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〔关键词〕 数学教学；多媒体；教学情境；创设；化静
为动；重点；难点
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0077—01
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供新的教学手段。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣以及创新能力的培养等起着不可忽视的作用。
一、利用多媒体创设情境
创设适宜的教学情境可以使学生与问题之间架起一座“桥梁”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使之产生解决问题的动力。而多媒体集声音、动画、音乐等于一体，利用它创设适宜的教学情境，可以使学生的多种感官同时受到刺激，进而吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。
例如，播放“海上日出”的录像，让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象，然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系与哪些数学量有关？图形中，太阳是动点，拖动它可以改变圆的大小：直线与圆的位置关系与圆的大小（半径）有关；拖动地平线，可改变直线与圆之间的距离：直线与圆的位置关系与直线到圆的距离（圆心到直线的距离）有关。通过优美的画面刺激着学生的感官，让学生将熟悉的场景与抽象的数学问题联系起来，大大提高了学生的学习兴趣，使之更快地投入到学习之中。
二、利用多媒体化静为动
初中学生很容易被实物图像或运动着的事物吸引，而多媒体辅助教学的优势正在于它不仅能清晰地展现实物图像，并且能通过闪烁、缩放、移动、翻折、旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，在培养学生形象思维的同时，发展学生的抽象思维能力。
例如，教学下面这道题：“公路MN和公路PQ在点P处交汇，且∠QPN=30°，点A处有一所中学。AP = 160m。假设拖拉机行驶时，周围100m以内会受到噪声的影响。那么，拖拉机在公路MN上沿PN方向行驶时，学校是否会受到噪声影响？请说明理由。如果受到影响，已知拖拉机的速度为20km/h，那么学校受影响的时间为多少秒？ ”这是一个关于直线与圆位置关系的问题，但图形与已知条件中并没有圆的内容，学生又缺乏实际经验，很难将题目与圆联系起来。通过多媒体演示将抽象的问题具体化，使学生看到噪音的影响范围是一个以拖拉机为圆心，影响范围为半径的圆，从而将实际问题构造成一个数学模型，进而顺利解决问题。
三、利用多媒体突出重点，化解难点
小学数学教材中许多知识抽象性较强，这对以形象思维为主的小学生来说理解起来有一定的难度。而多媒体可利用强大的图形处理功能，通过动画的方式生动、形象地把数学事实具体、多方位地显示出来，引导学生深入理解，使其感到结论的真实可信。
例如，“相遇问题”历来是教学难点，语言解释无法使学生在其头脑中形成清晰的表象，进而理解数量关系。相遇问题的关键是“速度和”，画图虽然可以形象地说明一些问题，但是不能把实质性的问题具体地显示出来，而运用多媒体就能把问题得以解决，顺利突破教学难点。比如，动态地演示两人运动的全过程。经过4分钟相遇，把两人每分钟走的路程合并在一起排列在上面，图中显示，全程是4个（40+50）米。由于图像比较直观、形象，“速度和”和相遇问题的数量关系便在学生头脑中形成了清晰而牢固的表象。
四、利用多媒体设计练习
运用多媒体可以加大练习量，灵活地变换练习题形式，为学生提供形式多样的练习。可以在讲授新课后，利用多媒体课件进行智力闯关游戏，改变枯燥的练习形式，练习效果更好。也可以在习题中引入生活片段，帮助学生理解题意。只有在理解题意的基础上，才能激发学生解决问题的积极性，培养学生分析问题的能力，提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。形式多样的练习也可以为教师提供更多的反馈信息，方便教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使课堂教学的有效性得以提高。
编辑：谢颖丽
为动；重点；难点
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0077—01
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供新的教学手段。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣以及创新能力的培养等起着不可忽视的作用。
一、利用多媒体创设情境
创设适宜的教学情境可以使学生与问题之间架起一座“桥梁”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使之产生解决问题的动力。而多媒体集声音、动画、音乐等于一体，利用它创设适宜的教学情境，可以使学生的多种感官同时受到刺激，进而吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。
例如，播放“海上日出”的录像，让学生对直线（地平线）与圆（太阳）的位置关系有一个直观的印象，然后利用课件让学生讨论直线与圆的位置关系与哪些数学量有关？图形中，太阳是动点，拖动它可以改变圆的大小：直线与圆的位置关系与圆的大小（半径）有关；拖动地平线，可改变直线与圆之间的距离：直线与圆的位置关系与直线到圆的距离（圆心到直线的距离）有关。通过优美的画面刺激着学生的感官，让学生将熟悉的场景与抽象的数学问题联系起来，大大提高了学生的学习兴趣，使之更快地投入到学习之中。
二、利用多媒体化静为动
初中学生很容易被实物图像或运动着的事物吸引，而多媒体辅助教学的优势正在于它不仅能清晰地展现实物图像，并且能通过闪烁、缩放、移动、翻折、旋转等手段把静态的知识转化为动态的知识，在培养学生形象思维的同时，发展学生的抽象思维能力。
例如，教学下面这道题：“公路MN和公路PQ在点P处交汇，且∠QPN=30°，点A处有一所中学。AP = 160m。假设拖拉机行驶时，周围100m以内会受到噪声的影响。那么，拖拉机在公路MN上沿PN方向行驶时，学校是否会受到噪声影响？请说明理由。如果受到影响，已知拖拉机的速度为20km/h，那么学校受影响的时间为多少秒？ ”这是一个关于直线与圆位置关系的问题，但图形与已知条件中并没有圆的内容，学生又缺乏实际经验，很难将题目与圆联系起来。通过多媒体演示将抽象的问题具体化，使学生看到噪音的影响范围是一个以拖拉机为圆心，影响范围为半径的圆，从而将实际问题构造成一个数学模型，进而顺利解决问题。
三、利用多媒体突出重点，化解难点
小学数学教材中许多知识抽象性较强，这对以形象思维为主的小学生来说理解起来有一定的难度。而多媒体可利用强大的图形处理功能，通过动画的方式生动、形象地把数学事实具体、多方位地显示出来，引导学生深入理解，使其感到结论的真实可信。
例如，“相遇问题”历来是教学难点，语言解释无法使学生在其头脑中形成清晰的表象，进而理解数量关系。相遇问题的关键是“速度和”，画图虽然可以形象地说明一些问题，但是不能把实质性的问题具体地显示出来，而运用多媒体就能把问题得以解决，顺利突破教学难点。比如，动态地演示两人运动的全过程。经过4分钟相遇，把两人每分钟走的路程合并在一起排列在上面，图中显示，全程是4个（40+50）米。由于图像比较直观、形象，“速度和”和相遇问题的数量关系便在学生头脑中形成了清晰而牢固的表象。
四、利用多媒体设计练习
运用多媒体可以加大练习量，灵活地变换练习题形式，为学生提供形式多样的练习。可以在讲授新课后，利用多媒体课件进行智力闯关游戏，改变枯燥的练习形式，练习效果更好。也可以在习题中引入生活片段，帮助学生理解题意。只有在理解题意的基础上，才能激发学生解决问题的积极性，培养学生分析问题的能力，提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。形式多样的练习也可以为教师提供更多的反馈信息，方便教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使课堂教学的有效性得以提高。
编辑：谢颖丽