体育教学中，学生在获得显性课程知识的同时，用一种潜藏于内心深处的摄取机制，“自觉”的接受了隐性课程的影响。因此，体育教师实施隐性课程的关键是创建良好的课堂心理环境，体育课堂上学生的学习动机，不论是内在的或者是外在的，都受到隐性课程的极大影响。小学生的年龄和心理特点决定了在学校生活中处处以老师为榜样、为模仿对象，因此，老师自身也是隐性课程重要的载体。

一、扎实的教学基本功和身体能力能激发学生的崇拜情绪和学习欲望，从而在学生当中树立权威，吸引大多数学生的模仿

　　体育教师个人教学能力及身体技能是指体育教师的基本功，是最基本的隐性课程。在小学体育教学中，教材内容的技术要求对于体育教师来说非常容易，所以很多体育老师在完成动作示范的时候没有严格要求，虽然基本的动作要求做到了，但是这样的示范，没有对学生的内心造成冲击，没法催生学生学习的欲望，就没有显现出隐性课程的功能，严重的话会给学生造成负面影响，所以体育教师的个人素质是体育隐性课程最基本的载体。

二、体育老师的人格魅力、个人形象和行为表现包括情绪是体育教学中隐性课程的最直观表现

　　优秀的教师以自己的人格魅力吸引学生，体育老师个人形象和行为表现会给学生潜在的心理暗示，从而在体育课堂上发挥巨大暗示作用。
　　 首先，体育教师严肃又充满激情的情绪会感染学生，带动学生严肃、活泼又热情地投入体育课堂;态度随意、情绪沉闷的老师，学生自然而然地跟着老师的情绪随便应付，甚至自由散漫。其次，体育教师的个人形象首先表现在穿着上，一个穿着随意，不按体育教师着装规范穿着的老师给学生的印象和心理暗示就是隨意、不严肃、不认真，这种消极的心理暗示决定了体育课堂的基调。第三，体育教师随性而为的不顾个人形象的行为习惯会降低人格魅力，降低教师在学生心目中的形象和地位从而降低自身的吸引力，最终会降低学生对该课程的兴趣等等。如上课迟到、庸懒消极的肢体动作和语言、课堂经常看手机、双手斜插裤袋、冷眼旁观、冷嘲热讽甚至一些不文明行为等等会严重影响学生学习积极性和自律性，这种负面影响是缓慢的也是直接的。

三、 融洽的师生关系是体育教学隐性课程的核心

　　良好、融洽的师生关系可以增强学生的幸福感。“罗森塔尔效应”告诉我们小学教师对学生的爱和期望最能激发学生学习动机和求知欲望。师生之间相互信任的关系是保证教师的教学手段得以顺利的实施、教育理念得以全面贯彻的保障。因此，在体育教学中，教师对每位学生都应该有恰当的期望，根据学生个体差异提出适当的明确的目标，并且在学生达成目标过程中给予帮助和鼓励，使学生能在最短时间内达成自己的目标。当学生达成目标、达到老师的期望之后，学生的幸福感、成就感会油然而生，也能体会到老师的帮助、鼓励以及爱，从而建立起一种信任关系，使整个教学过程进入一个良性的、螺旋式上升的循环过程。

四、 注重学生个体差异、营造平等、民主的课堂心理环境是实施体育隐性课程的关键

　　体育的学科特征决定了学生在体育课上的个体差异表现得尤为直观明显，体育显性课程明确要求体育课堂组织要因材施教，这只是解决了教学内容和组织形式的问题，而隐性课程解决个体差异问题是从心理层面深层次的满足学生心理需求，达到真正的平等、和谐。成绩优秀的学生的成就感、幸福感、求知欲望、学习动机等等都会比学困生来得容易，因此，体育课堂教学中，为了营造平等、民主的课堂心理环境，体育教师首先要对学困生给予更多的鼓励与帮助，树立信心，激励学生求知欲;其次是根据个体差异设置不同目标，让不同层次的学生都能体会到更多的成就感，培养学习动机;第三是通过教学语言艺术，关爱、呵护每一位学生，使学生在学习过程中时刻有被关注被期待的愉悦感。
　　 课程改革促使教师角色从课程实施者成长为课程的实施者与开发者，而隐性课程的开发利用是高效完成显性课程的保障，也对教师提出更高要求，所以教师要通过学习培训、经验积累，不断提高隐性课程开发利用的能力，提高教育教学效果。同时，体育隐性课程也有负向的功能，在开发体育隐性课程的过程中要重视发挥正向功能，剔除不健康、不和谐的体育隐性课程，不断强化体育隐性课程的积极作用，促进学生的健康发展。
　　责任编辑 李少杰