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【摘要】让语文课堂充满艺术魅力，是语文学科的内容和性质特点所决定的，是提高学习效率的需要。怎样才能使语文课堂充满艺术魅力？我感到，它至少要从以下四方面入手：一是引人入胜的导语，是基础。二是条理清晰的设计，是关键。三是优美独特的语言，是保证。四是耐人寻味的结尾，是升华。
【关键词】导语；艺术魅力；语文课堂
语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，富有艺术性而且成功的课堂教学会化平淡的课堂为神奇的世界。增加课堂的艺术魅力，牢牢地吸引学生的注意力，把所学的知识轻松、愉快而有效地融入学生的头脑中，一直是我们语文教师探寻的目标。那么，我们怎样才能调动学生的学习积极性，让他们乐学、会学？
我认为，一节优秀的语文课，必须是引人入胜的导语、条理清晰的设计、优美独特的教学语言和耐人寻味的结尾的完整统一体。
一、引人入胜的导语，是基础
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，点燃起学生知识欲望的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。
如何设计导语呢？我有以下不成熟的见解。
（一）即景闲谈，贴近生活
课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。刚打过上课铃，学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本课相关的区域，怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？适当即景闲谈，就能使学生不约而同地进入老师设下的教学“圈套”，集中注意力，乐意接受知识。
如学习金波的《盲孩子和他的影子》时，我留意到了当时的天气变化情况，设计了下面的导语：
同学们，久违的阳光又照耀在我们身上，课间，同学们都在尽情地嬉戏，享受着阳光带给我们的无限乐趣，是的，我们可以用眼睛看到明亮的世界，可同学们试想：一个从小就双目失明的人靠什么来感受这一切呢？（学生讨论）
这样一来，学生思维的兴奋点由课间游戏不知不觉转移到了语文学习上，被主人公的命运所吸引，在这时，我趁机引入课文，达到了良好的教学效果。
（二）设置悬念，以假乱真
学习《最后一课》时，我抓住了学生喜欢我、喜欢语文课的心理特征，巧设悬念：
伴随着铃声，我带着沉重的表情走上讲台，严肃地说：“同学们，这是我给大家上的最后一节课。”下面马上响起了窃窃私语的声音，同学们满腹狐疑地看着我。我继续说：“如果说这是我们的最后一节语文课，你有什么感想呢？”这时有反应比较快的学生说：“我会像小弗郎士一样难过。”小弗郎士是谁呢？其他同学也不甘落后，马上开始阅读文章了。不用我再多说，这就自然导入了本节课的学习。
（三）名句导入，熏陶感染
古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚，千古传诵。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。
例如，学习《爱莲说》时，我设计了这样的导语：
今天，咱们先来欣赏一幅画，（展示荷花的图画）多美的莲花啊！清丽脱俗。自古以来，它就是文人墨客笔下的爱物，请搜索你记忆中有关莲花的名句，背给大家听。
（生）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
……
同学们，这些诗句都从不同角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。为什么文人都对莲花如此钟情呢？仅仅是因为她的美丽吗？今天，我们将要学习的周敦颐的《爱莲说》会怎样写莲呢？
这一导语，不仅使学生认识到了莲花的美丽，而且让学生经历了由“外在美——内在美”的感受过程，有利于更好地把握主旨。
二、條理清晰的设计，是关键
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个好的导语是课堂中必不可少的一个环节，但它只是老师不失时机地抓住这有利瞬间，将学生带入课文中罢了。那么又怎样去讲解课文呢？这就涉及到课堂内容的设计情况。它的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。
