在高中思想政治课教学实践中，创设生活情境，加强学科知识与生活实际的联系。已成为众多高中政治教师自觉的选择。但另一方面，有些老师在创设生活情境时出现了偏差，所创设的情境在材料选择和问题设置上不能很好地为学科教学和学生发展服务，情境设置的有效性不高。那么，如何创设生活化情境才能更有效呢？笔者认为，在创设生活化情境上，应遵循以下几点。
　　一、情境的设置要与学习目标相结合，具有典型性和代表性
　　教学情境是为教学目标服务的，情境的设置不仅仅只是发挥课堂导入的功能，也不仅仅是为了调动学生的兴趣和学习积极性，还应当在教学中发挥导向作用。如果只是为创设情境而大量不加选择地选用生活中的事例，忽视事例的筛选，可能会使得教学中充斥大量的情境材料及过多的无关信息，不仅不利于学生知识的掌握和能力的培养，而且会分散学生的有效注意，模糊学生的思维，失去情境创设的价值。因此在设置情境时，必须深刻分析和挖掘教材内容中的知识和所蕴含的能力价值以及情感价值，要紧扣教学目标，有助于突破教学重难点，要让学生随着情境的演变，在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识，在自主探究的基础上获得规定的知识，培养相应的能力，形成正确的情感态度和价值观。
　　二、情境的选择要贴近学生生活实际。并体现时代气息
　　教师在创设生活情境时，必须充分考虑到学生的实际生活环境，使情境贴近社会，贴近学生的学校和家庭，贴近学生的生活经验。情境的创设还应该反映时代的变化和社会的进步，教师要及时地把最新的时政要闻，社会上关注的热点、焦点，作为情境材料引入课堂，引导学生运用学习的基本知识和原理去解释、分析这些现象。教师的情境创设越接近生活，就越能缩小教师与学生之间的心理距离和情感距离，就越容易引起学生情感心理上的共鸣，激起学生探究的兴趣，使得学生“有感可发，有话可讲”，促进学生知识的迁移和思想观点的重建，使课堂教学在充满生活气息的氛围中获得发展。
　　三、情境的选择要具有真实性和思想性，注意正面引导
　　高中思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程。相对于一般学科课程，它具有更为重要的德育功能。这就要求教师创设生活情境时，一方面必须要“求真”，情境必须要符合客观现实，能真实反映社会实际。因为只有真实的才是可信的，才能通过引导学生对真实事件的辨别、分析、判断，提高他们分辨是非的能力和认识社会、参与社会生活的能力。另一方面，教师在创设生活情境时，要坚持以正面教育为主，课堂教学所选择的情境材料要体现出思想性和引导性。政治课情境的选择不可能也不应该回避社会生活中的负面东西，但要慎用反面案例，防止过多引用反面案例给学生的身心带来伤害。
　　四、情境的呈现方式应多样化
　　教学中生活情境的表现形式是多种多样的，可以是故事讲述、图片展示，可以是信息分析、问题引导，也可以是学生的活动操作、场景模拟等。教师要善于结合教学内容，并根据学生的知识水平和思维特点，选择恰当的、适合学生发展的生活情境展示方式。同时，情境的呈现和选择也不应是教师一个人的独角戏，情境既可以由教师创设，也可以由学生来自主创设。这不仅可以真正落实学生的学习主体地位，营造氛围，激发学生的积极性，更能使学生在参与的过程中，获得生活感悟，丰富情感体验，促进学生正确价值观的形成和学生的健康成长。
　　五、必须重视情境材料的问题设置，防止问题的简单化与空泛化
　　设置生活化情境是为了引发学生的思考，有效创设问题才是实施情境教学的关键。如果只重视情境而忽视问题的设计，设计的问题过于简单化，学生不用思考就能回答，情境创设就失去了其必要性；而问题如果过大而空泛，学生不知道从何人手，把握不好答案的范围和方向，思维的科学性也难以得到提高。因此教师在设计情境问题时，应充分考虑学生的实际，问题应具有层次性和发散性，难易程度要适中，既围绕教学目标，有的放矢，又富有新意，使学生有讨论的余地，便于师生之间及生生之间的互动。
　　总之，思想政治课的教学内容丰富多彩，有效的教学情境创设既要在纷繁复杂、多姿多彩的社会生活中仔细甄别、精心筛选情境材料，也要在情境的呈现方式和问题设置上用心推敲。只有这样才能最大限度地发挥情境创设的功能，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，从而提高课堂的实效性。