发展学生个性,让学生充分发挥自己的潜能,是需要多种途径来完成的,教学工作就是这多种途径中最主要的。
　　教学过程中,教师对自己所教学科过于强调其重要性,忽视或贬低其它学科的重要意义时而有之。暂且称其为教学的“病态心理。”因为这种心理是不利于发展学生的个性。
　　某校有这样一位教师,对学生特别严励。经常对学生说:“语文是百科中最重要的基础,无论什么学科都没有语文重要。”
　　课间,学生们组织起来跳《校园集体舞》,老师见状大声喝道:“你们蹦哒什么!难道你们能蹦上重点高中吗?”
　　在自习课中,学生做数学题,老师又道:“有的学生只知道学数学,难到你还能学出个陈景润”!等等。
　　反之,教其它学科的教师也有类似现象,过于强调自己所教学科的重要性。什么“学好数理化,走遍天下也不怕;要想出国深造就必须学好英语”等等。最后导致各科作业量增加,受罪的还是学生,这种教学方式是不能发展学生个性的,只能束缚学生手脚,还是让学生按着老师的指挥棒转。姑且把这样的教学方式叫做“强权教学”。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“每一位教师不仅是教书者,而且是教育者,由于教师和学生集体在精神上的一致性,教学工作不单单归结为传授知识,而且是表现为多方面的关系,共同的、智力的、道德的、审美的,社会和政治的兴趣把我们教师的每一个人都跟学生结合在一起。课——是点燃求知欲和道德信念的火把的“第一颗星”。
　　笔者认为,我国的现时教育也是在“摸石头过河。”因为“教无定法”吗?随着社会的进步与发展,教育也是在不断地改革。现在《教学大纲》所开设的学科,也是根据我国现实状况和国情所订。所以就不能说哪一科重要,哪一科不重要,重要的是作为一个教育工作者,应该在教育教学中多探究一些教学方法、思路、借鉴优秀的教学模式、经验。把“强权教学”变成“强强联手”、“和谐教学”,真正地跟学生结合在一起。
　　苏霍姆林斯基又说:“我们每一位教师都应对具体的学生实施个别的影响,用某一种事引起他们的兴趣和爱好,鼓励他,激发他的独一无二的个性得到表现。我们每一个教师都不是教育思想的抽象的体现者,而是活生生的个性,它不仅仅是帮助学生认识世界,而且是帮助学生认识自己本身,这里起决定作用的是,学生从我们身上看是什么样的人。我们对于学生来说,应当成为精神生活极其丰富的榜样,只有在这样的条件下,我们才有道德上的权利教育学生。”
　　从上述几点看来,我们不应该让学生按着老师的指挥棒转,束缚他们的手脚,很可能在我们身边确实隐藏着新的爱迪生、爱因斯坦、陈景润、聂耳等优秀的天才。所以我们教师要用真挚的情感对待每一位学生,鼓励并支持他们个性发展,将来用他们的聪明才智,发挥他们巨大的潜能,更好地服务于整个社会。