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摘要：国防生是依托普通高等教育培养的军队干部，是未来国防建设的中坚力量，高校有义务、有责任培养出政治合格、军事过硬、专业优秀的后备军官人才。结合当下国防生学习动机降低、学习效果不佳的现状，本文运用期望-价值理论对高校国防生的学习动机进行分析并针对激发国防生学习动机、提升学习效果提出了建议。
关键词：期望—价值理论;学习动机;国防生;引导对策
中图分类号:G6239 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)03-0167-03
2000年5月20日，国务院、中央军委颁布《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》，明确指出高校国防生是依托普通高等教育培养的军队干部，是未来国防建设的中坚力量，高校有义务、有责任培养出政治合格、军事过硬、专业优秀的后备军官人才。高校迫切需要结合国防生目前的学习状态，分析国防生的学习动机，引导国防生认清“当国防生为什么、在大学学什么、到部队做什么”三方面的问题， 促使他们明确学习目的、激发学习动机、提升学习效果，为培养合格的准军官打下坚实的专业知识基础。
一、期望—价值理论［1］
现代教育学和心理学中，与动机相关的很多研究都会与期望价值理论相关。期望价值理论作为动机心理学中最有影响的理论之一，提出其观点：认为个体完成各项任务的动机是由两个变量决定的，一个变量是个体对这一任务成功可能性的期待，另一个变量是个体对该任务所赋予的价值。个体自我判定达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。
当然期望价值理论并不是单指某一个理论，而是指一系列研究人类动机的理论。
本文运用阿特金森的期望价值理论进行分析。该理论将个体动机强度用公式表示为：动机强度（T）=f（需要×期望×诱因），也即说个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。具体解释为：成就需要的含义是个体稳定地追求成就的倾向，用M来表示；期望的含义是个体在某一任务上获得成功的可能性，用P来表示；诱因的含义是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感，用I来表示。一般而言，个体所要完成的任务难度越大（成功的可能性越小），成功所带来的满足感会越强，所以I=1-P，P与I之间呈现互补关系。
个体在追求成就时会有两种倾向：一种是避免失败的动机（Tf），即避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性；另一种是追求成功的动机（Ts），即追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Tf=Mf×Pf×If ，Ts=Ms×Ps×Is。其中，Pf=1-Ps，即失败的可能性越小，那么成功的可能性就越大。所以个体追求某种目标的总动机强度T可以用公式表示：T=Ts+Tf =(Ms-Mf)×［Ps×(1-Ps)］，也即总体强度T是由Ts和Tf共同决定的。
从这一公式可以看出，如果MsMf，T为正值，当Ps=0.5时，动机强度最大；如果Ms=Mf，T为0，此时个体不会出现追求目标的行为。
二、期望价值理论与学习动机和学习效果
阿特金森的期望价值理论指出个体在某一行为上付出的努力取决于需要、达到目标的可能性和目标本身的价值。将这一观点运用到国防生学习过程中时，可以理解为是否需要努力学习、达到与普通班同学同等成绩的可能性以及达到优异成绩后所得到的回报。国防生只有感受到了需要努力学习、体会到达到优异成绩这个目标的可能性以及清楚优异成绩给自己带来什么回报后，才能激发并保持国防生的学习动机，产生努力学习的行为。目前从学习效果来看，在各年级的同专业横向比较中，国防生学生的学习成绩平均水平比专业平均水平低16.8%、英语四级通过率比专业平均水平低15.6%、计算机二级通过率比专业平均水平低30%。
三、运用期望—价值理论对国防生学习
动机进行分析 1.缺乏工作竞争压力，国防生学习动机下降
按照国家政策，国防生修够相应学分，身体素质合格，均能分配到部队。大多数国防生认为工作已经稳定，人生犹如进入保险箱。正如期望—价值理论所分析的，在这种前提条件下，Ms=Mf，则T为0，国防生学习成绩好与差的区别不大，通过好成绩寻找好工作的成功与差成绩寻找工作的失败对国防生失去了激励作用，即个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感（I）失去了作用。这种情况下，国防生学生学习热情降低、学习状态不佳、学习动力丧失、学习成绩差强人意，导致最终有人可能会被淘汰。
2.缺乏经济压力，国防生学习动机下降
