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【摘要】《纲要》强调，游戏是幼儿园教育活动的基本活动形式，在幼儿园美术教学中，我们创设了丰富多彩的游戏，激发了幼儿主动参与美术教学活动的兴趣。本文结合教学活动实践，对幼儿园美术教学游戏化设计的策略进行了解读。
【关键词】幼儿园 美术教学 游戏化设计 策略
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0211-02
随着新课改地不断深入，幼儿园美术教学也发生了很大变化。在践行新课改理念的过程中，教师逐渐摒弃了“知识本位”下的“说教式”教学方法，进而较多地采用了游戏化的教学方法。本文结合教学活动实践，对幼儿园美术教学游戏化设计的策略进行了解读。
一、主题生活化、游戏化
在美术游戏化的教学中，教师应该根据孩子们身心发展的特点，从他们的生活经验出发，设计一些幼儿真正感兴趣的、比较夸张的、还非常有创意的游戏主题，如孩子大都非常喜欢小动物，因此教师就可以把动物当作媒介，设计一些诸如“小猪洗澡”“动物世界丰收节”“小狗吃骨头”“小花猫钓鱼”等为主题的美术游戏活动。
（一）具有游戏性的主题
新课程改革以来，我们要通过激发幼儿的绘画兴趣，调动他们主动进行绘画的愿望，发挥他们的主体性。因此我们就不能再像过去那样，只是让幼儿进行简单的、单一的涂色训练。教师所需要做的是围绕主题活动设计趣味性强的游戏，能吸引幼儿直接参与活动。如在教授“线条”的相关内容时，由于中班孩子对肌肉的控制已经具备了初步的能力，因此我们可以将教学的范围扩大，不仅有简单的直线和弧线，还要教一些变化多端的波浪线以及螺旋线。为此，教师可以设计一个以“漂亮的头发”为主题的毛线创意粘贴画游戏。没有一个孩子不熟悉自己妈妈的发型的，在他们心目中妈妈永远那么美丽。因此，他们常常会给妈妈梳头发，扎辫子。因此设计这样一个给妈妈打扮头发的游戏，一定能激发他们学习的兴趣，在兴趣的引导下，他们将会创意地使用他们喜爱的颜色的毛线来设计妈妈的发型，在剪剪、贴贴、画画中，建立起对线条知识的经验体系。
（二）夸張、有创意的主题
孩子们的世界是丰富多彩的，更是富于夸张和奇幻色彩的。他们眼中的世界与我们成年人的世界是截然不同的，因此，他们的美术作品往往别出心裁，个性十足。他们笔下的美术作品，有的时候根本不合乎比例的要求，甚至有的作品中事物的形象是你我从未想象到的，但他们却能够在介绍自己的作品时，甚至很认真地为你解说他画的是什么。他们是天生的艺术家，很多大画家都感慨自己无法像儿童那样做画。他们往往在儿童奇特的想象中受到启发。当然，想象力不是天生的，在培养和训练中想象会变得更加丰富，当然如果教育不当，还有可能会扼杀他们的想象力。因此，在美术游戏活动中，教师应该使用一些有利于培养幼儿创新思维的题材。如到了一定阶段，孩子们对哈哈镜中的自己会非常感兴趣。这时，教师就可以设计“哈哈镜中的宝宝”为主题的美术游戏活动，让孩子们在感知和体验的过程中，发现自己在哈哈镜中体型发生的各种各样的变化，从而激起他们挥动画笔作画的热情。
二、活动形式多样化
在幼儿园美术游戏活动中，绘画活动最为常见。在美术活动中，孩子最经常会用到记号笔、水彩笔、蜡笔、粉笔等，用它们来创作不同题材的美术作品可谓是司空见惯的，但长此以往，还是会使孩子们感到很枯燥乏味。而对涂鸦期和象征前期的孩子们来讲，如果变换绘画形式，就可以给他们带来新奇感，从而使他们感到绘画活动就像在玩一个个有趣的游戏。
在日常的绘画形式之外，孩子们会对印章画、手指画、泼墨画、喷雾画、滚筒画、沙画等活动形式和工具材料更感兴趣。在多样化的绘画形式的刺激下，不仅培养了他们的创新能力，还拓宽了他们的绘画领域。如在小班美术游戏活动中，我们让孩子们用记号笔添添涂涂，就像是在玩一样，在一种轻松自在的氛围中实现了对美的感知与体验。而到了中班，孩子们小肌肉群越来越发达，动作也变得更加灵活与协调，因此我们让他们使用水彩笔、水粉等来创作，以使画面更加美观和丰富。到了大班，孩子们的控制能力已经发展到了一定高度，因此在掌握了线条、构图的基本知识后，能够使用的材料就更加多样化了，诸如他们能够创作版画、线描画等许多更加艺术性的作品。多姿多彩的美术游戏活动，为孩子们搭建了游戏平台，既关注了他们表达意图与表现能力之间的差距，又使他们在每次美术游戏活动开始前，就对活动产生了一份美好的期待。
幼儿园美术教学活动以游戏为基本活动的观点，已经得到了教育同仁的广泛认同。本文从主题生活化、游戏化以及活动形式的多样化两个角度，对幼儿园美术活动游戏化设计的策略进行了解读，为该方面的研究提供了理论与实践借鉴。
参考文献：
[1]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以X幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报，2017（02）：85-88.
