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[摘 要]近年来，随着学校办学条件的逐步改善，教学内容的不断更新加深，现代化技术手段在教学中得到普遍的应用，新的教学模式和方法不断涌现。但任何课堂教学模式的推陈出新都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性。在打造农村初中语文翻转课堂教学模式时，应努力把课堂还给学生，充分强调让学生先学、再互学、教师启发学、再让学生自学，视教师为课堂的组织者和学生的辅导者，让学生成为课堂的真正主人。
[关键词]农村；初中语文；翻转课堂；教学模式
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0019-02
目前我国农村经济文化滞后，人口流动大，农村学校地处偏僻，留守学生、学困生多；教学设施落后，缺少专业教师；学生学习兴趣不浓厚，厌学情绪严重。很多教师思想落后、观念更新慢，一直沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，导致课堂中出现以教师讲述为主、启发少、师生间多元交流互动少的现象，学生独立思考能力得不到有效提高。
近年来，随着两基验收、教育均衡发展的普及，学校办学条件逐步改善，教学内容的不断更新加深，现代化技术手段在教学中的普遍应用，使得传统的教学方法已远远跟不上教学发展的需要，新的教学模式和方法不断涌现。如：山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“四清教学模式”、江苏东庐中学的“讲学稿教学模式”和衡水中学教学模式等。但任何课堂教学模式的推陈出新都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性。学习和借鉴他人经验和模式的同时，必须进行科学、实事求是的审视和反思，要根据不同地区、不同学校、不同学生知识层次来研究，不能生搬硬套。下面是本人近几年对农村初中语文翻转课堂教学模式探究的几点做法，意在提高课堂教学质量，希望与同仁们一起探讨分享。
一、问题目标导入法（让学生先学）
教師在上课的前一天先出示教学目标，让学生明确学习任务。设计的教学目标尽量低一些，这样学生在完成自学学习任务时才会获得成就感。教学目标任务可以根据不同的课文内容提出九大问题，包括：①为什么要学习这篇文章？（先让学生明确学习目的）②文章一共有多少个自然段？你读了几遍？本文主要写了什么内容？（解决文章的主旨问题）③学了这篇文章对你做人做事和写作有什么启发？（解决了如何为人处事和怎样写作的教育问题）④文章是作者在什么情况下写的？（让学生了解写作背景）⑤课题的立意何在？（让学生先走近课题，了解课题，然后再分析课题）⑥文章中较难的生字、释词有哪些？（解决了学生知识教育的问题）⑦文章的结构是如何安排的？（让学生初步分析课文的结构）⑧文章中的哪些句子值得赏析？（让学生初步赏析文章）⑨如果让你写，你会如何动笔？（拓展延伸）
二、小组相互展示讨论法（让学生互学）
本环节是生生互动环节，即把课堂交给学生，学生与学生之间在课堂上产生思想碰撞的过程。学生交流在先学过程中遇到的问题、解决问题的思路、理解问题的过程，通过这种交流进行解惑、答疑。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，所有的感知、理解、顿悟都需要学生全身心的投入。开展小组合作学习，让学生在合作中平等地交流、思考，让学生在开放的讨论环境中进行多项思维，提出自己对目标任务问题的合理化建议，在合作学习中逐步培养表达能力和逻辑思维能力。
三、小组目标问题修改提升法（让学生自学）
本环节是放手让学生自主学习的主要过程。该环节打破了过去老师讲、学生听的“灌输式”的教学方式。教师要转变角色，把学习还给学生，让学生“摸着石头过河”。由于在小组合作交流环节中小组成员已经对不同的学习问题目标提出了合理化的建议，这个环节就要让学习自己独立思考，在思考的基础上进行能力提高。可以让学生以读一读、画一画、想一想等形式，探究解决问题的方法，修改自己在目标任务中的不足之处。针对小组中学习有困难的学生，小组中的“小组长”“小老师”要承担起责任，帮助学困生解决疑难。说到底，就是把教师的辅导任务分解到小组中去，形成“官教兵、兵教官、兵教兵”的“捆绑式”合作局面，达到共同提高的目的。教师要在教室内巡视，了解各组学生的学习情况，为下一步的师生探讨准备。
四、共性问题师生探讨法（让师生互学）