国防生虽大多是家庭经济困难的学生，但是与普通家庭经济困难的学生相比，无论是在学习动力上、学习劲头上、学习效果上都均有差距。其中一个重要的原因是国防生的学费、生活费基本已经由部队提供，不再为生活来源发愁的国防生，在这种前提条件下，Ms=Mf，则T为0，对于奖学金的渴望不再强烈，学习成绩的好坏对其经济上的影响不大，失去为之而奋斗的动力。国防生获得学校奖学金的人次屈指可数，班级获奖学金率约为15%，远远低于普通班约40%的平均水平。
3.缺乏正确的学习效果归因方式，国防生学习动机下降
国防生在校期间是按照准军官的标准来培养的，要求思想政治过硬、军事技能过硬和专业技能过硬。由于思想政治训练、军事体能训练、内务训练等事务，比起普通同学需要付出更多的努力才能跟上学习任务。同时国防生还承担有部队的出公差、紧急任务等事务，占用的时间相对较多。这给部分同学提供了学习成绩差的外归因借口，将学习成绩差归结于自身的训练任务重等原因，不断降低P值，即期望是个体在某一任务上获得成功的可能性，由此学习动机降低，对于学习效果差也心安理得。
4.缺乏对未来职业世界的认识，国防生学习动机下降
大多数国防生对未来到部队做什么一无所知，对军队的认识还停留在军事训练、体能训练等初级阶段。是去做技术还是去做管理，国防生对未来的工作世界认识不清。对未来没有了解，意味着缺乏目标，不知道未来的工作岗位对现在的国防生要求是什么，需要什么样的专业技能、需要什么样的军事技能。此时动机强度中的一个决定因素P，即期望在未来工作岗位上获得成功的可能性为0，直接降低了国防生的学习动机。
四、合理激发国防生学习动机的对策
1.厘清国防生需要激发国防生学习动机
动机背后是需要，没有需要就不会产生需求，没有需求就不会产生动机，没有动机就不会产生行为。因此首先要厘清国防生的真实需要，才能寻找到激发国防生的学习动机的方式。我军建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型、科技密集型转变的重要举措之一就是建立依托普通高等教育培养军队干部制度，这是社会的需要，是国家的需要。虽然报考国防生的原因很多，但是成为国防生后，必须将社会的需要、国家的需要与自己的需要相结合。根据马斯洛人的需要五层次理论，人的需要分为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。［2］国防生在学习过程中需要将自己的五个层次的需要与国防生身份紧密联系起来，将社会、国家的需要内化为自身的需要，将国家的使命与达到自我实现的最高层次需要相结合，才能激发自我的学习动机，获得优异的专业知识成绩和过硬的专业素养。
2.制定可行目标激发国防生学习动机
学习效果的好坏很大程度上取决于学习目标。依据目标的远近关系与动机行为划分，我们将国防生的学习动机划分为近景性动机和远景性动机。近景性目标需要服从远景目标，以远景目标的发展方向而发展，多个近景性目标最终达成远景性目标。［3］根据国防生的特点，不宜用普通学生的学习要求对其进行要求，而应根据部队所需要的知识、技能进行目标的制定。所以学校从事教学的部门应与部队进行沟通，根据部队的要求给国防生按照目标制定的“smart”原则制定学习目标；同时辅导员、班导师及选培办的老师根据这一原则，协助每个同学制定适合自己的能够达到的个性化学习目标，以激发其学习动机。
3.了解未来岗位需求激发国防生学习动机
只有了解未来的岗位需求，才会明确现在为什么学习、应该学习什么。学校应该扩大国防生对部队的认识和了解，特别是针对未来可能从事岗位的专业技能要求，让国防生发现更多需要了解的问题，看到自己的不足，从内心引发国防生为未来的工作岗位储备知识的需要，从而形成强烈的学习动机和学习愿望。学校可以组织学生到部队进行观摩，见习锻炼；也可以进行人物生涯访谈，邀请专业技能教官到学校进行宣讲会、知识讲座等；甚至可以为每个学院的国防生配备一名专业的军事技能专家顾问，学生对未来工作需求了解得越多，对目前的学习需求越明确，学习动机越强烈。
4.塑造典型人物激发国防生学习动机
国防生中不乏思想政治过硬、军事技能过硬、专业知识过硬全面发展的同学，在国防生管理工作中要着力宣传此类同学，树以楷模，成为大家学习的楷模，提升国防生获取优异成绩可能性的预期；同时塑造典型的过程能够增强学生的自我效能感，将学习效果的好坏转化为内归因，提升学习的信心，激发国防生学习动机。
作为现代的动机认知理论，期望-价值理论非常活跃，本文运用阿特金森的期望价值理论进行对国防生学习动机进行分析，对高校教师和驻校选培办干部教育、激发学生学习动机具有积极的指导意义。只有在国防生学习过程中，帮助国防生明确其为什么要学习、达到优秀学习效果的可能性和获得优异学习效果的价值，才能激发国防生的学习动机，为部队和社会培养具有过硬专业技能的后备军官人才。
［参考文献］
［1］胡锦涛.在十届全国人大四次会议解放军代表团全体会议上的讲话［N］.解放军报，2006-03-12.
［2］［美］桑切克.教育心理学（第二版）［M］.周冠英，王学成译.北京：世界图书出版公司，2007.
