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[摘要]兴趣是最好的老师。在教学中，教师可启发导入，引起兴趣；创设情境，激发兴趣；巧用多媒体，保持兴趣；激情导读，提高兴趣。只要每一位语文教师巧妙地运用各种方法和手段，就能激发学生阅读的兴趣，使语文课堂充满活力，变成学生乐于学习的场所。
[关键词]兴趣；启发；情境；导读
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0024-03
[作者简介]潘秀丽（1965—），女，广东化州人，专科，广东省化州市第一小学教师，小学高级。
孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，“兴趣”在教学中是多么重要。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确的导向。如何在语文课堂教学中激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，这是语文教师一直探讨的问题。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？笔者认为，教师只要根据学生的个性特点，巧妙地创设各种与教学有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的教学氛围，就能激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验，使他们积极主动地投入学习中，从而达到意想不到的效果。
一、启发导入，引起兴趣
启发导入是引起学生学习兴趣的重要手段。一个好的“开场白”能较快地激发学生探奇采异、探新觅胜的兴趣，能迅速地把学生带入教学所需的境界，能更好地形成学生乐于学、急于学的良好气氛。启发导入的方法很多，如图示、游戏、猜谜语、放音乐、看录像、讲故事等。教学时，教师需根据儿童心理特点和教学内容选用。如在教授《小熊和小鹿》一课时，笔者先出示图片（小熊、小鹿），然后问：“你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？它们之间会发生怎样的故事呢？”学生们立刻展开联想，纷纷举手说出自己的想法，学生的思维一下子被调动起来。然后，笔者话锋一转：“请大家读读课文，看看你想的是否和文中讲的一样。”孩子们被笔者一激，便饶有兴味地投入到了新课的阅读之中。又如教授《瀑布》一文时，笔者课前先将瀑布的声音录好，上课时，首先放录音给大家听，说：“大家静静听一听，猜猜这是一种什么声音？”同学们都很感兴趣，静静地听着。听后，有的说：“是海潮声。”有的说：“是风吹树木发出的声音。”有的说：“是流水声。”还有的说：“是瀑布声。”……课堂气氛立刻活跃起来了。最后笔者讲出答案，还说：“大家想观赏瀑布吗？”大家都说：“想！”学生们的兴致更高了。于是，笔者把瀑布的图片放给同学们看，引起他们学习的兴趣，同时也让他们对瀑布有了感性的认识。
二、创设情境，激发兴趣
教材中的课文体裁多样：情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、语言优美的散文……通过巧妙地创设各种情境，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发学生内心情感的共鸣，加深他们对课文内容的理解和体验。如教授《桂林山水》时，笔者假设自己是导游，带领同学们去桂林一游，笔者描述着：“人们都说‘桂林山水甲天下’，现在就让我带领大家一起去观赏桂林的山水吧。”随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐，笔者再以导游的身份有感情地朗读课文，既是朗读，又像导游在解说。学生兴致勃勃地看着，津津有味地听着，自然而然地陶醉在美丽的桂林山水中。为了让学生感受到漓江水宁静的美，把情境延续下去，笔者又说：“漓江的水是那么静，那么清，那么绿，现在我和你们一起坐上小船，轻轻的摇荡双桨在漓江上，闭上眼睛感受一下这图画般的美景吧。”笔者再适时地播放《让我们荡起双桨》的曲子，学生也轻轻地哼起这首歌。在这美丽的情境中，学生们完全陶醉了。教学中笔者把语言的美、图画的美与音乐的美结合在一起，使学生犹如身临其境，课文的意境体验到了，漓江的美感受到了，热爱祖国河山的情感也得到了陶冶。又如教授《月光曲》这一课时，笔者先让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，优美的音乐把学生带入遐想的境界中。之后，笔者引导：“这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？”这样，学生便对课文的内容产生了浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到教学过程中。在学习描写《月光曲》的内容时，笔者通过配乐朗读引领学生进入《月光曲》的意境，让学生闭着眼睛边听边想象其中的情景。这激起了孩子们极大的兴趣，他们用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，在悠扬的音乐和富有感情的朗读声中，他们仿佛看到了，也仿佛听到了，并陶醉其中。在此基础上再学习课文，学生又怎会不理解呢？
