下面是我十多年来就课堂教学中“对学生小组合作的点拨与评价”一点教学体会。
　　1 教学中教师的点拨至关重要
　　“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识、思维与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生动脑,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排障碍。有效点拨,即教师审时度势,适时、适宜地进行点拨,而在不需要点拨时,把课堂教学的时间和空间还给学生。
　　教学中老师主导,学生主体,教师的点拨要四两拔千斤,恰到好处。记得在董校长和张主任给我们评课时,李翠红老师在讲《孙权劝学》一文,小组讨论鲁肃的人物特点,学生展示时,用尽心思也表达不出自己的想法。说他爱读书,知道的东西多,有礼貌,有能力……当学生憋的够劲时,老师说:“我给大家提供一个词‘儒雅’,这时同学们仔细品味,就心领神会了。像这样的好词好句学生一定会记忆深刻,李翠红老师的点拨就恰到好处了。
　　教师不但要教给学生知识,更要教会学生学习的方法。要达到这个目标,教学必须以学法指导为核心,重视能力的培养,当学生的思维受阻时相机引导,适时点拨。
　　例如,我在讲三角形内角和定理时,小组讨论推理过程中,我巡视在各小组之间,有的小组费劲心思也理不出头绪,我就在空中给他们划了一条直线,顿时有的学生豁然开朗,从不同的顶点作出了辅助线,从而达到了一题多解的境界,小组内又投入到热烈的讨论之中。
　　2 评价运用的好,能让小组真正的动起来,让每个组员学有所得,真正达到合作学习的效果
　　2.1 赏识与鼓励,激发探讨欲望。简单的问题,鼓励小组中学习差的同学之间进行竞争,让他想学,主动去请教组中能教他的同学。对这样的学生老师就要多鼓励,可以从精神上给予表扬,或送给他掌声,或送给他一张激励卡,这方面我班的单率和彭旭最为明显。
　　复杂的问题,激发小组中合作探究的欲望,让他们憋足劲出结果,以便组与组之间一较高低。我在小组之间巡视过程中,会不时提醒学生,第几组的同学已经完成了,没完成的加油啊。从而激发学生探讨的欲望。
　　我认为“好孩子多数是夸出来的”百分之九十九的人都喜欢听表扬的,差生更是。对于上课回答问题不完整或错误的学生,教师千万不能说:“你真笨!”“怎么搞的,猪脑子呀!”等贬义词语。即使心里这么想也不能说。换一种说法,可鼓励说:“你虽然只做对了一半,但已经非常不容易了,以后只要继续努力,老师相信你一定能赶上来。”“你的答案虽然不是很正确,不过没关系,你能勇敢地站起来回答问题,已经很了不起了。”“你回答得差不多了,离正确答案只差一点,再坐下想一想!”这样的语言充满鼓励、让学生深受鼓舞,觉得自己能行,从而树立起上进的自信心,同时营造出轻松愉快民主平等的课堂气氛,使孩子们亲其师,信其道,从而喜欢上数学这门学科。
　　2.2 诙谐与幽默给学生的心理降压。有的学生因为紧张,回答问题不对或语无伦次,教师可以轻松地让他卸掉,压力包袱增加自信。数学作为一门理科,它的知识系统显得非常得抽象概括,直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确,于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战,几乎成了“乏味”的代名词了。而且学生的两级分化十分严重。要改变这个现状,我认为数学课堂也可以充满激情和趣味,课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐,教师的个性也可以渗透数学课堂,和学生打成一片,使整个数学课堂充满个性和生命力。
　　2.3 此时无声胜有声。当然,评价语言不止局限于有声语言,多样的无声语言更具魅力。也许一个手势,一个眼神,一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切,拉近师生间的距离。在小组讨论的过程中,老师走到学生中间,俯下身子,倾听他们的发言,参与讨论,成为他们中的一员。在看似不经意间,老师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着关爱的信息语言是教学思想的直接体现,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。
　　在教学活动过程中,学生的思考往往充满着灵性和智慧,有着独特的感悟与体验。作为教师应给予学生激励与鼓舞,让学生迸发出思考的激情,淳朴的表白。使他们能够其乐融融的感受学习本身的乐趣。