摘要　审美教育是语文教育的重要组成部分。在课堂教学中，怎样激发学生主动探求、钻研知识的热情和兴趣，使他们既学得懂、学得快，又能感受到美，进入崇高纯洁的审美境界，陶冶学生的思想道德情操，培养和提高学生的审美能力，这是中学语文中亟待解决的一个重要问题。要想解决这个问题，我认为运用：教师的“入境动情”，教学语言的“以情激情”的美学特征进行审美教育，可以收到事半功倍的效果。
　　关键词　审美；教育；情感；效应
　　
　　一、教师的“入境动情”
　　
　　教师的情感来源于对教育事业的忠诚和对学生的一片爱心，来源于对教材思想感情的深切体验。教师要把蕴含在教材中的思想情感成功的传达给学生，感染学生，教师就得先动情。这就需要教师“入境动情”。所谓“入境动情”，就是在情感的催化下潜入教材的深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的思想感情和教材的思想性、艺术性融在一起，用心灵去体验其中的美。然后将此情融入教学全过程。在教学过程中，教师的“入境动情”是为创设意境服务的。
　　全国著名特级教师于漪在课堂教学中最擅长创设审美情境，让课堂充满诤隋画意。她在讲朱自清的《春》时，先让学生回忆那些吟永春的诗句，于是学生先后吟除了“两个黄鹂鸣翠柳”“春风又绿江南岸”“春色满园关不住”“万紫千红总是春”等诗句。这样就在学生眼前展现出一幅春意黯然的生动画面。并激起学生的爱春之情。接着进一步诱导：“对文章中的这些事物。你是怎样观察的?”这时学生的审美的心扉洞然开启。他们带着对春的美好回忆，热切、憧憬地进入课文所构筑的情感世界。
　　教师要做到“人境动情”，必须能将教材情、教师情、学生情“三位”融为一体，在动人魂魄的情感中，将知识的传授不断从感情向理性升华，师生之间才能进出强烈的美感共鸣。
　　
　　二、教学语言的“以情激情”
　　
　　教师语言的特点除有科学性、知识性、启发性等等，还有一个重要的特点就是审美性。要想使自己的教学语言具有审美性，除了准确、简洁、流畅、生动、形象之外，还应特别在情感上下工夫。要尽量丢弃那些死板、冰冷的词句和单调、无节奏的语调，选择那些最能表达情感的音节语调和词句来渲染情感。于漪老师在课堂教学中，不时地运用充满情感的语言，有时仅一两句话就能激起学生的极大学习热情。她在结束朱自清的《春》一文教学后布置作业时，也不忘使用美的语言来诱惑学生：“他(朱自清)写的这篇文章哟，很清新，就好像河里的水流淌下来一样；这些词句都从他的笔端流淌出来。我们要好好学习怎么抓住景物的特点来写。”短短的几句话就给学生的心田吹进一股和煦的春风。
　　臧克家在谈到他当年在山东的教学经验时说，他的教学语言都是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌输，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，大家在燃烧，感情像一股暖流。”这样的教学语言，对学生来说简直是一种艺术享受，使学生在“以情激情”的美学氛围中受到了美的熏陶。
　　教师语言的“以情激情”应做到以下几点：
　　(一)教学语言的音量应有大小强弱、轻重缓急的变化。音量太小，会成为催眠曲；全是用大音量，又是学生听的太累，给人以噪声之感。这些都不理与教师情感的抒发和对学生情感的诱发。一般来说，重点内容或教学高潮时，应提高音量，非重点内容是用中音讲授。音速一般以中速为宜。太快则学生听不明白，太慢则影响情感力度。
　　(二)教学语言还要有适当的停顿。在教学环境的转换处、关键处或一个问题讲完时，应略加停顿。这样，教师可以得到间歇，学生也有回味、想象、思考的余地，并能使教学语言产生“此时无声胜有声”的美感意味。
　　(三)针对学生的不同年龄特点和教学内容设计不同的语言风格。对小学生、初中生应多用具体形象、亲切有趣的谈话语体；对高中生除了要求语言形象、有感情之外，还应增强其哲理性、思变性和逻辑性。教学内容不同，语体风格也要有变化。如散文、记叙文的教学多用感情炙热的抒情语体和生动形象的叙述语体；说明文的教学多用准确具体的说明语体等。这些都有助于表达教师的感情，诱发美感，进而启迪学生的思维。
　　另外，要是教学语言发挥“以情激情”的美学效应，作为教师，既要有很高的驾驭语言的能力和渊博的知识，又要对学生有爱心、热心，还要心地高洁，感情丰富。
　　总之，语文教学过程中的审美教育有重要意义。他可以陶冶情操，塑造美的心灵；丰富美感，发展创造智慧；寓教于乐，提高教学质量。而审美教学中的情感效应是值得重视的一个重要方面。