三、巧用多媒体，保持兴趣
在语文课堂教学中恰当地利用多媒体教学，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏优美精彩的语句，可以使学生的精神处于放松的状态，迅速进入学习状态，走上充满轻松、愉快的学习道路。如教授《卖火柴的小女孩儿》一课时，笔者运用多媒体软件，播放小姑娘每次擦燃火柴的动画片断。生动的动画片引起了学生浓厚的兴趣，学生在观赏中很容易地理解了课文内容，并引起了情感的共鸣。又如在《写春天》为主题的习作指导课上，笔者首先播放了春天的风景短片，向学生展示了春天里生机勃勃的大自然，长得五彩缤纷的鲜花，悦耳动听的鸟叫声，还有孩子们在草坪上放风筝的欢乐场面。一幅幅生动的画面激发了学生的兴趣，使他们进入了美好的回忆中，唤醒了他们对春天的情感体验，增强了表达的欲望。这时，笔者抓准时机，让情绪饱满的学生描述一下自己心中的春天。学生们个个兴趣盎然，踊跃发言，有的描绘了百花盛开的美丽景象；有的讲述了同学们春游的欢乐场面；有的叙述了乡村田野农民忙着耕种的情景……一个个鲜活生动的画面在习作课堂上呈现。这样利用网络视频的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等多种感官，使学生始终处于兴奋状态，激发了他们对写作的兴趣，从而全身心投入到写作当中来。 四、激情导读，提高兴趣
朗读作为学生自我感悟的一种重要方式，有助于提高学生的语言表达能力，有助于学生正确理解课文内容，领会作者要表达的思想感情。小学生的心理发展尚不成熟，很多活动往往要靠一定的引导才能顺利进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生，更需要教师的引导。针对这一特点，笔者在教学中有意识地创设情境，诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。教《山海关》一文时，笔者通过配乐范读、小组比赛读、指名朗读等形式，激发学生的朗读兴趣。学生们都读得非常认真，兴趣盎然。他们在反复的朗读中理解了课文内容，感受到了祖国山河的雄伟壮观。教师还可以变换朗读的方式，让学生在变化中体会朗读的快乐，由此激发起他们的朗读兴趣。如教授《奴隶英雄》时，笔者让学生分角色朗读，指导他们用不同的语调表现贵族们的凶残和斯巴达克的英勇无畏。朗读的学生读得十分认真，绘声绘色，引得一阵阵热烈的掌声，教学收到非常理想的效果。在朗读过程中，不但可以帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，而且可以积累词句，逐步提高学生的写作能力。
对学生的朗读，教师还要用欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当地激励他们，这样有利于激发学生们的朗读兴趣，树立他们的自信心。所以，在课堂上笔者非常重视用激励性的语言去评价学生的朗读，如：“你读得很不错，有谁能读得比他（她）更好吗？”“你读得真有感情，老师真佩服你！”“你朗读得真美，老师都陶醉了。”……如在教授《船长》一文时，课文的重点是船长在全船的人一片恐慌时沉着镇定地指挥救援工作。笔者主要是通过指导朗读来帮助学生理解课文内容。当第一个学生读得不够好时，笔者说：“你读得很响亮，可还缺少威严，镇压不了当时恐慌的人群，有谁能读得更威严一些吗？”第二个学生有进步了，笔者就肯定地说：“不错，你声音响亮而且有力，但还略欠一点震慑力。谁能读得更好吗？”当有个同学读得很好时，笔者兴奋地说：“好极了！这就是船长的语气，你简直可以当船长了！”由于笔者恰如其分的激励，学生朗读的兴致更高了，在朗读的过程中理解了课文内容。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。只要语文教师巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生阅读的兴趣，使语文课堂充满活力，变成学生乐于学习的场所，使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读，达到学好语文的目的。
参考文献：
[1]贾冬梅.期待返璞归真的课堂教学[J].中小学教学研究，2011（5）.
[2]黄来云.基于儿童立场的文本阅读与教学[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（5）.
[3]范远波.论学校语文教育的文化缺失[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）.
