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【摘 要】创设教学情景，激发学习兴趣，培养学生创新能力。
【关键词】探究 低年级 数学 能力 途径
《 数学课程标准 》强调，在数学教学活动中，“给学生主动权，让学生主动学习这是数学活动的本质和目的决定的。”因为学生是学习的主人，而教师的角色是数学学习的组织者、引导者、参与者，为培养学生的创新精神和创新能力，教师必须给学生提供自主学习的机会，创设一个广阔的空间，使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。下面，就本人在小学数学教育过程中的一些做法与心得，浅谈数学教学的几点体会。
一、兴趣，是培养创新能力的基础
“学习的最好兴趣是对所学习材料发生兴趣”，兴趣愈浓，求知愈强，参与意识就愈高。求知是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。
在引导学习新知时，教师借助儿童生活背景创设“问题情境，或自学生疑”等激发“我要学”的兴趣愿望。如学习“十几减9、减8”的退位减法时，借助投影出示购物情景（小动物买铅笔、买蘑菇），接着提问：你们看见了什么？谁能根据画面提出有关数学问题吗？你又是怎样列式计算的？为什么？一下激发和调动学生探索知识与创新学习的积极性，发挥了主动性，说出许多生活中类似情景，还说出好几种解题方法。可见，创设情景不但能激发学生的学习兴趣，又能给学生提供自主学习的机会，而且有利于学生发散思维和创新意识的培养。
事实上，生活中这些活生生的事例很多，只要仔细留心，分类删减，就能找到喜闻乐见的事例，令小学生们的学习兴趣大增，事半功倍，收到很好的效果。
二、问题，是创新学习的关键
“愤悱”是学生“心求通而未得，口欲言而不能”常常表现的一种积极思考状态。这时需要老师点拨促思，可以通过讨论、交流合作活动激活学生。如人教版4册，四位数减三位数的连续退位减法。3000减628，有的学生感到这样的算法算起来很麻烦，而且也容易出错，有学生提出这样一个问题，“老师我们能不能不退位减？”学生又自答“怎么可能。”我给予表扬：“问得好，可以不用退位减，但要看你是怎样想的？又不用退位又能够减。”就这一问题展开讨论，学生各抒所见，特别活跃，主动探究，最后得出一个较为合适的减法。竖式：即： 2999减628等于2371 2371 1=2372， 结果等于2372。
就在学生自主探究的过程中，教师只需要轻轻点拨，学生的智慧就亮了起来，他们就能大胆地提出问题，积极、主动的思考，然后创新地解决问题，并在获取知识的同时提高学习能力和创新意识。
三、开放题，是提高创新思维的途径
数学开放题的答案不是唯一的，在数学教学中，设计开放题是给学生的思维创设一个更广阔的空间，能提高学生分析问题解决问题的能力，因为学生学习上存在差异，思维上都有自己的个性，对同一问题，学生就有不同看法，开放题适宜各尽所能，而且有利于提高创新思维。
如：找规律填空： 50以内的数，学生很快找到几种填法，（1）可以按数的顺序填 （2）可二个2个的数着填 （3）可五个5个的数着填 （4）可十个10个的数着填。有大部分的学生能找到4种填法。又如，开放性应用题，“有36个苹果，18个梨。 ？”让学生提出不同的问题，有的提出比多比少的问题，也有少数学生只会提出两数求和问题。可见，同一内容，同一条件，可提出不同的问题，这就给学生自主发展的空间，充分调动学生思维的积极性，鼓励学生大胆创新，使不同的学生在数学上得到不同的发展，同时，通过大家的共同参与，不仅提高了建议者的数学水平，整个参与者也是一次难得的开阔视野、拓展思路的好机会，对整个班级的学习很有益处。
四、抓本质，是提高学习效率的关键
学习的本质，在于运用，而低年级学习的本质，就是为下一步学习更高一级知识文化打基础。将高度抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，固然能提高学生们的学习兴趣，但要真正地解决问题，适当地讲解一些数学在各行各业的具体应用，尤其是军事、建筑、服饰、电游等学生们感兴趣的东西，极大地增强学生的学习兴趣。
对一些比较聪明的学生，在做好形象化解释的同时，对一些公式、定理、命题、口诀做一些本质的解释，让学生们知其然，也知其所以然，甚至可以根据个人记忆特点、方言谐音、个人爱好、特殊敏感性词汇等实际情况，自己改造公式、口诀，效果也很好。
五、结束语
实践证明，在针对低年级学生的数学教学过程中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住问题的关键给予点拨，给学生自主探索与合作交流的机会，并正对不同素质的学生，因材施教，进行不同方法的启发与引导，从而达到培养学生思维的广阔性、灵活性，发展学生的创新思维能力，起到较好的教学效果。
