英语高考的内容和形式都发生了根本性的变化。新课程要求高中英语学习要基于情景、案例和探究。这就要求新高考背景下的高中英语教学，必须根据教学内容和学生的学习需要，创设特定的教学情景，引导学生去主动思考和探究。在特定的教学情景下去启发学生去思考和探索，去更好地思考和理解教学内容。运用特定的教学情景，有针对性地开展深度学习活动，根据特定的教学情景更好地激发学生的学习主动性和探究性。从而有效理解教学内容，培养学生的理解能力和探究能力，学会学以致用，提高英语语言应用能力。鉴于此，探索在特定场景下高中英语深度教学，具有十分重要的应用价值。
1. 特定场景下高中生英语深度学习的特点
如何在高考综合改革模式下合理有效地进行英语课程教学，也成了英语教学工作者最关注的热点。高中的英语学习不仅要学会单词和语法的运用，更主要的是培养学生分析问题和解决问题的能力。新课程背景下的高中英语学习的过程和结果，都是一次深度学习的过程。特别是适应新课程标准的新高考制度的改革，要求注重对学生的分析问题和解决问题能力的考查。新课程和高考制度的深入。要求英语教学必须向纵深层次发展，英语教学不再是简单的单词和语法的学习，也不是能简单用英语表达自己的思想和观点，而是能运用所学过的英语知识去分析和理解一定的英语文化内涵。
1.1 深度学习和浅表性学习的区别
深度学习是相对于浅表学习而言。多少年来，英语学习一直停留在浅表性学习，学生追求的是考试分数。所以，学生在学习过程中只求完成基本的学习任务，教学的目标是让学生明确是什么、怎么样，很少去要求学生去理解怎么办、为什么。浅表性学习导致的学习结果就是分数是评价教学与学习效果的唯一标准。深度学习要求学生的学习是理解性的学习，要求学生要对学习内容完整性的理解和运用。
1.2 特定场景下高中生英语深度学习的特点
特定场景下的深度学习是指，学生的学习是对知识理解和运用性的学习，是在特定的场景下对学习内容的深度理解和运用。
高中英语学习的特定场景主要是指根据特定的学习内容，设置与教学内容配套的教学场景，配合特定学习内容设置学习场景。
一是学习的要求具有深层次的特点。英语的深度学习是相对于平时的英语学习的过程和要求而言的。从学习过程上看注重思考和反思;从结果上，注重对知识的理解和运用，重点是培对知识的理解和运用能力。和正常的学习相比，英语的深度学习，更加注重学习的过程性和主动性，追求高阶思维能力的提升。
二是学结果的多维性。深度学习的学习目标和要求强调能力的培养。学习目标不是单一的知识目标和能力目标，而是多维的，是理解能力和知识运用能力的综合。
三是学习过程是学生深入学习过程。一个学习内容的学习不是孤立的靠一次学习就能完成，而是一个相互联系的由浅入深的理解和运用过程。
2. 特定场景下的英语深度学习指导策略
特定场景是指根据教学内容和教学目标需求制定学习场景。英语课堂学习中的特定场景分为实际场景和虚拟场景两种。在高中英语教学中，根据教学目标，基于教学内容，构建特定场景，让学生在深层次体验特定场景中学习，有助于激发高中生英语学习动机，树立正确价值观，有效提升知识应用能力。
2.1 利用现有条件，构建真实的学习场景
特定场景下的英语学习的前提是根据学习内容创设特定的学习场景，根据教学场景去学习和理解教学体系内容。真实场景具有真实性和可信性，在学习中具有很强的激发性和教育性。在高中英语教学中，教师从教材教学内容出发，根据教学目标的要求，构建真实教学场景，让学生在真实场景中可以有效激发学生学习动机，改变过去在高考压力下被动式的学习方式，将英语学习转变为自身需求，有效解决“为什么学英语”的问题，实现从“要我学”到“我要学”的转化，在英语学习中主动思考，质疑，讨论，有效提升英语学习的主观能动性。
比如，以《牛津高中英语》必修三“Unit 2 Language”单元“Task”板块的内容为依据，教师可构建真实场景，激发高中生英语学习动机，培养其对英语知识的自觉主动学习意愿，提升其学习英语的主观能动性。首先，教师根据“Task”板块任务内容，将学生分为几个学习小组，并制作“some New Year cards”以备教学之用，同时邀请几位发音标准英语教师参与课堂教学活动（有条件的学校可以邀请以英语为母语外籍人士参与）;其次，将提前制作的“New Year card”分发到各个小组中，并假定今天为元旦，大家在一起自由讨论“What customs do English-speaking countries have for New Year’s Day？”等问题，同时请几位发音标准的英语教师分别参与到各个讨论小组中;然后，让各个小组以英语聊天的形式，讨论“What customs do English-speaking countries have for New Year’s Day？”