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摘要：当今新课改下倡导教学中要注重培养学生的自主探究学习能力，在课堂中尊重学生的主体性，教师则要发挥组织引导学生，调动学生学习积极性，使其能够自觉投入到课堂学习中，主动获取知识。因此，本文也将就如何在小学语文教学中，组织学生展开进行自主学习做具体分析谈论。
关键词：小学语文;自主学习;组织
小学语文教学理应围绕学生身心发展，为其日后生活工作、终身学习打下坚实基础。学生获得全面发展与终身学习能力的关键在于自主学习。自主学习要求学生积极主动探索知识，并将所学运用到实际生活中，真正成为课堂的主人公。自主学习可以说是素质教育的灵魂所在，更是激发学生内在潜能的源动力，亦是当前教育改革的重点。为此，作为小学语文教师，如何发挥组织引导作用，使学生展开组织学习值得探究。
一、调动学生自主学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。若学生缺少学习兴趣，自主学习也便无从谈起。因此，语文教学应为学生创设一个良好轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣，才能让学生以更为积极主动的状态参与到语文课堂中。
首先，教师理应精心设计好课前导入环节，良好的课前导入对学生后期积极自主学习状态的保持极为关键。例如，教学《画杨桃》的时候，上课之际，教师亦可拿一颗杨桃放在讲台上，让学生从自己所能看到的视角去绘画出杨桃，在画杨桃的过程中，学生可加入自己的想象。借此绘画课前导入，不仅调动学生学习热忱，还有益于开发学生想象力，培养学生观察能力，学生后期自主学习性更强了。
其次，小学生年纪虽小，但好胜心却极强，教师可为学生开设语文相关的竞赛活动，因为在竞赛活动中学生的心理往往会处于紧张兴奋状态，在传递与吸收知识时会更具高效性。展开分组谈论或是进行游戏环节不失为一个好办法。例如，教师将学生划分为几个小组，然后设计“一字千金”“成语接龙”“诗歌抢答”“角色扮演”等游戏，看哪一组能更快速且准确回答出问题，教师给予评分，并给予得胜者一定的精神或是物质奖励。通过这种形式，学生们的学习兴致被大大提升，更会积极主动去汲取语文知识。
二、加强引导学生自主学习
兴趣是学生自主学习的一种诱因与动力，若要保持学生学习积极性，还需引导学生掌握学习语文的方法与规律，即教师要发挥指导作用，帮助深入思考语文知识。
首先，教师要重视学生课堂参与过程，积极调动学生学习主动性，在课堂上，教师需尊重并突出学生主体地位，讲究语文教学方法。例如，教学《掌声》时，教师可依照如下步骤展开教学：第一，要求学生自由朗读，并通过自己对整篇文章情感基调的理解大胆陈述文章内容，以树立学生语文学习信心。第二，文章主人公“英子”掌声前后的心理路程可称得上跌宕起伏，可让学生以小组形式，一同交流这一心理路程分别是怎样的。第三，可以是小练笔活动，即让学生尝试模仿文中描写人物心理活动的句子，自行设定场景，写一段人物内心感受。通过这种引导式的自主学习，不仅能激发学生探知兴趣，还能培养学生语言表达和交际能力。
其次，开发学生智力与培养起自主学习能力的的一大关键点在于激发学生积极思维。教师应指导学生深入思考，勤于思考，让学生从多重视角去思考和观察不同事物，并对他人得出的结论能启迪自身思考。例如，教学《司马光》时，让学生思考下，若要将小孩救出来，除了砸缸这一做法，还能有哪些方法呢？这种问题就很考验学生的思维与问题解决能力了，且对学生亦有现实性的积极作用。
三、开设多元自主学习活动
实践是检验真知的唯一标准。语文教学亦是为了帮助学生日后更好地与他人进行交流，帮助学生增长见识，提高其综合素养。因此，教师更要为学生提供语言实践机会，加强学生的“说话”的机会，让学生能更深入体悟到语文读自身发展的重要性。