［3］林建惶.消费者行为学［M］.台北：华泰文化出版社，2005.
［4］钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：期望—价值理论;学习动机;国防生;引导对策
中图分类号:G6239 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)03-0167-03
2000年5月20日，国务院、中央军委颁布《关于建立依托普通高等教育培养军队干部制度的决定》，明确指出高校国防生是依托普通高等教育培养的军队干部，是未来国防建设的中坚力量，高校有义务、有责任培养出政治合格、军事过硬、专业优秀的后备军官人才。高校迫切需要结合国防生目前的学习状态，分析国防生的学习动机，引导国防生认清“当国防生为什么、在大学学什么、到部队做什么”三方面的问题， 促使他们明确学习目的、激发学习动机、提升学习效果，为培养合格的准军官打下坚实的专业知识基础。
一、期望—价值理论［1］
现代教育学和心理学中，与动机相关的很多研究都会与期望价值理论相关。期望价值理论作为动机心理学中最有影响的理论之一，提出其观点：认为个体完成各项任务的动机是由两个变量决定的，一个变量是个体对这一任务成功可能性的期待，另一个变量是个体对该任务所赋予的价值。个体自我判定达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。
当然期望价值理论并不是单指某一个理论，而是指一系列研究人类动机的理论。
本文运用阿特金森的期望价值理论进行分析。该理论将个体动机强度用公式表示为：动机强度（T）=f（需要×期望×诱因），也即说个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定。具体解释为：成就需要的含义是个体稳定地追求成就的倾向，用M来表示；期望的含义是个体在某一任务上获得成功的可能性，用P来表示；诱因的含义是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感，用I来表示。一般而言，个体所要完成的任务难度越大（成功的可能性越小），成功所带来的满足感会越强，所以I=1-P，P与I之间呈现互补关系。
个体在追求成就时会有两种倾向：一种是避免失败的动机（Tf），即避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性；另一种是追求成功的动机（Ts），即追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性。因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Tf=Mf×Pf×If ，Ts=Ms×Ps×Is。其中，Pf=1-Ps，即失败的可能性越小，那么成功的可能性就越大。所以个体追求某种目标的总动机强度T可以用公式表示：T=Ts+Tf =(Ms-Mf)×［Ps×(1-Ps)］，也即总体强度T是由Ts和Tf共同决定的。
从这一公式可以看出，如果MsMf，T为正值，当Ps=0.5时，动机强度最大；如果Ms=Mf，T为0，此时个体不会出现追求目标的行为。
二、期望价值理论与学习动机和学习效果
阿特金森的期望价值理论指出个体在某一行为上付出的努力取决于需要、达到目标的可能性和目标本身的价值。将这一观点运用到国防生学习过程中时，可以理解为是否需要努力学习、达到与普通班同学同等成绩的可能性以及达到优异成绩后所得到的回报。国防生只有感受到了需要努力学习、体会到达到优异成绩这个目标的可能性以及清楚优异成绩给自己带来什么回报后，才能激发并保持国防生的学习动机，产生努力学习的行为。目前从学习效果来看，在各年级的同专业横向比较中，国防生学生的学习成绩平均水平比专业平均水平低16.8%、英语四级通过率比专业平均水平低15.6%、计算机二级通过率比专业平均水平低30%。
三、运用期望—价值理论对国防生学习
动机进行分析 1.缺乏工作竞争压力，国防生学习动机下降
按照国家政策，国防生修够相应学分，身体素质合格，均能分配到部队。大多数国防生认为工作已经稳定，人生犹如进入保险箱。正如期望—价值理论所分析的，在这种前提条件下，Ms=Mf，则T为0，国防生学习成绩好与差的区别不大，通过好成绩寻找好工作的成功与差成绩寻找工作的失败对国防生失去了激励作用，即个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感（I）失去了作用。这种情况下，国防生学生学习热情降低、学习状态不佳、学习动力丧失、学习成绩差强人意，导致最终有人可能会被淘汰。
2.缺乏经济压力，国防生学习动机下降
