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素质教育如春阳，照亮教育晴空。但学困生的“学困”问题如一片愁云，成为教师和学困生心头的阴霾，如何驱散它，是教师和家长极为关注的问题。其解决的关键，就在于培養和树立自信心。
学困生自信心培养素质教育如春阳，照亮教育晴空。但学困生的“学困”问题如一片愁云，成为教师和学困生心头的阴霾，如何驱散它，是每个教师和家长都极度关注的问题。其解决的关键，就在于自信心的树立和培养。
教者如良医，学困如顽疾。悬壶济世的良方便是树立和培养学困生的自信心。所谓自信心，就是相信自己所做的事情与其愿望能够实现程度的心理性。心理学研究成果显示，自信心在学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必须的“心理营养”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。纵观古今，一个人有了自信心，才能发挥内在潜能和创造力，才能长风破浪酬壮志，直挂云帆得成功。
那么，对于学困生的现境，如何才能药到病除，妙手回春呢？
一、究其源，探症结
学困生的成因是复杂的，其一，是自身的因素。如心理、性格、习惯和智力因素；其二，是客观因素。如家庭、社会环境、教育因素；还有就是由于评价标准的绝对统一造成的。每个人的智力发展不平衡，先后有别，所接触的社会环境也不一样，这就导致他们的认识千差万别。而且每个学生的兴趣和追求的目标不同，也会使他们的学习成绩产生差别。可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量，当然会出现诸多问题。因此，要解决学困生的问题，不是单一某方面的行为，必须做好学校、家庭、社会三方结合的工作。要以人为本，为学生创建一个健康的育人环境，让学困生在优良环境的熏陶下，春风化雨，潜移默化地寻回自信，走向成功。
二、施妙手，巧配方
1.活血通络——发扬特长，收获成功，找回自信心。魏书生在他的文章中写到：“培养自信心，从扬长开始。”心理学家告诉我们，每个人都有表现自我、期望成功的心理特征。任何人都有自己的优点和专长，学习困难的学生，并不意味着一无所能，可在平时的学习中，这些学困生都很少有表现的机会或不敢展示。这就要求教师做好伯乐，全面了解学困生的具体情况，针对其特长开展活动，给予其展示自我的平台，让他们体验到成功的欢乐。“任之专用，信之必笃，然后尽其才，而后成其事。”使他们充分认识到自己的能力，潜在的价值，找回自信心。因此，在平时的英语学习活动中，我有意设计一些接近学困生最近发展区的的问题，降低难度，使之有成功的快感，让学困生尝到甜头看到希望，感觉到自己进步的同时，还感到自己应该尊重自己，应该争气，心灵中就会形成一种强烈的暗示，既我并不比别人差，我还有希望，我还可以做到更好。这样学困生由此重拾自信心，“皮格马利翁效应”因而产生。试问，谁又能说学困生中就不会有伟大人物的产生？责任在肩，让我们谨记陶行知的忠言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
2.行气止痛——给予尊重，施以真爱，重塑自信心。捷尔纪斯基说“只有用爱才能教育好孩子”；苏霍姆林斯基说“教育的全部技巧就在于如何爱孩子”。对于学困生而言，自己最能感受心中的痛楚和不幸，比一般学生更需要得到别人的同情、理解和关爱。可老师的冷漠，家长的训斥，同学的讽刺使他们总是躲避着别人的指责和轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。这就形成了学困生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些学困生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。所以，作为教师和家长要俯下身来，以爱为出发点，把自己置于朋友的角色中，以平等的视角来正视他们，对他们的现实给予理解和同情，并学会倾听，引导他们说出自己的苦恼和困惑，去尊重他们，赢得他们的信任。因此，家长和教师要有力配合，达成共识，在感情上亲近他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，使之在感受关爱和尊重的基础上，找回自信心。同时，要教育其他学生尊重学困生，构建一种和谐、温馨、向上的同学关系，互帮互助，共同进步。通过同学的关心与爱护，使学困生感受到集体的温暖，领略到交往的乐趣，重塑自信心。