这一环节是师生互动环节，更是师生整合学习成果、生成精彩课堂的重要环节。通过小组汇报，发现存在的共性问题，教师及时予以评价，并放手让学生在发现中争论，在争论中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，最后达成共识，实现真正的师生互动。共性问题可以是文章的结构分析，如有些文章根据不同的角度可以分为不同的部分。也可以是文章中的一个词的用法，如朱自清《春》中的“酝酿”原意是什么？在课文中又是什么意思？“卖弄”为什么要褒义贬用？也可以是一个句子的赏析，如蒲松龄《狼》中的结尾为何要用议论结尾？刘禹锡《陋室铭》中为何要用孔子的话“何陋之有”结尾？还可以是文章主题的拓展延伸，如郑振铎《猫》中的主题分别指什么？总之，要想达到课堂真正意义上的高效，教师要做到以下几点：首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会更多的知识和技能；其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，激发学生积极地投入到对问题的共同探讨之中，同时教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间；再次，教师要根据课堂实际，大胆地打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈讨论。在学生讨论的同时，教师要注意引导，也要恰当地提出问题，帮助学生抓住中心议题，突破难点，深化重点。这样，学生就会在交流中彼此分享学习的成果，达到共同提高的目的。
五、当堂练习检测法（堂堂清）
教师在设计导学案的时候，对教学中的易错、易混、易漏点，预先做好课件，等上述环节完成后，及时予以强化训练，或判断，或填空，或习题，或拓展，通过反复训练，巩固新知，内化理解，纳入体系，这也是检验课堂是否是高效的关键。
六、师生共同反思总结法（自我提升）
反思是教师成长的助推器。教学艺术体现在教学的各个环节之中，提升教学艺术，需要教师不断地进行自我反思。通过反思求得改进，学会在反思中不断地提高自己的教学艺术，也是一个教师从学者性向研究性成长的重要过程。教师在课后不但要反思导学案、教学方法、教学策略、教学过程、学生的评价，多问为什么，还要反思教学时间的把控。另外，还要注意坚持“三讲，三不讲”，即讲重点、难点，讲易混点、易错、易漏点，讲分析、解决问题的思路和方法；学生自己一读就会的不讲，自己能解决的不讲，教师讲了也不会的不讲。同时要让学生在教师的提问中学会反思，即在“师问”中反思。教师要带着培养学生反思能力的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思，在反思中自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的目的。
七、拓展延伸生成法（仿写文章）
由于学生完成了前面几个环节，已经有了一定的知识体系与思想体系，如果把原文当做拐杖，仿写就是让学生拄着拐杖自己走路。总之，仿写是让学生能在模仿的基础上有自己的创新，不完全依赖范文，从而自己学会写作的技巧，尝到写作的乐趣。 久而久之，学生的语言积累会越来越丰富，写作就成了一件乐事。这不正是我们所有语文教师所希望看到的吗？
总而言之，通过不断地实践、探究和反思，笔者认为打造农村初中语文翻转课堂教学模式是语文教学中一种行之有效的教学方式，它既能体现语文教学的工具性和人文性，也能培养学生的合作探究能力，促进学生学会学习、学会做人、学会发展。这种教学模式可以让教师愉快地教，让学生轻松地学，让教与学都不再是一种压力，而是一种享受。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]农村；初中语文；翻转课堂；教学模式
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0019-02
目前我国农村经济文化滞后，人口流动大，农村学校地处偏僻，留守学生、学困生多；教学设施落后，缺少专业教师；学生学习兴趣不浓厚，厌学情绪严重。很多教师思想落后、观念更新慢，一直沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，导致课堂中出现以教师讲述为主、启发少、师生间多元交流互动少的现象，学生独立思考能力得不到有效提高。
近年来，随着两基验收、教育均衡发展的普及，学校办学条件逐步改善，教学内容的不断更新加深，现代化技术手段在教学中的普遍应用，使得传统的教学方法已远远跟不上教学发展的需要，新的教学模式和方法不断涌现。如：山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学的“四清教学模式”、江苏东庐中学的“讲学稿教学模式”和衡水中学教学模式等。但任何课堂教学模式的推陈出新都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性。学习和借鉴他人经验和模式的同时，必须进行科学、实事求是的审视和反思，要根据不同地区、不同学校、不同学生知识层次来研究，不能生搬硬套。下面是本人近几年对农村初中语文翻转课堂教学模式探究的几点做法，意在提高课堂教学质量，希望与同仁们一起探讨分享。
一、问题目标导入法（让学生先学）
教師在上课的前一天先出示教学目标，让学生明确学习任务。设计的教学目标尽量低一些，这样学生在完成自学学习任务时才会获得成就感。教学目标任务可以根据不同的课文内容提出九大问题，包括：①为什么要学习这篇文章？（先让学生明确学习目的）②文章一共有多少个自然段？你读了几遍？本文主要写了什么内容？（解决文章的主旨问题）③学了这篇文章对你做人做事和写作有什么启发？（解决了如何为人处事和怎样写作的教育问题）④文章是作者在什么情况下写的？（让学生了解写作背景）⑤课题的立意何在？（让学生先走近课题，了解课题，然后再分析课题）⑥文章中较难的生字、释词有哪些？（解决了学生知识教育的问题）⑦文章的结构是如何安排的？（让学生初步分析课文的结构）⑧文章中的哪些句子值得赏析？（让学生初步赏析文章）⑨如果让你写，你会如何动笔？（拓展延伸）
