论文部分内容阅读
新一轮的义务教育语文课程改革已十年有余，高中语文新课改也已进行六年多了。轰轰烈烈课改之后，对中学语文课改的得与失有必要作一些审慎地观察和冷静的思考。此次语文课改所带来的最大变化是观念的变化，如以人为本、语文素养、自主合作探究的学习方式、开放的语文课程等。语文课程改革使先进的课程理念得到普及，学生的个性得到空前的尊重，课程资源的开发与利用受到一定程度上的重视。
尽管如此，但是对课改的成果还是不能盲目乐观。先进科学的理念要转化为具体的教育教学行为并不能一蹴而就，目前的中学语文教学距离真正做到以人为本、一切为了学生的发展，还是有很大的距离的。不少教师在教学中仍然不能着眼于学生身心的发展、语文素养的提高，不能换位思考学生的需要、感受、喜好、兴趣，只讲自己想讲的、擅长的，却未必是学生需要的、关心的，一节课下来学生没有什么收获。不少教师口头禅还是“你们给我……”“给你们1分钟……”“感谢同学们的配合”。显而易见，从根本上说还是课堂霸主在颐指气使、发号施令，哪里有丝毫学生是学习主体的意识？更有甚者，还有教师强制全班同学规规矩矩地坐好，如此连身体的自由都失去了，何谈精神自由？这样的课堂，自然是一问百应，异口同声，没有不同的声音，哪里还有什么个性化的理解、独特的感受和私人的情怀？没有认知的冲突，没有情感的跌宕，没有思想的交锋，何谈独立思维的培养？
十年课改暴露的问题很多。对语文学科目标、任务和把握不够准确，片面机械地理解“三维”目标，教学目标的设计与落实重内容理解，轻语言表达，知识和能力的学习与训练缺乏科学的序列，基础知识教学不够扎实，语文教学评价体系尚不够完善。语文的工具性与人文性严重失衡，过分强调人文性，课堂上开口闭口人文，考卷上也充斥着所谓人文性试题，全然不顾语文的学科内容和特点。语文基础知识的教学却被大大削弱，语文的工具性有所淡化。阅读教学目标虚化，教学内容泛化、非语文化，教学方式形式化、标签化，教师的主导作用虚化，课堂教学模式化等等，成为当前中学语文教育发展突出的瓶颈性问题，具体表现主要以下有几种情况：
1.不该讲的，讲得太多
把学生的已知当成未知，反复唠叨那些人所共知、无需掌握的知识，甚至故意制造难点，愚弄学生，哗众取宠；导而不入，只听楼梯响，不见人下来。对作者介绍、时代背景这些随处都能找到的材料大讲特讲，专门在文本的外围打游击。对课文进行繁琐地分析，兜售文学理论，张口几个要素、意象、意境，闭口典型环境、典型性格、二度创作。往往只是教“课文”，而不是教“语文”：逐字逐句地分析，不厌其烦地讲解，舍本逐末，无效提问，从微言之中寻大义，把课文讲“肿”，将学生问累讲烦，使语文课堂教学虚浮、低效。“开学时语文书一拿到手，老师没讲前，我读得津津有味，可是老师一讲，就不想再看了。”学生如是说。
2.该讲的，却又偏偏不讲
无视学生的未知，不能引导学生从无疑处生疑，经由已知探索未知。天天照本（教参）宣科，共享网络上的现成教案，人云亦云，没有融入自己个人的思想情感。解读文本浅尝辄止，蜻蜓点水，平均用力，没有亮点。往往仅用十几分钟就匆匆地走过文本，根本未能进入文本的内部，却在文本以外极尽拓展延伸之能事。非语文地解读，使语文课的语文味荡然无存。更有甚者，因误读而曲解文本，刻意追求新奇，胡乱创新，志在雷人。打着“多元解读”的幌子，鼓励学生无原则无根据地畅谈、狂想，黑白颠倒，是非不分，价值观扭曲。如今在不少语文课堂上，学生的声音越来越大，教师的声音越来越小，而且似乎学生无论怎么说都是对的，教师纠正、商讨的勇气越发不足，总是无原则地予以“掌声鼓励”。殊不知这般对学生错误的放任，是误人子弟，是为师的罪过啊！
3.以考定教，题海战术