首先，小学生正处于爱展示自我，渴望受到他人关注的阶段。教师可借助语文教材中的素材，让学生去演绎一些情景片段，想必会获得不成的学习成效。例如，教学《景阳冈》后，教师可让学生自由组合，要求其根据文章内容，自行改变成剧本，然后自行分配好角色，在课堂上演绎。每个学生都要参与其中，未参与演出的，则要充当点评员，评比出“最佳表演小组”“最佳剧本”“最具创意”等奖项。这种角色扮演教学活动，要求学生需把控好不同人物的性格、肢体语言动作等要素，更要能精准说出台词，同样也考验着学生们的默契度，再加上学生还要参与点评，其语言组织能力与观察力也获得相应的提升。
其次，“辩论”是语文教学中常见的一种形式。学生们通过对某一观点或话题的辩论，不僅能提升其语言表达能力，更能培养学生思辨能力。例如，教师以“善意的谎言”为辩论主题，将学生划分为正反两方展开辩论，每方都配备一支相应的助辩团，看看哪方陈述的观点更为严谨，更让人信服。这种辩论的形式，对学生逻辑思维的缜密度，问题反应速度和表达能力等考验较大，学生们在展示自我的同时，也能获得相应的能力锻炼，且学生为了获胜，势必要率先找寻好各种相关案例和辩论资料，整个课堂氛围被充分调动起来，学生自主学习自然而然显现出来了。
最后，还可以让学生以记者的形式去采访文章中的各个“人物”，这种形式有益于巩固学生对新知的记忆，更能帮助学生深入思考，学生参与兴致比较高。例如学完《将相和》后，可分别邀请学生来扮演“廉颇”“蔺相如”等角色，然后再让其他学生以记者身份去提问。记者需得对文章整体内容有较为清晰的把控，更要对这些角色人物的性格和相关事迹较为了解，被提问者亦是如此，所以，无论是记者或是角色人物扮演者，在其知识理解能力、语言表达流畅度等方面上都能获得一定程度的锻炼与提升。
结束语
总之，小学语文教学中组织学生自主学习时，教师要善于引导，大胆放手让学生去学习和沟通，更要立足学生的身心发展规律，为学生创设良好的自主学习环境，将“生本理念”贯彻到小学语文教学的始终，通过调动学生自主学习兴趣，加强对学生自主学习的引导，为学生创设多元的自主学习活动等措施，使学生在潜移默化中，自主参与到语文课堂的各种活动中，真正将培养学生自主学习能力落到实处，实现学生语文学习水平与教学质量的双重提升。
参考文献：
[1]唐芳柱，浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养措施[J].语文课内外，2020.
[2]翁张连，浅谈小学语文教学中如何促进学生自主学习[J].求知导刊，2019.
关键词：小学语文;自主学习;组织
小学语文教学理应围绕学生身心发展，为其日后生活工作、终身学习打下坚实基础。学生获得全面发展与终身学习能力的关键在于自主学习。自主学习要求学生积极主动探索知识，并将所学运用到实际生活中，真正成为课堂的主人公。自主学习可以说是素质教育的灵魂所在，更是激发学生内在潜能的源动力，亦是当前教育改革的重点。为此，作为小学语文教师，如何发挥组织引导作用，使学生展开组织学习值得探究。
一、调动学生自主学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。若学生缺少学习兴趣，自主学习也便无从谈起。因此，语文教学应为学生创设一个良好轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣，才能让学生以更为积极主动的状态参与到语文课堂中。
首先，教师理应精心设计好课前导入环节，良好的课前导入对学生后期积极自主学习状态的保持极为关键。例如，教学《画杨桃》的时候，上课之际，教师亦可拿一颗杨桃放在讲台上，让学生从自己所能看到的视角去绘画出杨桃，在画杨桃的过程中，学生可加入自己的想象。借此绘画课前导入，不仅调动学生学习热忱，还有益于开发学生想象力，培养学生观察能力，学生后期自主学习性更强了。
其次，小学生年纪虽小，但好胜心却极强，教师可为学生开设语文相关的竞赛活动，因为在竞赛活动中学生的心理往往会处于紧张兴奋状态，在传递与吸收知识时会更具高效性。展开分组谈论或是进行游戏环节不失为一个好办法。例如，教师将学生划分为几个小组，然后设计“一字千金”“成语接龙”“诗歌抢答”“角色扮演”等游戏，看哪一组能更快速且准确回答出问题，教师给予评分，并给予得胜者一定的精神或是物质奖励。通过这种形式，学生们的学习兴致被大大提升，更会积极主动去汲取语文知识。