[2]王金秀.幼儿园美术活动游戏化的思考[J].学周刊，2019（01）：177-178.
【关键词】幼儿园 美术教学 游戏化设计 策略
【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）27-0211-02
随着新课改地不断深入，幼儿园美术教学也发生了很大变化。在践行新课改理念的过程中，教师逐渐摒弃了“知识本位”下的“说教式”教学方法，进而较多地采用了游戏化的教学方法。本文结合教学活动实践，对幼儿园美术教学游戏化设计的策略进行了解读。
一、主题生活化、游戏化
在美术游戏化的教学中，教师应该根据孩子们身心发展的特点，从他们的生活经验出发，设计一些幼儿真正感兴趣的、比较夸张的、还非常有创意的游戏主题，如孩子大都非常喜欢小动物，因此教师就可以把动物当作媒介，设计一些诸如“小猪洗澡”“动物世界丰收节”“小狗吃骨头”“小花猫钓鱼”等为主题的美术游戏活动。
（一）具有游戏性的主题
新课程改革以来，我们要通过激发幼儿的绘画兴趣，调动他们主动进行绘画的愿望，发挥他们的主体性。因此我们就不能再像过去那样，只是让幼儿进行简单的、单一的涂色训练。教师所需要做的是围绕主题活动设计趣味性强的游戏，能吸引幼儿直接参与活动。如在教授“线条”的相关内容时，由于中班孩子对肌肉的控制已经具备了初步的能力，因此我们可以将教学的范围扩大，不仅有简单的直线和弧线，还要教一些变化多端的波浪线以及螺旋线。为此，教师可以设计一个以“漂亮的头发”为主题的毛线创意粘贴画游戏。没有一个孩子不熟悉自己妈妈的发型的，在他们心目中妈妈永远那么美丽。因此，他们常常会给妈妈梳头发，扎辫子。因此设计这样一个给妈妈打扮头发的游戏，一定能激发他们学习的兴趣，在兴趣的引导下，他们将会创意地使用他们喜爱的颜色的毛线来设计妈妈的发型，在剪剪、贴贴、画画中，建立起对线条知识的经验体系。
（二）夸張、有创意的主题
孩子们的世界是丰富多彩的，更是富于夸张和奇幻色彩的。他们眼中的世界与我们成年人的世界是截然不同的，因此，他们的美术作品往往别出心裁，个性十足。他们笔下的美术作品，有的时候根本不合乎比例的要求，甚至有的作品中事物的形象是你我从未想象到的，但他们却能够在介绍自己的作品时，甚至很认真地为你解说他画的是什么。他们是天生的艺术家，很多大画家都感慨自己无法像儿童那样做画。他们往往在儿童奇特的想象中受到启发。当然，想象力不是天生的，在培养和训练中想象会变得更加丰富，当然如果教育不当，还有可能会扼杀他们的想象力。因此，在美术游戏活动中，教师应该使用一些有利于培养幼儿创新思维的题材。如到了一定阶段，孩子们对哈哈镜中的自己会非常感兴趣。这时，教师就可以设计“哈哈镜中的宝宝”为主题的美术游戏活动，让孩子们在感知和体验的过程中，发现自己在哈哈镜中体型发生的各种各样的变化，从而激起他们挥动画笔作画的热情。
二、活动形式多样化
在幼儿园美术游戏活动中，绘画活动最为常见。在美术活动中，孩子最经常会用到记号笔、水彩笔、蜡笔、粉笔等，用它们来创作不同题材的美术作品可谓是司空见惯的，但长此以往，还是会使孩子们感到很枯燥乏味。而对涂鸦期和象征前期的孩子们来讲，如果变换绘画形式，就可以给他们带来新奇感，从而使他们感到绘画活动就像在玩一个个有趣的游戏。
在日常的绘画形式之外，孩子们会对印章画、手指画、泼墨画、喷雾画、滚筒画、沙画等活动形式和工具材料更感兴趣。在多样化的绘画形式的刺激下，不仅培养了他们的创新能力，还拓宽了他们的绘画领域。如在小班美术游戏活动中，我们让孩子们用记号笔添添涂涂，就像是在玩一样，在一种轻松自在的氛围中实现了对美的感知与体验。而到了中班，孩子们小肌肉群越来越发达，动作也变得更加灵活与协调，因此我们让他们使用水彩笔、水粉等来创作，以使画面更加美观和丰富。到了大班，孩子们的控制能力已经发展到了一定高度，因此在掌握了线条、构图的基本知识后，能够使用的材料就更加多样化了，诸如他们能够创作版画、线描画等许多更加艺术性的作品。多姿多彩的美术游戏活动，为孩子们搭建了游戏平台，既关注了他们表达意图与表现能力之间的差距，又使他们在每次美术游戏活动开始前，就对活动产生了一份美好的期待。
幼儿园美术教学活动以游戏为基本活动的观点，已经得到了教育同仁的广泛认同。本文从主题生活化、游戏化以及活动形式的多样化两个角度，对幼儿园美术活动游戏化设计的策略进行了解读，为该方面的研究提供了理论与实践借鉴。
参考文献：
[1]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以X幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报，2017（02）：85-88.
[2]王金秀.幼儿园美术活动游戏化的思考[J].学周刊，2019（01）：177-178.