采用所谓“考案式”教学，把课文教学当作阅读理解题来实战演练，进行考点全解，唯考是教，为的就是在周考、月考、期考、中考、高考中博得高分，化审美教育为纯功利的考前培训，培养考试大神。其实，学生的语文学习好比农作物的生长，不能揠苗助长，需要的是耐心地“培根”和“积累”。如韩愈所言：“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”教育的终极目标是个体的发展，是人的充分全面发展，而不是可悲地异化成为某种工具。
4.自主合作探究学习虚化低效
整堂课滥用学生活动的形式，教师满堂问，学生到处跑，笑声哄堂，掌声四起，忙乎乎，热闹闹，乱哄哄，空洞洞，美其名曰“学习主体在活动”。如此这般，活动的目标不明确，活动的方法不清楚，活动的步骤不设计，活动的成果当然就不咋的。自主合作探究学习，有名无实，放任自流，教师不作为，实属失职。学生未能静下心来读一遍课文，缺少起码的语言感受和基本的语言训练，还美其名曰“多元解读，自由探究”。一千个读者，真的就有一千个哈姆雷特吗？你的哈姆雷特、我的哈姆雷特、他的哈姆雷特到底有多大的区别？毕竟其共同点是主要的，都是哈姆雷特，而非哈利波特。多元解读是有条件的，总得要以能够正确地理解文本为前提吧。
5.课件豪华，滥用多媒体技术
不少教师严重依赖、过度使用多媒体，以致离开了多媒体就不会上课了。课件豪华、庞大，制作精心。画面精美，动辄动用名曲伴奏、名家录音、影剧视频。语文教学却远离了对语言文字本身的涵泳、感悟，把语文课上成了音乐课、美术课、影视课、科普课。《老子》曰：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽，驰骋畋猎，令人心发狂。”那么折腾，劳神费力伤财，实际上却买椟还珠，南辕北辙，教学效果自然很不好，需知大道至简么。
6.课外阅读现状堪忧
目前，学生课外阅读的现状是：量小、面窄、品位不高（动漫、口袋书之类占相当的比重）。根源还是应试教育，急功近利么。不少家长、班主任认为读课外书浪费时间，分散精力，把课外书当作洪水猛兽，限制、严禁、收缴。另一方面，中学生的课业负担确实很重，题海无涯，精力有限，心无旁骛。而且目前课外阅读的评价机制不科学，也有不可推卸的责任，因为学生无需真阅读、深阅读，靠着做几套模拟题就能应付中考、高考，而且得分不低，谁还去认真阅读干甚？ 当然，我们不能止于指出问题，还要解决问题。新修订的义教课标明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样一来，就把工具性与人文性统一起来了，评价一节语文课就要看其在“语言运用”上做得如何，能否让学生的语言理解和运用能力得到训练，有所提高。阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化的行为，要尊重学生个体的阅读感受。老师应加强指导，切切实实地给学生读书的时间和空间，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。新课标对于课外阅读也格外重视，要求增加阅读量，提高阅读品味，注重体验与感悟，注重语感，主张少做题，多读书，读好书，读整本的书。课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，这才是能让学生终生都将受益的。
我们认为，语文教学首先要以人为本。语文教学，就要满足学生的需要，满足学生发展的需要。学生的发展需要教师讲什么，教师就讲什么，学生的需要就是合宜的教学内容。教师要点拨学生于无疑处生疑，于看似平常处见出新意，由已知探索未知。教师自己对经典篇目要常读常新，进行个性化地解读、现代化地解读，在课文的解读中滴入自己的心血，把自己独特的阅读感受和体验与学生一同分享。那么，怎么讲学生才会感兴趣、有收获呢？合宜的教学方法是什么呢？要知道，我们不只是教语文，而是教人学语文。因此，当然要目中有人，心中有生。