二、加强引导学生自主学习
兴趣是学生自主学习的一种诱因与动力，若要保持学生学习积极性，还需引导学生掌握学习语文的方法与规律，即教师要发挥指导作用，帮助深入思考语文知识。
首先，教师要重视学生课堂参与过程，积极调动学生学习主动性，在课堂上，教师需尊重并突出学生主体地位，讲究语文教学方法。例如，教学《掌声》时，教师可依照如下步骤展开教学：第一，要求学生自由朗读，并通过自己对整篇文章情感基调的理解大胆陈述文章内容，以树立学生语文学习信心。第二，文章主人公“英子”掌声前后的心理路程可称得上跌宕起伏，可让学生以小组形式，一同交流这一心理路程分别是怎样的。第三，可以是小练笔活动，即让学生尝试模仿文中描写人物心理活动的句子，自行设定场景，写一段人物内心感受。通过这种引导式的自主学习，不仅能激发学生探知兴趣，还能培养学生语言表达和交际能力。
其次，开发学生智力与培养起自主学习能力的的一大关键点在于激发学生积极思维。教师应指导学生深入思考，勤于思考，让学生从多重视角去思考和观察不同事物，并对他人得出的结论能启迪自身思考。例如，教学《司马光》时，让学生思考下，若要将小孩救出来，除了砸缸这一做法，还能有哪些方法呢？这种问题就很考验学生的思维与问题解决能力了，且对学生亦有现实性的积极作用。
三、开设多元自主学习活动
实践是检验真知的唯一标准。语文教学亦是为了帮助学生日后更好地与他人进行交流，帮助学生增长见识，提高其综合素养。因此，教师更要为学生提供语言实践机会，加强学生的“说话”的机会，让学生能更深入体悟到语文读自身发展的重要性。
首先，小学生正处于爱展示自我，渴望受到他人关注的阶段。教师可借助语文教材中的素材，让学生去演绎一些情景片段，想必会获得不成的学习成效。例如，教学《景阳冈》后，教师可让学生自由组合，要求其根据文章内容，自行改变成剧本，然后自行分配好角色，在课堂上演绎。每个学生都要参与其中，未参与演出的，则要充当点评员，评比出“最佳表演小组”“最佳剧本”“最具创意”等奖项。这种角色扮演教学活动，要求学生需把控好不同人物的性格、肢体语言动作等要素，更要能精准说出台词，同样也考验着学生们的默契度，再加上学生还要参与点评，其语言组织能力与观察力也获得相应的提升。
其次，“辩论”是语文教学中常见的一种形式。学生们通过对某一观点或话题的辩论，不僅能提升其语言表达能力，更能培养学生思辨能力。例如，教师以“善意的谎言”为辩论主题，将学生划分为正反两方展开辩论，每方都配备一支相应的助辩团，看看哪方陈述的观点更为严谨，更让人信服。这种辩论的形式，对学生逻辑思维的缜密度，问题反应速度和表达能力等考验较大，学生们在展示自我的同时，也能获得相应的能力锻炼，且学生为了获胜，势必要率先找寻好各种相关案例和辩论资料，整个课堂氛围被充分调动起来，学生自主学习自然而然显现出来了。
最后，还可以让学生以记者的形式去采访文章中的各个“人物”，这种形式有益于巩固学生对新知的记忆，更能帮助学生深入思考，学生参与兴致比较高。例如学完《将相和》后，可分别邀请学生来扮演“廉颇”“蔺相如”等角色，然后再让其他学生以记者身份去提问。记者需得对文章整体内容有较为清晰的把控，更要对这些角色人物的性格和相关事迹较为了解，被提问者亦是如此，所以，无论是记者或是角色人物扮演者，在其知识理解能力、语言表达流畅度等方面上都能获得一定程度的锻炼与提升。
结束语
总之，小学语文教学中组织学生自主学习时，教师要善于引导，大胆放手让学生去学习和沟通，更要立足学生的身心发展规律，为学生创设良好的自主学习环境，将“生本理念”贯彻到小学语文教学的始终，通过调动学生自主学习兴趣，加强对学生自主学习的引导，为学生创设多元的自主学习活动等措施，使学生在潜移默化中，自主参与到语文课堂的各种活动中，真正将培养学生自主学习能力落到实处，实现学生语文学习水平与教学质量的双重提升。
参考文献：
[1]唐芳柱，浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养措施[J].语文课内外，2020.
[2]翁张连，浅谈小学语文教学中如何促进学生自主学习[J].求知导刊，2019.