班主任的关爱要能够引起学生情感的共鸣，是学生接受教育的桥梁，所以热爱学生是教育获得成功的基础。师生之间的关系和谐了，班主任的工作就可以事半功倍了。那么班主任应该从哪里人手，真正去倾听学生，关爱学生呢？
　　一、抓住学生心理，以爱浇灌学生心灵
　　师生关系在学校的教育教学中占有举足轻重的地位，融洽的师生关系对改善教学环境，完成教学任务，创建文明和谐校园有百利而无一害。它可以促进学生老师合力一心，同舟共济，想方设法克服困难，去攀登知识的高峰。不融洽的师生关系会导致教师的指挥失灵，容易使学生走向教师的对立面，不仅影响教师教育教学工作的正常开展，得不到学生的真心配合，不能完成该完成的任务，而且使老师和学生在不同程度上都受到伤害，思想消极，怠工怠学，使教育教学的质量得不到保证。所以学校的教育教学必须要有健康的、和谐的、融洽的师生关系。教师要有爱心，用爱心感化学生，以爱换爱，用爱熏陶、感悟、改善师生关系。
　　对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指引的方向迈进。只有当班主任给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对你产生依恋、仰慕，才能向你敞开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，班主任必须用自己的关心、爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理，才会产生动情效应，收到较好的教育效果。
　　二、学会换位思考，用宽容鼓励学生前行
　　换位思考就是能站在学生的角度上，适时地宽容他们。如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，否则欲速则不达。对教师而言，班主任宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦。教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。
　　不同的环境对学生的心理会产生不同的影响。如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；若生活在鼓励之中，他就学会了自信；若生活在讽刺之中，他就学会了自卑；若生活在表扬之中，他就学会了感激；若生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；若生活在认可之中，他就学会了自爱。所以，班主任在工作中，要多注重给予赏识教育，要理解学生，用“宽容”的心去包容他们，以博大的胸怀去感化他们。当然要把溺爱与关爱区别开来，学生犯了错误是要酌情处理和批评教育的。
　　三、学会俯身倾听，用赞美促进学生表达
　　为人师者，特别是班主任，更应该为人师表，爱护和关心学生，以自己的高尚品德去感化学生，以树立自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是班主任，一吐为快，借以寻求寄托和答案。所以當你主动去帮助他或者跟他推心置腹时，他一定会很感激；当你给他一个不经意的鼓励和微笑时，他一定很高兴；当同学们要托你办事，你一时又办不成，但能主动解释为什么帮不了忙时，他就会对你有好感。所以，经常帮助别人将能使别人懂得你的存在对他的价值，作为投桃报李的结果，必然是“爱人者人恒爱之”。善于倾听，是师生有效沟通的桥梁和纽带。善于倾听，是拓宽学生思维、开发学生潜能的重要途径；善于倾听，也是尊重学生、信任学生的体现。对学生的倾听，有助于了解学生。而对自己的倾听，则会发现真实的自我，明确前进的方向。教师要学会倾听自己的心声，自己与自己交流，才能进入自己的内心深处，加以剖析。倾听是一门艺术，学会倾听他人很难，学会倾听自己更难，因此，我们要善于倾听，倾听来自他人与自己内心深处的声音，做一个具有倾听意识和习惯的班主任。倾听学生，就是要留给学生足够表达的时间，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
　　此外，赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。如果我们以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，自然而然就会发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。
　　四、结语
　　正如别林斯基所说：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教学成功的保障。”让我们用全部的教学技巧去爱学生，用有声或无声的爱的话语去抚慰学生的心灵，让学生抬起自信的头，激励他们进步。班主任要用“润物细无声”的精心促使师生间情感的炽热碰撞，对那一颗颗幼小的心灵我们要关心备至地、小心翼翼地去呵护。