[4]孟令玲.细处着墨显神韵——语文课堂教学细节例谈[J].中学生优秀作文：教学，2011（5）.
[关键词]兴趣；启发；情境；导读
[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0024-03
[作者简介]潘秀丽（1965—），女，广东化州人，专科，广东省化州市第一小学教师，小学高级。
孔子曾说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，“兴趣”在教学中是多么重要。《小学语文新课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确的导向。如何在语文课堂教学中激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，这是语文教师一直探讨的问题。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？笔者认为，教师只要根据学生的个性特点，巧妙地创设各种与教学有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的教学氛围，就能激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验，使他们积极主动地投入学习中，从而达到意想不到的效果。
一、启发导入，引起兴趣
启发导入是引起学生学习兴趣的重要手段。一个好的“开场白”能较快地激发学生探奇采异、探新觅胜的兴趣，能迅速地把学生带入教学所需的境界，能更好地形成学生乐于学、急于学的良好气氛。启发导入的方法很多，如图示、游戏、猜谜语、放音乐、看录像、讲故事等。教学时，教师需根据儿童心理特点和教学内容选用。如在教授《小熊和小鹿》一课时，笔者先出示图片（小熊、小鹿），然后问：“你们认识它们吗？看到它们，你想到些什么呢？它们之间会发生怎样的故事呢？”学生们立刻展开联想，纷纷举手说出自己的想法，学生的思维一下子被调动起来。然后，笔者话锋一转：“请大家读读课文，看看你想的是否和文中讲的一样。”孩子们被笔者一激，便饶有兴味地投入到了新课的阅读之中。又如教授《瀑布》一文时，笔者课前先将瀑布的声音录好，上课时，首先放录音给大家听，说：“大家静静听一听，猜猜这是一种什么声音？”同学们都很感兴趣，静静地听着。听后，有的说：“是海潮声。”有的说：“是风吹树木发出的声音。”有的说：“是流水声。”还有的说：“是瀑布声。”……课堂气氛立刻活跃起来了。最后笔者讲出答案，还说：“大家想观赏瀑布吗？”大家都说：“想！”学生们的兴致更高了。于是，笔者把瀑布的图片放给同学们看，引起他们学习的兴趣，同时也让他们对瀑布有了感性的认识。
二、创设情境，激发兴趣
教材中的课文体裁多样：情节生动的故事、韵律感较强的诗歌、语言优美的散文……通过巧妙地创设各种情境，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发学生内心情感的共鸣，加深他们对课文内容的理解和体验。如教授《桂林山水》时，笔者假设自己是导游，带领同学们去桂林一游，笔者描述着：“人们都说‘桂林山水甲天下’，现在就让我带领大家一起去观赏桂林的山水吧。”随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐，笔者再以导游的身份有感情地朗读课文，既是朗读，又像导游在解说。学生兴致勃勃地看着，津津有味地听着，自然而然地陶醉在美丽的桂林山水中。为了让学生感受到漓江水宁静的美，把情境延续下去，笔者又说：“漓江的水是那么静，那么清，那么绿，现在我和你们一起坐上小船，轻轻的摇荡双桨在漓江上，闭上眼睛感受一下这图画般的美景吧。”笔者再适时地播放《让我们荡起双桨》的曲子，学生也轻轻地哼起这首歌。在这美丽的情境中，学生们完全陶醉了。教学中笔者把语言的美、图画的美与音乐的美结合在一起，使学生犹如身临其境，课文的意境体验到了，漓江的美感受到了，热爱祖国河山的情感也得到了陶冶。又如教授《月光曲》这一课时，笔者先让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，优美的音乐把学生带入遐想的境界中。之后，笔者引导：“这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？”这样，学生便对课文的内容产生了浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到教学过程中。在学习描写《月光曲》的内容时，笔者通过配乐朗读引领学生进入《月光曲》的意境，让学生闭着眼睛边听边想象其中的情景。这激起了孩子们极大的兴趣，他们用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，在悠扬的音乐和富有感情的朗读声中，他们仿佛看到了，也仿佛听到了，并陶醉其中。在此基础上再学习课文，学生又怎会不理解呢？