其一，取舍得宜，突出重点，讲清难点。一篇课文要讲的内容非常多，有些老师开始讲课时，只要与课文有关的内容都讲，临近下课时，文章的内容还没有讲完一半，最后只好草草收场。其教学效果怎样，是不言而喻的。正确的做法应该是，依据大纲的要求，确定重点，再按照学生的水平情况，找出课文的难点。对重点难点，通过不同的方法，多角度地分析，详细讲练，直到学生明白为止，至于非重点的东西，只简单提示。例如，我讲授《社戏》，我确定了景物描写是学习重点。导语讲的是景物描写的例子，课文分析中主要侧重的也是运用了景物描写的第十一自然段。其结果，学生弄清了疑难，感到满意，得到了理想的教学效果。
其二，要有一个内在逻辑性强又有能够启发学生思维的提问方式。在语文课堂教学中，我针对不同的课文设计了提问，提出既有趣味性，又有启发性的问题供学生思考，从而达到不但能激发学生兴趣，而且能训练学生思维的教学目的。如在学习了《爱莲说》一文后，我引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这两个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
三、优美独特的语言，是保证
一个条理清晰的设计，只有靠好的课堂语言才能表现出来，再好的教学方法，再优美的文章，教者如果不通过优美的语言表达出来，那一切也将成为空中楼阁，海市蜃楼。我们如何做到教学语言美呢？要吐字清晰，能操一口流利标准的普通话，依照内容需要，时而舒缓，时而激昂，抑扬顿挫，尽量做到音色优美，语言富有感染力，给人以美的享受。如《从百草园到三味书屋》，文章前后两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而我在讲课时，不论是范读，还是讲授，都用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，后一部分用低沉、苦闷的语调。这样一来，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
四、耐人寻味的结尾，是升华
课堂语言的动听的确给人一种美的享受，假如教者再能匠心独运地安排一个课堂结尾，还会使人产生余音绕梁，三月不绝的效果。如我教《走一步，再走一步》一文，在结尾时，我提出了一个问题：当我们为人生道路上的挫折而灰心丧气时，我们应该怎样提醒自己？伴随着下课的清脆铃声，同学们齐声回答：走一步，再走一步。这结尾铿锵有力，既照应了文章的题目，又一次突出了文章的中心，起到了意想不到的效果。
语文课堂教学是一门艺术。在内容正确的前提下，自然引出一个诱人的导语，精心设计出课堂内容结构，驾驭着表达自如的流利语言，再亮出一个回味无穷的结尾，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”，这样的语文课，谁能否认它是最有趣、最富魅力的呢？
【关键词】导语；艺术魅力；语文课堂
语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，富有艺术性而且成功的课堂教学会化平淡的课堂为神奇的世界。增加课堂的艺术魅力，牢牢地吸引学生的注意力，把所学的知识轻松、愉快而有效地融入学生的头脑中，一直是我们语文教师探寻的目标。那么，我们怎样才能调动学生的学习积极性，让他们乐学、会学？
我认为，一节优秀的语文课，必须是引人入胜的导语、条理清晰的设计、优美独特的教学语言和耐人寻味的结尾的完整统一体。
一、引人入胜的导语，是基础
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，点燃起学生知识欲望的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。
如何设计导语呢？我有以下不成熟的见解。
（一）即景闲谈，贴近生活
课间十分钟对学生来说，是欢乐而短暂的。刚打过上课铃，学生大脑皮层的兴奋点往往不在与本课相关的区域，怎样把一颗颗年轻的心从沸腾的操场拉回课堂中来呢？适当即景闲谈，就能使学生不约而同地进入老师设下的教学“圈套”，集中注意力，乐意接受知识。
如学习金波的《盲孩子和他的影子》时，我留意到了当时的天气变化情况，设计了下面的导语：
同学们，久违的阳光又照耀在我们身上，课间，同学们都在尽情地嬉戏，享受着阳光带给我们的无限乐趣，是的，我们可以用眼睛看到明亮的世界，可同学们试想：一个从小就双目失明的人靠什么来感受这一切呢？（学生讨论）
这样一来，学生思维的兴奋点由课间游戏不知不觉转移到了语文学习上，被主人公的命运所吸引，在这时，我趁机引入课文，达到了良好的教学效果。
（二）设置悬念，以假乱真
学习《最后一课》时，我抓住了学生喜欢我、喜欢语文课的心理特征，巧设悬念：
伴随着铃声，我带着沉重的表情走上讲台，严肃地说：“同学们，这是我给大家上的最后一节课。”下面马上响起了窃窃私语的声音，同学们满腹狐疑地看着我。我继续说：“如果说这是我们的最后一节语文课，你有什么感想呢？”这时有反应比较快的学生说：“我会像小弗郎士一样难过。”小弗郎士是谁呢？其他同学也不甘落后，马上开始阅读文章了。不用我再多说，这就自然导入了本节课的学习。
