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【关键词】听课、评课、思考
听课与评课是最常规的教研活动。听课和评课是相互联系的，听课是评课的基础，评课是听课的深化，二者缺一不可，正如一百个人心中有一百个哈姆雷特，每位教师对于相同教材内容的理解和运用、对于授课方式的采用都不尽相同。听课和评课可以让大家交流教学中知识的讲解、重点和难点的突破、教学方法的运用、教材的处理等问题。有利于开展教学反思及探索教学规律，达到取长补短、共同提高的目的。
听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评价。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。那么教师该怎样完成当堂听课的全过程呢？我认为应该从“听声音、看表现、记过程、思缘由”四个方面做起。
一、听声音
（1）听教师的声音
首先，听讲课教师的提问是否具有思考价值？思维含量怎样？谈话是否具有吸引力、亲和力？表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果？其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。
（2）听学生的声音
学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。听学生的声音，关键在于抓住听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言。
学生的回答、发言是否对路、准确？条理清楚与否？质疑问难是否大胆、高亢？只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响？
（3）听对话声
课堂里的师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听、辩解地听，要兼听，特别要关注“别开洞天，异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样，才会更多地知道学生学习的气息。
二、看表现
（1）看教师的表现
今天怎么做教师？在课堂上，很重要的一条就是教师如何将自己定位在一个正确的角色坐标上。教师的衣着打扮、谈吐举止、神色变化都会影响着学生。因此，听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用的发挥。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然？是否体现出热情、民主与关爱？
（2）看学生的表现
课堂里，学生学什么？怎样学？甚至还会干什么？特别是后两个问题时常挑战着教师，也正是这种不可预设往往会给课堂带来更多的生机与活力。作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不？興趣浓否？思维活跃不？学生真正参与教学过程的面广不广？参与的频率高不高？
三、记过程
（1）教学实录
这通常是课堂教学的写真，是记录的“主件”。由于课堂教学的动态复杂和多层面的信息交融，听课者要循着教学的轨迹，不借助相应的辅助手段或他人合作的力量，单凭个人是很难把课堂的“全景”描述清楚的。因此，教师的记录应讲究方式，做到有详有略，有描述有概括，有图示有统计，必要时可采取图形、代码、符号等速记方式。比如导入课题、巩固所学、课堂总结环节、教师要记下情境的内容、教师的问题设计等。
（2）教学评点
这是听课教师感受、品味、思考教学情景的理性内容，是听课笔记的“附件”，是评课的原始素材，带有较浓的主观色彩。记录评点时，要与过程一一对应。课堂总评的记录主要是回顾、反思和概括本节课的主要特点和存在的主要问题或不足，听课教师要善于抓住特色，点出创新，找准不足，提出建议。
四、思缘由
（1）文本性思考
这要求听课教师侧重想一想：教师是怎样处理教材的？他这样处理好不好？换个角度行不行？教学的起点找准了没有？教者对教材的结构编排、智力因素、情感价值和未来意义等挖掘的程度如何？有哪些欠缺和遗漏，如果让你来上这一节课，你又将如何用好教材，开发和利用与课题内容紧密相关的课程资源。这也就是听课者做到“有备而来”的原因所在。
（2）过程性思考
这涉及到课堂教学的各个环节，思考的问题较多，听课教师要着重分析和思考的是教师的成功之处和不足的原因以及学生的出色表现和问题症结所在;着重考虑和判断的是教师的声音和行为可能对学生产生的相关影响;着重感悟和品味的是教师的新理念、新方法、新要求是如何体现在课堂教学之中的。假如是自己来上这节课，相关之处该作如何处理？假如我是学生对教师的启发讲解、点拨指导是否能接受和理解。这种思考，听课教师要善于从大处着眼，从细节着想。
（3）效果性思考
这主要从师生的参与状态、思维状态和课堂效益上进行分析，从教学目标的达成度上进行审视。比如，教师的“底气”足吗？基本素养上哪些还需进一步提高，这节公开课老师平时会这样上吗？真的像常态课回归了吗？借鉴性、实效性强不强？又比如，学生在上本课之前，是否受到了老师的“彩排”和交待？从三维目标的达成度上看，还有哪些需进一步探讨，等等，都需要听课教师把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁评议上无话可说了。
一般说来讲，从评课的原则上着重看“四性”：1.指导性。2.实效性。3.创新性。4.和谐性;从评课的内容上看，着重抓“四点”：1.切入点。2.高潮点。3.动情点。4.曲折点。只有这样听课、评课才能能巧妙点燃做课教师思维的火花，从而大大提高课堂教学效率，这不仅有利于教师个人的自我专业发展，同时对于整个学校教学质量的提高也起着至关重要的作用。