国防生虽大多是家庭经济困难的学生，但是与普通家庭经济困难的学生相比，无论是在学习动力上、学习劲头上、学习效果上都均有差距。其中一个重要的原因是国防生的学费、生活费基本已经由部队提供，不再为生活来源发愁的国防生，在这种前提条件下，Ms=Mf，则T为0，对于奖学金的渴望不再强烈，学习成绩的好坏对其经济上的影响不大，失去为之而奋斗的动力。国防生获得学校奖学金的人次屈指可数，班级获奖学金率约为15%，远远低于普通班约40%的平均水平。
3.缺乏正确的学习效果归因方式，国防生学习动机下降
国防生在校期间是按照准军官的标准来培养的，要求思想政治过硬、军事技能过硬和专业技能过硬。由于思想政治训练、军事体能训练、内务训练等事务，比起普通同学需要付出更多的努力才能跟上学习任务。同时国防生还承担有部队的出公差、紧急任务等事务，占用的时间相对较多。这给部分同学提供了学习成绩差的外归因借口，将学习成绩差归结于自身的训练任务重等原因，不断降低P值，即期望是个体在某一任务上获得成功的可能性，由此学习动机降低，对于学习效果差也心安理得。
4.缺乏对未来职业世界的认识，国防生学习动机下降
大多数国防生对未来到部队做什么一无所知，对军队的认识还停留在军事训练、体能训练等初级阶段。是去做技术还是去做管理，国防生对未来的工作世界认识不清。对未来没有了解，意味着缺乏目标，不知道未来的工作岗位对现在的国防生要求是什么，需要什么样的专业技能、需要什么样的军事技能。此时动机强度中的一个决定因素P，即期望在未来工作岗位上获得成功的可能性为0，直接降低了国防生的学习动机。
四、合理激发国防生学习动机的对策
1.厘清国防生需要激发国防生学习动机
动机背后是需要，没有需要就不会产生需求，没有需求就不会产生动机，没有动机就不会产生行为。因此首先要厘清国防生的真实需要，才能寻找到激发国防生的学习动机的方式。我军建设由数量规模型、人力密集型向质量效能型、科技密集型转变的重要举措之一就是建立依托普通高等教育培养军队干部制度，这是社会的需要，是国家的需要。虽然报考国防生的原因很多，但是成为国防生后，必须将社会的需要、国家的需要与自己的需要相结合。根据马斯洛人的需要五层次理论，人的需要分为生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。［2］国防生在学习过程中需要将自己的五个层次的需要与国防生身份紧密联系起来，将社会、国家的需要内化为自身的需要，将国家的使命与达到自我实现的最高层次需要相结合，才能激发自我的学习动机，获得优异的专业知识成绩和过硬的专业素养。
2.制定可行目标激发国防生学习动机
学习效果的好坏很大程度上取决于学习目标。依据目标的远近关系与动机行为划分，我们将国防生的学习动机划分为近景性动机和远景性动机。近景性目标需要服从远景目标，以远景目标的发展方向而发展，多个近景性目标最终达成远景性目标。［3］根据国防生的特点，不宜用普通学生的学习要求对其进行要求，而应根据部队所需要的知识、技能进行目标的制定。所以学校从事教学的部门应与部队进行沟通，根据部队的要求给国防生按照目标制定的“smart”原则制定学习目标；同时辅导员、班导师及选培办的老师根据这一原则，协助每个同学制定适合自己的能够达到的个性化学习目标，以激发其学习动机。
3.了解未来岗位需求激发国防生学习动机
只有了解未来的岗位需求，才会明确现在为什么学习、应该学习什么。学校应该扩大国防生对部队的认识和了解，特别是针对未来可能从事岗位的专业技能要求，让国防生发现更多需要了解的问题，看到自己的不足，从内心引发国防生为未来的工作岗位储备知识的需要，从而形成强烈的学习动机和学习愿望。学校可以组织学生到部队进行观摩，见习锻炼；也可以进行人物生涯访谈，邀请专业技能教官到学校进行宣讲会、知识讲座等；甚至可以为每个学院的国防生配备一名专业的军事技能专家顾问，学生对未来工作需求了解得越多，对目前的学习需求越明确，学习动机越强烈。
4.塑造典型人物激发国防生学习动机
国防生中不乏思想政治过硬、军事技能过硬、专业知识过硬全面发展的同学，在国防生管理工作中要着力宣传此类同学，树以楷模，成为大家学习的楷模，提升国防生获取优异成绩可能性的预期；同时塑造典型的过程能够增强学生的自我效能感，将学习效果的好坏转化为内归因，提升学习的信心，激发国防生学习动机。
作为现代的动机认知理论，期望-价值理论非常活跃，本文运用阿特金森的期望价值理论进行对国防生学习动机进行分析，对高校教师和驻校选培办干部教育、激发学生学习动机具有积极的指导意义。只有在国防生学习过程中，帮助国防生明确其为什么要学习、达到优秀学习效果的可能性和获得优异学习效果的价值，才能激发国防生的学习动机，为部队和社会培养具有过硬专业技能的后备军官人才。
［参考文献］
［1］胡锦涛.在十届全国人大四次会议解放军代表团全体会议上的讲话［N］.解放军报，2006-03-12.
［2］［美］桑切克.教育心理学（第二版）［M］.周冠英，王学成译.北京：世界图书出版公司，2007.
［3］林建惶.消费者行为学［M］.台北：华泰文化出版社，2005.
［4］钟谷兰，杨开.大学生职业生涯发展与规划［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.