学生评语，顾名思义是指教师对学生在某个时期的某种现象所做出的评价性语言——“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。好的评语能引起学生心灵的震动，激发学生接受教育的主动性、积极性，不好的评语则会引发学生逆反心理的形成和厌学情绪的产生，从而丧失学习的信心和动力。可见，作为一名教育工作者在给学生写评语时应以学生为本，根据人的发展和社会发展的需要；根据学生的心理、生理特征，把握好分寸，写出既符合学生个性特征又能够使学生容易接受的评价性语言，从而达到教育学生和激励学生的目的。
　　那么，怎样才能写出既能让学生受到教育又能让学生受到鼓励的高质量评语呢？这就需要教师打破传统的观念，切莫以“教师”或“长辈”的身份自居，而应以同龄人的语言、朋友的口吻客观真实地肯定成绩，指出不足，鼓励进步。例如，可将传统的“该生……”改称为“你……”，让学生能够感觉到老师在与他们面对面的亲切交谈，从而进一步缩短师生之间的距离，融洽师生之间的关系，让学生在一个宽松、和谐的环境里学习得更加轻松、努力。同时，写出的评语还应具有以下性质：
　　一、具体性
　　教师的评语不要笼统地一言了之，而应根据学生不同的个性及表现写出不同的评语。如对某个学生在学习成绩有了一定进步的时候，我们不妨这样写道“你学习有了一定进步，这是你努力学习的结果，老师相信你会更好”。又如针对学生上课时爱讲小话的毛病，不妨这样写道“如果你能改掉爱讲小话的毛病那该多好啊！”这样，既能让学生从评语中认识到自身存在的问题，又能使学生受到鼓励。
　　二、辩证性
　　“一母生九子，九子各不同”。在同一个班级里有的学生成绩好；有的热爱集体；有的上课爱走神。老师在写评语时，就不能“一刀切”，而应以辩证的、发展的眼光看待每一个学生，在他们身上努力找到其闪光点。“人之初，性本善”。即使是“后进生”同样也有他们闪光的一面。如果教师在写评语时客观、真实地指出他们的优点和不足，这无疑对学生会起到激励作用。
　　三、赏识性
　　期待赏识是每一个人的正常心理需要，作为课堂主体的学生更不例外，我们应大力提倡赏识教育，教师在写评语时，应充分相信学生存在的智能优势和发展潜能，让学生充分感觉到自己有进步，能学好，有发展前途，从而增强学习的内部动力。
　　四、动情性
　　“感人心者，莫先于情”教师在写评语时应带着感情去写，身体力行地关心学生，爱护学生，对学生情绪不稳等现象要及时掌握、分析，然后通过评语以无限的关爱和担心的语言促使其改正。如评语可以这样写“你最近有什么事吗？老师好担心你，我可以为你提供帮助吗？”让学生感到亲切自然。
　　五、社会性
　　传统的评语只注重对学生的学习成绩、考试分数进行评价，而忽略了对学生思想道德、心理素质、身体健康状况和劳动技能的评价。新时期的评语应符合时代的发展要求和适应学生全面发展的需要，应符合“应试教育”向“素质教育”转变的需要，以培养学生适应未来社会。
　　总之，我们在写评语时，应多一份爱心，少一份偏心；多一点感情，少一点漠视；多一句赞美，少一句批评。关注学生的心灵，尊重学生的人格，发展学生的个性，增强评语的评价指导功能，这样就会达到事半功倍的效果，从而使学生德、智、体、美、劳全面发展。