3.滋补生津——适时鼓励，给予“发展性”评价，提高自信心。体现新课程理念的评价是发展性评价。所谓发展性评价，就是纵向评价，不把学困生与其他正常学生相比，而是和他自己原来的表现相比，只要有一定进步，就要给予好的评价，以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则。魏书生老师在评价学生时，总是寻找学生的长处，不断激励学生，增强他们的自信心。他认为，在学习有困难的同学面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处，只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的自信心的根据地。李镇西老师对学生进行多维评价和发展评价，评选全班之最的学生，如学习最刻苦的学生、最稳重的学生、进步最大的学生、课堂上最活跃的学生、最文静的学生、最文明的学生、学习最好的学生等，一共57项，而他班上只有37名学生。不难想象，一旦学困生得到某一项最好评价的时候，他的自信心会有怎样的提升。可见，学生的自信心是与教师的评价紧密相联系的。事实证明，批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果，而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。因此教师对学困生评价时，要摘掉有色眼镜，擦亮一双慧眼，善于寻找和发现他们身上的闪光点，多一份鼓励，多一份赞美，多一份赏识，这是培养学困生自信心的重要方法和有效手段。人的心灵最渴望的是来自他人的赞美，在这种赏识教育的目光里，学困生必将会提高自信心，高扬起理想风帆。
三、固根本，图自强
“天行健，君子以自强不息。”自强者胜，个体的努力才是最重要的。那么，重塑自信心，还须学困生发挥自己的主观能动性，创自强之举。
1.自设学习目标。初设时要立足根本，不可好高骛远，要由小而大，循序渐进，在不断的收获中培养自信心。
2.肯定自我价值。每个个体都是独一无二的，“天生我才必须用”，正视自我，剖析自我，找出自己的闪光点，增强自信心。
3.勇于接受挑战。要敢于竞争，克服怯懦心理。不怨天，不尤人，在竞争中明确自己的实力，取长补短，自强不息，树立自信心。
4.树立学习榜样。用先进人物的先进事例来自我鼓励，自我监督，以更高的行为准则来要求自己，形成积极向上的自信心。
困字如囚，去笼之木，方能成参天之材。拥有自信心，学困生就如同拥有了精神的炼金术。同时，我们要清醒认识到，培养学困生的自信心，非一已之力，非一日之功，愿全社会共同来关注学困生，使他们沐浴在爱的阳光里，驱散阴霾，重塑自信，在素质教育的晴空下，快乐成长，展现出属于自己的靓丽风采！
参考文献：
[1]现代教育教学探索.
学困生自信心培养素质教育如春阳，照亮教育晴空。但学困生的“学困”问题如一片愁云，成为教师和学困生心头的阴霾，如何驱散它，是每个教师和家长都极度关注的问题。其解决的关键，就在于自信心的树立和培养。
教者如良医，学困如顽疾。悬壶济世的良方便是树立和培养学困生的自信心。所谓自信心，就是相信自己所做的事情与其愿望能够实现程度的心理性。心理学研究成果显示，自信心在学生心理发展过程中具有十分重要的意义和作用，它是学生必须的“心理营养”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。纵观古今，一个人有了自信心，才能发挥内在潜能和创造力，才能长风破浪酬壮志，直挂云帆得成功。
那么，对于学困生的现境，如何才能药到病除，妙手回春呢？
一、究其源，探症结
学困生的成因是复杂的，其一，是自身的因素。如心理、性格、习惯和智力因素；其二，是客观因素。如家庭、社会环境、教育因素；还有就是由于评价标准的绝对统一造成的。每个人的智力发展不平衡，先后有别，所接触的社会环境也不一样，这就导致他们的认识千差万别。而且每个学生的兴趣和追求的目标不同，也会使他们的学习成绩产生差别。可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量，当然会出现诸多问题。因此，要解决学困生的问题，不是单一某方面的行为，必须做好学校、家庭、社会三方结合的工作。要以人为本，为学生创建一个健康的育人环境，让学困生在优良环境的熏陶下，春风化雨，潜移默化地寻回自信，走向成功。
二、施妙手，巧配方