人是社会关系的总和，人的关系处理好了，语文教学才能有效、高效。用自己的人格魅力感染学生，用自己的学术修养滋养学生。让学生热爱你这个人，进而热爱你教的语文，成为你的铁杆“粉丝”。回想一下，当年我们的语文老师给自己留下的记忆是什么？若干年以后，我们给自己的学生留下的记忆又会是什么？在我们的语文课堂上能否使学生的心灵震颤、生命绽放？在教学中，不单单是传授知识，教师的性情、思想、人格、灵魂对学生的熏陶影响则更为深远。光有渊博的知识并不够，还需丰富的情感相辅佐，比翼齐飞，才能飞得更美更远。我们语文教师是读书人，教人读书，我们自己热爱读书吗？经常买书借书吗？经常与自己的学生一起交流读书心得吗？最近、今天的你在读什么书？胸无春秋志难远，腹有诗书气自华。明人陈继儒说过：“闭门即是深山，读书随处净土”。浸润书中，在喧嚣浮躁的红尘中养成高雅的品味，打下文化的底子，打下精神的底子。热爱读书的语文教师，才是合格的、优秀的、为学生尊崇爱戴的教师，他的课堂才会是能让鲜活的生命充分绽放的课堂。
其次，语文教学要以文为本，充分关注文本的文体特质。语文教师要有过硬的专业素养和鲜明的文人气质，把语文课上出语文味来。研读文本要力求有深度和新意，拥有文本细读的能力，真正进入文本的内部结构，体味到文本话语内部的、深层的、艺术的奥妙。用心细读文本，读出自己的审美体验、生命感悟，并与学生交流、碰撞，有所生成。比如，诗歌教学就要反复诵读，教师要敢于范读，读出自己体悟到的情感，读出个性来，而不是播放所谓名家的录音。又如文言文教学，也要从诵读着手培养语感，引导学生在诵读中体悟文章内在流动的气韵，感受文言辞章的雅洁之美。若止于把典雅的文言翻译成粗俗的白话，煮鹤焚琴，则只能令人无语。
我们在看清中学语文教学存在的问题之后，就要迅速走出误区，按照语文学科的规律去教语文，学语文。要充分关注语言文字的理解与运用，在教学中要落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。在教学中我们要重视高品质思维的培养训练，尤其是求异思维、批判思维的培养训练。提倡传承语文教学中那些经过长期实践证明行之有效的“老法儿”，如文道统一、精讲多练、加强双基、培养能力、读写结合等。期盼中学语文课堂教学能够洗尽浮华，返璞归真。现在，新的义教课标已经实施，高中课标正在修订，作为基础教育改革的重点，语文课程改革将获得足够的推动力，我们有理由相信中学语文教学将会走出低谷取得令人满意的发展。
（作者单位：安徽省芜湖市教育科学研究所）
尽管如此，但是对课改的成果还是不能盲目乐观。先进科学的理念要转化为具体的教育教学行为并不能一蹴而就，目前的中学语文教学距离真正做到以人为本、一切为了学生的发展，还是有很大的距离的。不少教师在教学中仍然不能着眼于学生身心的发展、语文素养的提高，不能换位思考学生的需要、感受、喜好、兴趣，只讲自己想讲的、擅长的，却未必是学生需要的、关心的，一节课下来学生没有什么收获。不少教师口头禅还是“你们给我……”“给你们1分钟……”“感谢同学们的配合”。显而易见，从根本上说还是课堂霸主在颐指气使、发号施令，哪里有丝毫学生是学习主体的意识？更有甚者，还有教师强制全班同学规规矩矩地坐好，如此连身体的自由都失去了，何谈精神自由？这样的课堂，自然是一问百应，异口同声，没有不同的声音，哪里还有什么个性化的理解、独特的感受和私人的情怀？没有认知的冲突，没有情感的跌宕，没有思想的交锋，何谈独立思维的培养？
十年课改暴露的问题很多。对语文学科目标、任务和把握不够准确，片面机械地理解“三维”目标，教学目标的设计与落实重内容理解，轻语言表达，知识和能力的学习与训练缺乏科学的序列，基础知识教学不够扎实，语文教学评价体系尚不够完善。语文的工具性与人文性严重失衡，过分强调人文性，课堂上开口闭口人文，考卷上也充斥着所谓人文性试题，全然不顾语文的学科内容和特点。语文基础知识的教学却被大大削弱，语文的工具性有所淡化。阅读教学目标虚化，教学内容泛化、非语文化，教学方式形式化、标签化，教师的主导作用虚化，课堂教学模式化等等，成为当前中学语文教育发展突出的瓶颈性问题，具体表现主要以下有几种情况：