，同时请英语教师也用英语参与讨论，并不时提出不同问题来让学生回答（在此過程中，不必考虑学生发音是否标准，以及语法运用是否正确，只要学生愿意对话和回答即可）;最后，任课教师根据现场状况询问学生：“Can you understand the English-spoken by the teachers who participated in the discussion together？ Can you answer the teacher’s question in English？”，并让学生对此两个问题展开讨论，教师从中引导启发，从而让学生明白这样的道理：英语作为语言交流工具，是世界通用语言之一，也是世界交际过程内被应用得最多的语言，若未能学好英语基础知识，掌握英语运用技能，在当今“全球一体化”趋势下，必定被社会所淘汰。以便有效激发高中生英语动机，实现从“要我学”到“我要学”的成功转变。 教师在构建真实场景、激发学生学习动机过程中不必拘泥，更不能执着于学生单词发音是否标准、语法运用是否正确这些细节性问题，要将整个教学过程围绕“激发高中生英语学习动机”的教学目标展开，灵活运用真实场景，实现高中生将学习动机从“外在压力”到“自身需求”的有效转变。
2.2 利用现代化信息技术，创设虚拟学习场景
在学习中还可以根据一定的学习内容，利用现代化的信息技术设置虚拟的教学场景，让学生在虚拟的教学场景中激发出学习兴趣。
教育现代化技术的发展和普及为虚拟现实技术所创建的外语教学环境提供了条件。虚拟现实技术所创建的外语教学环境提供了形象化、沉浸式的体验。信息技术的形象化、沉浸式的体验，具有模拟真实场景、整合资源、增加信息的类别与数量等价值。在学习过程中，可以运用多媒体、互联网+等手段创设虚拟场景，让学生在体验与理解其文化内涵的基础上，更好地理解英语学习的文化内涵。为更好地实现深度学习，科学落实“确立高阶学习目标”等策略显得十分重要。
比如，在《牛津高中英语》选修九“Unit 9 Other Countries， Other Cultures”单元学习中，教师可以根据教学内容创设虚拟场景，通过教学对学生开展育人渗透，从而让其在教师的正确引导下，树立正确价值观。首先，教师根据教学内容设定教学目标，通过学生分组讨论“Chinese Culture and Western Culture”中“Food Culture”的异同，引导学生树立正确价值观，并从互联网上查找相关资料，提前制作好多虚拟场景教学课件;其次，在课堂教学中选择恰当时机播放中外不同国家的“Food Culture”，并引导学生讨论中西文化中的“Food Culture”有哪些异同之处，为什么中国与其它西方国家的“Food Culture”有所不同。然后，让学生结合自己身边实例，积极思考不同之处的原因，比如中国自古以来就有尊老爱幼的传统美德，中国的“Food Culture”发自内心，而西方国家的“Food Culture”出自于餐桌礼仪，因此在具体表现形式上会有所不同;最后，教师以此为例引导学生要汲取中国传统文化中的精髓，树立正确的价值观，并通过自己的身体力行，将其融入到日常的学习、生活中。
教师在创设虚拟场景后，引导学生通过在深层次体验特定场景中的学习，树立正确价值观的过程中，不可片面夸大中国价值观的正确，也不可全盘否定西方国家的价值观，应尊重客观实际，引导学生吸收其中的正确之处。
2.3 根据教学需要，灵活转换场景
英语教学场景的创设是为教学服务的，场景的创设可以根据学习需要将虚拟场景与现实场景有效转换结合，灵活整合教学内容，改变将知识以孤立的、非情境性的状态呈现给学生的教学方式，可以有效引导学生把孤立的知识要素联接起来，将所学知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。并在学生记忆和理解知识的基础之上，通过举例子、小活动等方式，实现知识的有效互通，让学生将所学知识迁移应用到实践中，提升高中生英语知识的应用能力。
比如，教师可以根据《牛津高中英语》必修四“Unit 2 Sporting Events”的教学内容、教学目标，通过虚拟场景与现实场景两者有效转换，帮助高中生在英语的深度学习中，实现所学知识到生活实践的迁移应用，提升其英语知识的应用能力。首先，教师在学生已经掌握“delight”、“compete”、“separate”、“honour”等重点词汇的基础上，通过所展示的虚拟场景画面，让学生对“Sporting Events”教学内容有初步感知;其次，通过教师结合虚拟画面的课堂讲解，让学生将孤立的各个知识点串聯到一起，并将所学知识以整合的、情境化的图式存储于大脑中;然后，教师可以举办以班级小组为单位的诸如“badminton”、“table tennis”、“basketball”等班级小赛事，让学生在现实场景中，实现知识从记忆到应用的有效互通，从而实现将所学知识迁移应用到实践中。