1.活血通络——发扬特长，收获成功，找回自信心。魏书生在他的文章中写到：“培养自信心，从扬长开始。”心理学家告诉我们，每个人都有表现自我、期望成功的心理特征。任何人都有自己的优点和专长，学习困难的学生，并不意味着一无所能，可在平时的学习中，这些学困生都很少有表现的机会或不敢展示。这就要求教师做好伯乐，全面了解学困生的具体情况，针对其特长开展活动，给予其展示自我的平台，让他们体验到成功的欢乐。“任之专用，信之必笃，然后尽其才，而后成其事。”使他们充分认识到自己的能力，潜在的价值，找回自信心。因此，在平时的英语学习活动中，我有意设计一些接近学困生最近发展区的的问题，降低难度，使之有成功的快感，让学困生尝到甜头看到希望，感觉到自己进步的同时，还感到自己应该尊重自己，应该争气，心灵中就会形成一种强烈的暗示，既我并不比别人差，我还有希望，我还可以做到更好。这样学困生由此重拾自信心，“皮格马利翁效应”因而产生。试问，谁又能说学困生中就不会有伟大人物的产生？责任在肩，让我们谨记陶行知的忠言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
2.行气止痛——给予尊重，施以真爱，重塑自信心。捷尔纪斯基说“只有用爱才能教育好孩子”；苏霍姆林斯基说“教育的全部技巧就在于如何爱孩子”。对于学困生而言，自己最能感受心中的痛楚和不幸，比一般学生更需要得到别人的同情、理解和关爱。可老师的冷漠，家长的训斥，同学的讽刺使他们总是躲避着别人的指责和轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。这就形成了学困生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些学困生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。所以，作为教师和家长要俯下身来，以爱为出发点，把自己置于朋友的角色中，以平等的视角来正视他们，对他们的现实给予理解和同情，并学会倾听，引导他们说出自己的苦恼和困惑，去尊重他们，赢得他们的信任。因此，家长和教师要有力配合，达成共识，在感情上亲近他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，使之在感受关爱和尊重的基础上，找回自信心。同时，要教育其他学生尊重学困生，构建一种和谐、温馨、向上的同学关系，互帮互助，共同进步。通过同学的关心与爱护，使学困生感受到集体的温暖，领略到交往的乐趣，重塑自信心。
3.滋补生津——适时鼓励，给予“发展性”评价，提高自信心。体现新课程理念的评价是发展性评价。所谓发展性评价，就是纵向评价，不把学困生与其他正常学生相比，而是和他自己原来的表现相比，只要有一定进步，就要给予好的评价，以“低起点、低要求、低标准、高评价”为准则。魏书生老师在评价学生时，总是寻找学生的长处，不断激励学生，增强他们的自信心。他认为，在学习有困难的同学面前，困难的不是批评，不是指责，更不是数落他的一系列错误，而是找出他的错误的对立面——长处，只有找到了长处，才算找到了错误的克星，才帮他找到了战胜错误的自信心的根据地。李镇西老师对学生进行多维评价和发展评价，评选全班之最的学生，如学习最刻苦的学生、最稳重的学生、进步最大的学生、课堂上最活跃的学生、最文静的学生、最文明的学生、学习最好的学生等，一共57项，而他班上只有37名学生。不难想象，一旦学困生得到某一项最好评价的时候，他的自信心会有怎样的提升。可见，学生的自信心是与教师的评价紧密相联系的。事实证明，批评和惩罚容易使学生产生消极自卑心态，降低教育效果，而表扬与鼓励会使学生积极的情绪体验，增强教育效果。因此教师对学困生评价时，要摘掉有色眼镜，擦亮一双慧眼，善于寻找和发现他们身上的闪光点，多一份鼓励，多一份赞美，多一份赏识，这是培养学困生自信心的重要方法和有效手段。人的心灵最渴望的是来自他人的赞美，在这种赏识教育的目光里，学困生必将会提高自信心，高扬起理想风帆。
三、固根本，图自强
“天行健，君子以自强不息。”自强者胜，个体的努力才是最重要的。那么，重塑自信心，还须学困生发挥自己的主观能动性，创自强之举。
1.自设学习目标。初设时要立足根本，不可好高骛远，要由小而大，循序渐进，在不断的收获中培养自信心。
2.肯定自我价值。每个个体都是独一无二的，“天生我才必须用”，正视自我，剖析自我，找出自己的闪光点，增强自信心。
3.勇于接受挑战。要敢于竞争，克服怯懦心理。不怨天，不尤人，在竞争中明确自己的实力，取长补短，自强不息，树立自信心。
4.树立学习榜样。用先进人物的先进事例来自我鼓励，自我监督，以更高的行为准则来要求自己，形成积极向上的自信心。
困字如囚，去笼之木，方能成参天之材。拥有自信心，学困生就如同拥有了精神的炼金术。同时，我们要清醒认识到，培养学困生的自信心，非一已之力，非一日之功，愿全社会共同来关注学困生，使他们沐浴在爱的阳光里，驱散阴霾，重塑自信，在素质教育的晴空下，快乐成长，展现出属于自己的靓丽风采！
参考文献：
[1]现代教育教学探索.