听课与评课是最常规的教研活动。听课和评课是相互联系的，听课是评课的基础，评课是听课的深化，二者缺一不可，正如一百个人心中有一百个哈姆雷特，每位教师对于相同教材内容的理解和运用、对于授课方式的采用都不尽相同。听课和评课可以让大家交流教学中知识的讲解、重点和难点的突破、教学方法的运用、教材的处理等问题。有利于开展教学反思及探索教学规律，达到取长补短、共同提高的目的。
听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评价。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。那么教师该怎样完成当堂听课的全过程呢？我认为应该从“听声音、看表现、记过程、思缘由”四个方面做起。
一、听声音
（1）听教师的声音
首先，听讲课教师的提问是否具有思考价值？思维含量怎样？谈话是否具有吸引力、亲和力？表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果？其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。
（2）听学生的声音
学生的声音状况最能体现出学习的主动性、积极性和创造性，也最能演绎出课堂的风景。听学生的声音，关键在于抓住听清学生回应老师的提问，听清不同学生的发言。
学生的回答、发言是否对路、准确？条理清楚与否？质疑问难是否大胆、高亢？只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响？
（3）听对话声
课堂里的师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听、辩解地听，要兼听，特别要关注“别开洞天，异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样，才会更多地知道学生学习的气息。
二、看表现
（1）看教师的表现
今天怎么做教师？在课堂上，很重要的一条就是教师如何将自己定位在一个正确的角色坐标上。教师的衣着打扮、谈吐举止、神色变化都会影响着学生。因此，听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用的发挥。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然？是否体现出热情、民主与关爱？
（2）看学生的表现
课堂里，学生学什么？怎样学？甚至还会干什么？特别是后两个问题时常挑战着教师，也正是这种不可预设往往会给课堂带来更多的生机与活力。作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不？興趣浓否？思维活跃不？学生真正参与教学过程的面广不广？参与的频率高不高？
三、记过程
（1）教学实录
这通常是课堂教学的写真，是记录的“主件”。由于课堂教学的动态复杂和多层面的信息交融，听课者要循着教学的轨迹，不借助相应的辅助手段或他人合作的力量，单凭个人是很难把课堂的“全景”描述清楚的。因此，教师的记录应讲究方式，做到有详有略，有描述有概括，有图示有统计，必要时可采取图形、代码、符号等速记方式。比如导入课题、巩固所学、课堂总结环节、教师要记下情境的内容、教师的问题设计等。
（2）教学评点
这是听课教师感受、品味、思考教学情景的理性内容，是听课笔记的“附件”，是评课的原始素材，带有较浓的主观色彩。记录评点时，要与过程一一对应。课堂总评的记录主要是回顾、反思和概括本节课的主要特点和存在的主要问题或不足，听课教师要善于抓住特色，点出创新，找准不足，提出建议。
四、思缘由
（1）文本性思考
这要求听课教师侧重想一想：教师是怎样处理教材的？他这样处理好不好？换个角度行不行？教学的起点找准了没有？教者对教材的结构编排、智力因素、情感价值和未来意义等挖掘的程度如何？有哪些欠缺和遗漏，如果让你来上这一节课，你又将如何用好教材，开发和利用与课题内容紧密相关的课程资源。这也就是听课者做到“有备而来”的原因所在。
（2）过程性思考
这涉及到课堂教学的各个环节，思考的问题较多，听课教师要着重分析和思考的是教师的成功之处和不足的原因以及学生的出色表现和问题症结所在;着重考虑和判断的是教师的声音和行为可能对学生产生的相关影响;着重感悟和品味的是教师的新理念、新方法、新要求是如何体现在课堂教学之中的。假如是自己来上这节课，相关之处该作如何处理？假如我是学生对教师的启发讲解、点拨指导是否能接受和理解。这种思考，听课教师要善于从大处着眼，从细节着想。
（3）效果性思考
这主要从师生的参与状态、思维状态和课堂效益上进行分析，从教学目标的达成度上进行审视。比如，教师的“底气”足吗？基本素养上哪些还需进一步提高，这节公开课老师平时会这样上吗？真的像常态课回归了吗？借鉴性、实效性强不强？又比如，学生在上本课之前，是否受到了老师的“彩排”和交待？从三维目标的达成度上看，还有哪些需进一步探讨，等等，都需要听课教师把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁评议上无话可说了。
一般说来讲，从评课的原则上着重看“四性”：1.指导性。2.实效性。3.创新性。4.和谐性;从评课的内容上看，着重抓“四点”：1.切入点。2.高潮点。3.动情点。4.曲折点。只有这样听课、评课才能能巧妙点燃做课教师思维的火花，从而大大提高课堂教学效率，这不仅有利于教师个人的自我专业发展，同时对于整个学校教学质量的提高也起着至关重要的作用。