二、小组相互展示讨论法（让学生互学）
本环节是生生互动环节，即把课堂交给学生，学生与学生之间在课堂上产生思想碰撞的过程。学生交流在先学过程中遇到的问题、解决问题的思路、理解问题的过程，通过这种交流进行解惑、答疑。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，所有的感知、理解、顿悟都需要学生全身心的投入。开展小组合作学习，让学生在合作中平等地交流、思考，让学生在开放的讨论环境中进行多项思维，提出自己对目标任务问题的合理化建议，在合作学习中逐步培养表达能力和逻辑思维能力。
三、小组目标问题修改提升法（让学生自学）
本环节是放手让学生自主学习的主要过程。该环节打破了过去老师讲、学生听的“灌输式”的教学方式。教师要转变角色，把学习还给学生，让学生“摸着石头过河”。由于在小组合作交流环节中小组成员已经对不同的学习问题目标提出了合理化的建议，这个环节就要让学习自己独立思考，在思考的基础上进行能力提高。可以让学生以读一读、画一画、想一想等形式，探究解决问题的方法，修改自己在目标任务中的不足之处。针对小组中学习有困难的学生，小组中的“小组长”“小老师”要承担起责任，帮助学困生解决疑难。说到底，就是把教师的辅导任务分解到小组中去，形成“官教兵、兵教官、兵教兵”的“捆绑式”合作局面，达到共同提高的目的。教师要在教室内巡视，了解各组学生的学习情况，为下一步的师生探讨准备。
四、共性问题师生探讨法（让师生互学）
这一环节是师生互动环节，更是师生整合学习成果、生成精彩课堂的重要环节。通过小组汇报，发现存在的共性问题，教师及时予以评价，并放手让学生在发现中争论，在争论中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，最后达成共识，实现真正的师生互动。共性问题可以是文章的结构分析，如有些文章根据不同的角度可以分为不同的部分。也可以是文章中的一个词的用法，如朱自清《春》中的“酝酿”原意是什么？在课文中又是什么意思？“卖弄”为什么要褒义贬用？也可以是一个句子的赏析，如蒲松龄《狼》中的结尾为何要用议论结尾？刘禹锡《陋室铭》中为何要用孔子的话“何陋之有”结尾？还可以是文章主题的拓展延伸，如郑振铎《猫》中的主题分别指什么？总之，要想达到课堂真正意义上的高效，教师要做到以下几点：首先，教师的备课要更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会更多的知识和技能；其次，教师在课堂上要鼓励学生大胆提问，激发学生积极地投入到对问题的共同探讨之中，同时教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间；再次，教师要根据课堂实际，大胆地打破原定的教学方案，让学生针对某个问题展开热烈讨论。在学生讨论的同时，教师要注意引导，也要恰当地提出问题，帮助学生抓住中心议题，突破难点，深化重点。这样，学生就会在交流中彼此分享学习的成果，达到共同提高的目的。
五、当堂练习检测法（堂堂清）
教师在设计导学案的时候，对教学中的易错、易混、易漏点，预先做好课件，等上述环节完成后，及时予以强化训练，或判断，或填空，或习题，或拓展，通过反复训练，巩固新知，内化理解，纳入体系，这也是检验课堂是否是高效的关键。
六、师生共同反思总结法（自我提升）
反思是教师成长的助推器。教学艺术体现在教学的各个环节之中，提升教学艺术，需要教师不断地进行自我反思。通过反思求得改进，学会在反思中不断地提高自己的教学艺术，也是一个教师从学者性向研究性成长的重要过程。教师在课后不但要反思导学案、教学方法、教学策略、教学过程、学生的评价，多问为什么，还要反思教学时间的把控。另外，还要注意坚持“三讲，三不讲”，即讲重点、难点，讲易混点、易错、易漏点，讲分析、解决问题的思路和方法；学生自己一读就会的不讲，自己能解决的不讲，教师讲了也不会的不讲。同时要让学生在教师的提问中学会反思，即在“师问”中反思。教师要带着培养学生反思能力的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思，在反思中自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的目的。
七、拓展延伸生成法（仿写文章）
由于学生完成了前面几个环节，已经有了一定的知识体系与思想体系，如果把原文当做拐杖，仿写就是让学生拄着拐杖自己走路。总之，仿写是让学生能在模仿的基础上有自己的创新，不完全依赖范文，从而自己学会写作的技巧，尝到写作的乐趣。 久而久之，学生的语言积累会越来越丰富，写作就成了一件乐事。这不正是我们所有语文教师所希望看到的吗？
总而言之，通过不断地实践、探究和反思，笔者认为打造农村初中语文翻转课堂教学模式是语文教学中一种行之有效的教学方式，它既能体现语文教学的工具性和人文性，也能培养学生的合作探究能力，促进学生学会学习、学会做人、学会发展。这种教学模式可以让教师愉快地教，让学生轻松地学，让教与学都不再是一种压力，而是一种享受。
（责任编辑 罗 艳）