1.不该讲的，讲得太多
把学生的已知当成未知，反复唠叨那些人所共知、无需掌握的知识，甚至故意制造难点，愚弄学生，哗众取宠；导而不入，只听楼梯响，不见人下来。对作者介绍、时代背景这些随处都能找到的材料大讲特讲，专门在文本的外围打游击。对课文进行繁琐地分析，兜售文学理论，张口几个要素、意象、意境，闭口典型环境、典型性格、二度创作。往往只是教“课文”，而不是教“语文”：逐字逐句地分析，不厌其烦地讲解，舍本逐末，无效提问，从微言之中寻大义，把课文讲“肿”，将学生问累讲烦，使语文课堂教学虚浮、低效。“开学时语文书一拿到手，老师没讲前，我读得津津有味，可是老师一讲，就不想再看了。”学生如是说。
2.该讲的，却又偏偏不讲
无视学生的未知，不能引导学生从无疑处生疑，经由已知探索未知。天天照本（教参）宣科，共享网络上的现成教案，人云亦云，没有融入自己个人的思想情感。解读文本浅尝辄止，蜻蜓点水，平均用力，没有亮点。往往仅用十几分钟就匆匆地走过文本，根本未能进入文本的内部，却在文本以外极尽拓展延伸之能事。非语文地解读，使语文课的语文味荡然无存。更有甚者，因误读而曲解文本，刻意追求新奇，胡乱创新，志在雷人。打着“多元解读”的幌子，鼓励学生无原则无根据地畅谈、狂想，黑白颠倒，是非不分，价值观扭曲。如今在不少语文课堂上，学生的声音越来越大，教师的声音越来越小，而且似乎学生无论怎么说都是对的，教师纠正、商讨的勇气越发不足，总是无原则地予以“掌声鼓励”。殊不知这般对学生错误的放任，是误人子弟，是为师的罪过啊！
3.以考定教，题海战术
采用所谓“考案式”教学，把课文教学当作阅读理解题来实战演练，进行考点全解，唯考是教，为的就是在周考、月考、期考、中考、高考中博得高分，化审美教育为纯功利的考前培训，培养考试大神。其实，学生的语文学习好比农作物的生长，不能揠苗助长，需要的是耐心地“培根”和“积累”。如韩愈所言：“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”教育的终极目标是个体的发展，是人的充分全面发展，而不是可悲地异化成为某种工具。
4.自主合作探究学习虚化低效
整堂课滥用学生活动的形式，教师满堂问，学生到处跑，笑声哄堂，掌声四起，忙乎乎，热闹闹，乱哄哄，空洞洞，美其名曰“学习主体在活动”。如此这般，活动的目标不明确，活动的方法不清楚，活动的步骤不设计，活动的成果当然就不咋的。自主合作探究学习，有名无实，放任自流，教师不作为，实属失职。学生未能静下心来读一遍课文，缺少起码的语言感受和基本的语言训练，还美其名曰“多元解读，自由探究”。一千个读者，真的就有一千个哈姆雷特吗？你的哈姆雷特、我的哈姆雷特、他的哈姆雷特到底有多大的区别？毕竟其共同点是主要的，都是哈姆雷特，而非哈利波特。多元解读是有条件的，总得要以能够正确地理解文本为前提吧。
5.课件豪华，滥用多媒体技术
不少教师严重依赖、过度使用多媒体，以致离开了多媒体就不会上课了。课件豪华、庞大，制作精心。画面精美，动辄动用名曲伴奏、名家录音、影剧视频。语文教学却远离了对语言文字本身的涵泳、感悟，把语文课上成了音乐课、美术课、影视课、科普课。《老子》曰：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽，驰骋畋猎，令人心发狂。”那么折腾，劳神费力伤财，实际上却买椟还珠，南辕北辙，教学效果自然很不好，需知大道至简么。
6.课外阅读现状堪忧