三、巧用多媒体，保持兴趣
在语文课堂教学中恰当地利用多媒体教学，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏优美精彩的语句，可以使学生的精神处于放松的状态，迅速进入学习状态，走上充满轻松、愉快的学习道路。如教授《卖火柴的小女孩儿》一课时，笔者运用多媒体软件，播放小姑娘每次擦燃火柴的动画片断。生动的动画片引起了学生浓厚的兴趣，学生在观赏中很容易地理解了课文内容，并引起了情感的共鸣。又如在《写春天》为主题的习作指导课上，笔者首先播放了春天的风景短片，向学生展示了春天里生机勃勃的大自然，长得五彩缤纷的鲜花，悦耳动听的鸟叫声，还有孩子们在草坪上放风筝的欢乐场面。一幅幅生动的画面激发了学生的兴趣，使他们进入了美好的回忆中，唤醒了他们对春天的情感体验，增强了表达的欲望。这时，笔者抓准时机，让情绪饱满的学生描述一下自己心中的春天。学生们个个兴趣盎然，踊跃发言，有的描绘了百花盛开的美丽景象；有的讲述了同学们春游的欢乐场面；有的叙述了乡村田野农民忙着耕种的情景……一个个鲜活生动的画面在习作课堂上呈现。这样利用网络视频的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉等多种感官，使学生始终处于兴奋状态，激发了他们对写作的兴趣，从而全身心投入到写作当中来。 四、激情导读，提高兴趣
朗读作为学生自我感悟的一种重要方式，有助于提高学生的语言表达能力，有助于学生正确理解课文内容，领会作者要表达的思想感情。小学生的心理发展尚不成熟，很多活动往往要靠一定的引导才能顺利进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生，更需要教师的引导。针对这一特点，笔者在教学中有意识地创设情境，诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。教《山海关》一文时，笔者通过配乐范读、小组比赛读、指名朗读等形式，激发学生的朗读兴趣。学生们都读得非常认真，兴趣盎然。他们在反复的朗读中理解了课文内容，感受到了祖国山河的雄伟壮观。教师还可以变换朗读的方式，让学生在变化中体会朗读的快乐，由此激发起他们的朗读兴趣。如教授《奴隶英雄》时，笔者让学生分角色朗读，指导他们用不同的语调表现贵族们的凶残和斯巴达克的英勇无畏。朗读的学生读得十分认真，绘声绘色，引得一阵阵热烈的掌声，教学收到非常理想的效果。在朗读过程中，不但可以帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，而且可以积累词句，逐步提高学生的写作能力。
对学生的朗读，教师还要用欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当地激励他们，这样有利于激发学生们的朗读兴趣，树立他们的自信心。所以，在课堂上笔者非常重视用激励性的语言去评价学生的朗读，如：“你读得很不错，有谁能读得比他（她）更好吗？”“你读得真有感情，老师真佩服你！”“你朗读得真美，老师都陶醉了。”……如在教授《船长》一文时，课文的重点是船长在全船的人一片恐慌时沉着镇定地指挥救援工作。笔者主要是通过指导朗读来帮助学生理解课文内容。当第一个学生读得不够好时，笔者说：“你读得很响亮，可还缺少威严，镇压不了当时恐慌的人群，有谁能读得更威严一些吗？”第二个学生有进步了，笔者就肯定地说：“不错，你声音响亮而且有力，但还略欠一点震慑力。谁能读得更好吗？”当有个同学读得很好时，笔者兴奋地说：“好极了！这就是船长的语气，你简直可以当船长了！”由于笔者恰如其分的激励，学生朗读的兴致更高了，在朗读的过程中理解了课文内容。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。只要语文教师巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生阅读的兴趣，使语文课堂充满活力，变成学生乐于学习的场所，使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读，达到学好语文的目的。
参考文献：
[1]贾冬梅.期待返璞归真的课堂教学[J].中小学教学研究，2011（5）.
[2]黄来云.基于儿童立场的文本阅读与教学[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（5）.
[3]范远波.论学校语文教育的文化缺失[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（3）.
[4]孟令玲.细处着墨显神韵——语文课堂教学细节例谈[J].中学生优秀作文：教学，2011（5）.