（三）名句导入，熏陶感染
古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚，千古传诵。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。
例如，学习《爱莲说》时，我设计了这样的导语：
今天，咱们先来欣赏一幅画，（展示荷花的图画）多美的莲花啊！清丽脱俗。自古以来，它就是文人墨客笔下的爱物，请搜索你记忆中有关莲花的名句，背给大家听。
（生）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”
“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
……
同学们，这些诗句都从不同角度描绘了莲花，赞美了莲花，令人陶醉，令人难忘。为什么文人都对莲花如此钟情呢？仅仅是因为她的美丽吗？今天，我们将要学习的周敦颐的《爱莲说》会怎样写莲呢？
这一导语，不仅使学生认识到了莲花的美丽，而且让学生经历了由“外在美——内在美”的感受过程，有利于更好地把握主旨。
二、條理清晰的设计，是关键
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，一个好的导语是课堂中必不可少的一个环节，但它只是老师不失时机地抓住这有利瞬间，将学生带入课文中罢了。那么又怎样去讲解课文呢？这就涉及到课堂内容的设计情况。它的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。
其一，取舍得宜，突出重点，讲清难点。一篇课文要讲的内容非常多，有些老师开始讲课时，只要与课文有关的内容都讲，临近下课时，文章的内容还没有讲完一半，最后只好草草收场。其教学效果怎样，是不言而喻的。正确的做法应该是，依据大纲的要求，确定重点，再按照学生的水平情况，找出课文的难点。对重点难点，通过不同的方法，多角度地分析，详细讲练，直到学生明白为止，至于非重点的东西，只简单提示。例如，我讲授《社戏》，我确定了景物描写是学习重点。导语讲的是景物描写的例子，课文分析中主要侧重的也是运用了景物描写的第十一自然段。其结果，学生弄清了疑难，感到满意，得到了理想的教学效果。
其二，要有一个内在逻辑性强又有能够启发学生思维的提问方式。在语文课堂教学中，我针对不同的课文设计了提问，提出既有趣味性，又有启发性的问题供学生思考，从而达到不但能激发学生兴趣，而且能训练学生思维的教学目的。如在学习了《爱莲说》一文后，我引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这两个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。
三、优美独特的语言，是保证
一个条理清晰的设计，只有靠好的课堂语言才能表现出来，再好的教学方法，再优美的文章，教者如果不通过优美的语言表达出来，那一切也将成为空中楼阁，海市蜃楼。我们如何做到教学语言美呢？要吐字清晰，能操一口流利标准的普通话，依照内容需要，时而舒缓，时而激昂，抑扬顿挫，尽量做到音色优美，语言富有感染力，给人以美的享受。如《从百草园到三味书屋》，文章前后两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而我在讲课时，不论是范读，还是讲授，都用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，后一部分用低沉、苦闷的语调。这样一来，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
四、耐人寻味的结尾，是升华
课堂语言的动听的确给人一种美的享受，假如教者再能匠心独运地安排一个课堂结尾，还会使人产生余音绕梁，三月不绝的效果。如我教《走一步，再走一步》一文，在结尾时，我提出了一个问题：当我们为人生道路上的挫折而灰心丧气时，我们应该怎样提醒自己？伴随着下课的清脆铃声，同学们齐声回答：走一步，再走一步。这结尾铿锵有力，既照应了文章的题目，又一次突出了文章的中心，起到了意想不到的效果。
语文课堂教学是一门艺术。在内容正确的前提下，自然引出一个诱人的导语，精心设计出课堂内容结构，驾驭着表达自如的流利语言，再亮出一个回味无穷的结尾，将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，使学生陶醉在你绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”，这样的语文课，谁能否认它是最有趣、最富魅力的呢？