教师在将虚拟场景与现实场景相结合、转换开展教学活动时，要以将学生所掌握课本知识转化为应用能力为教学目标，灵活转换不同场景，让学生通过实践运用培养英语应用能力，从而达到“学以致用”的目的。
（作者单位：江苏省连云港外国语学校）
1. 特定场景下高中生英语深度学习的特点
如何在高考综合改革模式下合理有效地进行英语课程教学，也成了英语教学工作者最关注的热点。高中的英语学习不仅要学会单词和语法的运用，更主要的是培养学生分析问题和解决问题的能力。新课程背景下的高中英语学习的过程和结果，都是一次深度学习的过程。特别是适应新课程标准的新高考制度的改革，要求注重对学生的分析问题和解决问题能力的考查。新课程和高考制度的深入。要求英语教学必须向纵深层次发展，英语教学不再是简单的单词和语法的学习，也不是能简单用英语表达自己的思想和观点，而是能运用所学过的英语知识去分析和理解一定的英语文化内涵。
1.1 深度学习和浅表性学习的区别
深度学习是相对于浅表学习而言。多少年来，英语学习一直停留在浅表性学习，学生追求的是考试分数。所以，学生在学习过程中只求完成基本的学习任务，教学的目标是让学生明确是什么、怎么样，很少去要求学生去理解怎么办、为什么。浅表性学习导致的学习结果就是分数是评价教学与学习效果的唯一标准。深度学习要求学生的学习是理解性的学习，要求学生要对学习内容完整性的理解和运用。
1.2 特定场景下高中生英语深度学习的特点
特定场景下的深度学习是指，学生的学习是对知识理解和运用性的学习，是在特定的场景下对学习内容的深度理解和运用。
高中英语学习的特定场景主要是指根据特定的学习内容，设置与教学内容配套的教学场景，配合特定学习内容设置学习场景。
一是学习的要求具有深层次的特点。英语的深度学习是相对于平时的英语学习的过程和要求而言的。从学习过程上看注重思考和反思;从结果上，注重对知识的理解和运用，重点是培对知识的理解和运用能力。和正常的学习相比，英语的深度学习，更加注重学习的过程性和主动性，追求高阶思维能力的提升。
二是学结果的多维性。深度学习的学习目标和要求强调能力的培养。学习目标不是单一的知识目标和能力目标，而是多维的，是理解能力和知识运用能力的综合。
三是学习过程是学生深入学习过程。一个学习内容的学习不是孤立的靠一次学习就能完成，而是一个相互联系的由浅入深的理解和运用过程。
2. 特定场景下的英语深度学习指导策略
特定场景是指根据教学内容和教学目标需求制定学习场景。英语课堂学习中的特定场景分为实际场景和虚拟场景两种。在高中英语教学中，根据教学目标，基于教学内容，构建特定场景，让学生在深层次体验特定场景中学习，有助于激发高中生英语学习动机，树立正确价值观，有效提升知识应用能力。
2.1 利用现有条件，构建真实的学习场景
特定场景下的英语学习的前提是根据学习内容创设特定的学习场景，根据教学场景去学习和理解教学体系内容。真实场景具有真实性和可信性，在学习中具有很强的激发性和教育性。在高中英语教学中，教师从教材教学内容出发，根据教学目标的要求，构建真实教学场景，让学生在真实场景中可以有效激发学生学习动机，改变过去在高考压力下被动式的学习方式，将英语学习转变为自身需求，有效解决“为什么学英语”的问题，实现从“要我学”到“我要学”的转化，在英语学习中主动思考，质疑，讨论，有效提升英语学习的主观能动性。
比如，以《牛津高中英语》必修三“Unit 2 Language”单元“Task”板块的内容为依据，教师可构建真实场景，激发高中生英语学习动机，培养其对英语知识的自觉主动学习意愿，提升其学习英语的主观能动性。首先，教师根据“Task”板块任务内容，将学生分为几个学习小组，并制作“some New Year cards”以备教学之用，同时邀请几位发音标准英语教师参与课堂教学活动（有条件的学校可以邀请以英语为母语外籍人士参与）;其次，将提前制作的“New Year card”分发到各个小组中，并假定今天为元旦，大家在一起自由讨论“What customs do English-speaking countries have for New Year’s Day？”等问题，同时请几位发音标准的英语教师分别参与到各个讨论小组中;然后，让各个小组以英语聊天的形式，讨论“What customs do English-speaking countries have for New Year’s Day？”，同时请英语教师也用英语参与讨论，并不时提出不同问题来让学生回答（在此過程中，不必考虑学生发音是否标准，以及语法运用是否正确，只要学生愿意对话和回答即可）;最后，任课教师根据现场状况询问学生：“Can you understand the English-spoken by the teachers who participated in the discussion together？ Can you answer the teacher’s question in English？”，并让学生对此两个问题展开讨论，教师从中引导启发，从而让学生明白这样的道理：英语作为语言交流工具，是世界通用语言之一，也是世界交际过程内被应用得最多的语言，若未能学好英语基础知识，掌握英语运用技能，在当今“全球一体化”趋势下，必定被社会所淘汰。以便有效激发高中生英语动机，实现从“要我学”到“我要学”的成功转变。 教师在构建真实场景、激发学生学习动机过程中不必拘泥，更不能执着于学生单词发音是否标准、语法运用是否正确这些细节性问题，要将整个教学过程围绕“激发高中生英语学习动机”的教学目标展开，灵活运用真实场景，实现高中生将学习动机从“外在压力”到“自身需求”的有效转变。
2.2 利用现代化信息技术，创设虚拟学习场景
在学习中还可以根据一定的学习内容，利用现代化的信息技术设置虚拟的教学场景，让学生在虚拟的教学场景中激发出学习兴趣。
教育现代化技术的发展和普及为虚拟现实技术所创建的外语教学环境提供了条件。虚拟现实技术所创建的外语教学环境提供了形象化、沉浸式的体验。信息技术的形象化、沉浸式的体验，具有模拟真实场景、整合资源、增加信息的类别与数量等价值。在学习过程中，可以运用多媒体、互联网+等手段创设虚拟场景，让学生在体验与理解其文化内涵的基础上，更好地理解英语学习的文化内涵。为更好地实现深度学习，科学落实“确立高阶学习目标”等策略显得十分重要。
比如，在《牛津高中英语》选修九“Unit 9 Other Countries， Other Cultures”单元学习中，教师可以根据教学内容创设虚拟场景，通过教学对学生开展育人渗透，从而让其在教师的正确引导下，树立正确价值观。首先，教师根据教学内容设定教学目标，通过学生分组讨论“Chinese Culture and Western Culture”中“Food Culture”的异同，引导学生树立正确价值观，并从互联网上查找相关资料，提前制作好多虚拟场景教学课件;其次，在课堂教学中选择恰当时机播放中外不同国家的“Food Culture”，并引导学生讨论中西文化中的“Food Culture”有哪些异同之处，为什么中国与其它西方国家的“Food Culture”有所不同。然后，让学生结合自己身边实例，积极思考不同之处的原因，比如中国自古以来就有尊老爱幼的传统美德，中国的“Food Culture”发自内心，而西方国家的“Food Culture”出自于餐桌礼仪，因此在具体表现形式上会有所不同;最后，教师以此为例引导学生要汲取中国传统文化中的精髓，树立正确的价值观，并通过自己的身体力行，将其融入到日常的学习、生活中。
教师在创设虚拟场景后，引导学生通过在深层次体验特定场景中的学习，树立正确价值观的过程中，不可片面夸大中国价值观的正确，也不可全盘否定西方国家的价值观，应尊重客观实际，引导学生吸收其中的正确之处。
2.3 根据教学需要，灵活转换场景
英语教学场景的创设是为教学服务的，场景的创设可以根据学习需要将虚拟场景与现实场景有效转换结合，灵活整合教学内容，改变将知识以孤立的、非情境性的状态呈现给学生的教学方式，可以有效引导学生把孤立的知识要素联接起来，将所学知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中。并在学生记忆和理解知识的基础之上，通过举例子、小活动等方式，实现知识的有效互通，让学生将所学知识迁移应用到实践中，提升高中生英语知识的应用能力。
比如，教师可以根据《牛津高中英语》必修四“Unit 2 Sporting Events”的教学内容、教学目标，通过虚拟场景与现实场景两者有效转换，帮助高中生在英语的深度学习中，实现所学知识到生活实践的迁移应用，提升其英语知识的应用能力。首先，教师在学生已经掌握“delight”、“compete”、“separate”、“honour”等重点词汇的基础上，通过所展示的虚拟场景画面，让学生对“Sporting Events”教学内容有初步感知;其次，通过教师结合虚拟画面的课堂讲解，让学生将孤立的各个知识点串聯到一起，并将所学知识以整合的、情境化的图式存储于大脑中;然后，教师可以举办以班级小组为单位的诸如“badminton”、“table tennis”、“basketball”等班级小赛事，让学生在现实场景中，实现知识从记忆到应用的有效互通，从而实现将所学知识迁移应用到实践中。
教师在将虚拟场景与现实场景相结合、转换开展教学活动时，要以将学生所掌握课本知识转化为应用能力为教学目标，灵活转换不同场景，让学生通过实践运用培养英语应用能力，从而达到“学以致用”的目的。
（作者单位：江苏省连云港外国语学校）