【关键词】探究 低年级 数学 能力 途径
《 数学课程标准 》强调，在数学教学活动中，“给学生主动权，让学生主动学习这是数学活动的本质和目的决定的。”因为学生是学习的主人，而教师的角色是数学学习的组织者、引导者、参与者，为培养学生的创新精神和创新能力，教师必须给学生提供自主学习的机会，创设一个广阔的空间，使学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。下面，就本人在小学数学教育过程中的一些做法与心得，浅谈数学教学的几点体会。
一、兴趣，是培养创新能力的基础
“学习的最好兴趣是对所学习材料发生兴趣”，兴趣愈浓，求知愈强，参与意识就愈高。求知是支持、推动学生认识事物的巨大内在动力，是参与学习的前提。
在引导学习新知时，教师借助儿童生活背景创设“问题情境，或自学生疑”等激发“我要学”的兴趣愿望。如学习“十几减9、减8”的退位减法时，借助投影出示购物情景（小动物买铅笔、买蘑菇），接着提问：你们看见了什么？谁能根据画面提出有关数学问题吗？你又是怎样列式计算的？为什么？一下激发和调动学生探索知识与创新学习的积极性，发挥了主动性，说出许多生活中类似情景，还说出好几种解题方法。可见，创设情景不但能激发学生的学习兴趣，又能给学生提供自主学习的机会，而且有利于学生发散思维和创新意识的培养。
事实上，生活中这些活生生的事例很多，只要仔细留心，分类删减，就能找到喜闻乐见的事例，令小学生们的学习兴趣大增，事半功倍，收到很好的效果。
二、问题，是创新学习的关键
“愤悱”是学生“心求通而未得，口欲言而不能”常常表现的一种积极思考状态。这时需要老师点拨促思，可以通过讨论、交流合作活动激活学生。如人教版4册，四位数减三位数的连续退位减法。3000减628，有的学生感到这样的算法算起来很麻烦，而且也容易出错，有学生提出这样一个问题，“老师我们能不能不退位减？”学生又自答“怎么可能。”我给予表扬：“问得好，可以不用退位减，但要看你是怎样想的？又不用退位又能够减。”就这一问题展开讨论，学生各抒所见，特别活跃，主动探究，最后得出一个较为合适的减法。竖式：即： 2999减628等于2371 2371 1=2372， 结果等于2372。
就在学生自主探究的过程中，教师只需要轻轻点拨，学生的智慧就亮了起来，他们就能大胆地提出问题，积极、主动的思考，然后创新地解决问题，并在获取知识的同时提高学习能力和创新意识。
三、开放题，是提高创新思维的途径
数学开放题的答案不是唯一的，在数学教学中，设计开放题是给学生的思维创设一个更广阔的空间，能提高学生分析问题解决问题的能力，因为学生学习上存在差异，思维上都有自己的个性，对同一问题，学生就有不同看法，开放题适宜各尽所能，而且有利于提高创新思维。
如：找规律填空： 50以内的数，学生很快找到几种填法，（1）可以按数的顺序填 （2）可二个2个的数着填 （3）可五个5个的数着填 （4）可十个10个的数着填。有大部分的学生能找到4种填法。又如，开放性应用题，“有36个苹果，18个梨。 ？”让学生提出不同的问题，有的提出比多比少的问题，也有少数学生只会提出两数求和问题。可见，同一内容，同一条件，可提出不同的问题，这就给学生自主发展的空间，充分调动学生思维的积极性，鼓励学生大胆创新，使不同的学生在数学上得到不同的发展，同时，通过大家的共同参与，不仅提高了建议者的数学水平，整个参与者也是一次难得的开阔视野、拓展思路的好机会，对整个班级的学习很有益处。
四、抓本质，是提高学习效率的关键
学习的本质，在于运用，而低年级学习的本质，就是为下一步学习更高一级知识文化打基础。将高度抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，固然能提高学生们的学习兴趣，但要真正地解决问题，适当地讲解一些数学在各行各业的具体应用，尤其是军事、建筑、服饰、电游等学生们感兴趣的东西，极大地增强学生的学习兴趣。
对一些比较聪明的学生，在做好形象化解释的同时，对一些公式、定理、命题、口诀做一些本质的解释，让学生们知其然，也知其所以然，甚至可以根据个人记忆特点、方言谐音、个人爱好、特殊敏感性词汇等实际情况，自己改造公式、口诀，效果也很好。
五、结束语
实践证明，在针对低年级学生的数学教学过程中，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，抓住问题的关键给予点拨，给学生自主探索与合作交流的机会，并正对不同素质的学生，因材施教，进行不同方法的启发与引导，从而达到培养学生思维的广阔性、灵活性，发展学生的创新思维能力，起到较好的教学效果。