目前，学生课外阅读的现状是：量小、面窄、品位不高（动漫、口袋书之类占相当的比重）。根源还是应试教育，急功近利么。不少家长、班主任认为读课外书浪费时间，分散精力，把课外书当作洪水猛兽，限制、严禁、收缴。另一方面，中学生的课业负担确实很重，题海无涯，精力有限，心无旁骛。而且目前课外阅读的评价机制不科学，也有不可推卸的责任，因为学生无需真阅读、深阅读，靠着做几套模拟题就能应付中考、高考，而且得分不低，谁还去认真阅读干甚？ 当然，我们不能止于指出问题，还要解决问题。新修订的义教课标明确：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样一来，就把工具性与人文性统一起来了，评价一节语文课就要看其在“语言运用”上做得如何，能否让学生的语言理解和运用能力得到训练，有所提高。阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化的行为，要尊重学生个体的阅读感受。老师应加强指导，切切实实地给学生读书的时间和空间，不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。新课标对于课外阅读也格外重视，要求增加阅读量，提高阅读品味，注重体验与感悟，注重语感，主张少做题，多读书，读好书，读整本的书。课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，这才是能让学生终生都将受益的。
我们认为，语文教学首先要以人为本。语文教学，就要满足学生的需要，满足学生发展的需要。学生的发展需要教师讲什么，教师就讲什么，学生的需要就是合宜的教学内容。教师要点拨学生于无疑处生疑，于看似平常处见出新意，由已知探索未知。教师自己对经典篇目要常读常新，进行个性化地解读、现代化地解读，在课文的解读中滴入自己的心血，把自己独特的阅读感受和体验与学生一同分享。那么，怎么讲学生才会感兴趣、有收获呢？合宜的教学方法是什么呢？要知道，我们不只是教语文，而是教人学语文。因此，当然要目中有人，心中有生。人是社会关系的总和，人的关系处理好了，语文教学才能有效、高效。用自己的人格魅力感染学生，用自己的学术修养滋养学生。让学生热爱你这个人，进而热爱你教的语文，成为你的铁杆“粉丝”。回想一下，当年我们的语文老师给自己留下的记忆是什么？若干年以后，我们给自己的学生留下的记忆又会是什么？在我们的语文课堂上能否使学生的心灵震颤、生命绽放？在教学中，不单单是传授知识，教师的性情、思想、人格、灵魂对学生的熏陶影响则更为深远。光有渊博的知识并不够，还需丰富的情感相辅佐，比翼齐飞，才能飞得更美更远。我们语文教师是读书人，教人读书，我们自己热爱读书吗？经常买书借书吗？经常与自己的学生一起交流读书心得吗？最近、今天的你在读什么书？胸无春秋志难远，腹有诗书气自华。明人陈继儒说过：“闭门即是深山，读书随处净土”。浸润书中，在喧嚣浮躁的红尘中养成高雅的品味，打下文化的底子，打下精神的底子。热爱读书的语文教师，才是合格的、优秀的、为学生尊崇爱戴的教师，他的课堂才会是能让鲜活的生命充分绽放的课堂。
其次，语文教学要以文为本，充分关注文本的文体特质。语文教师要有过硬的专业素养和鲜明的文人气质，把语文课上出语文味来。研读文本要力求有深度和新意，拥有文本细读的能力，真正进入文本的内部结构，体味到文本话语内部的、深层的、艺术的奥妙。用心细读文本，读出自己的审美体验、生命感悟，并与学生交流、碰撞，有所生成。比如，诗歌教学就要反复诵读，教师要敢于范读，读出自己体悟到的情感，读出个性来，而不是播放所谓名家的录音。又如文言文教学，也要从诵读着手培养语感，引导学生在诵读中体悟文章内在流动的气韵，感受文言辞章的雅洁之美。若止于把典雅的文言翻译成粗俗的白话，煮鹤焚琴，则只能令人无语。
我们在看清中学语文教学存在的问题之后，就要迅速走出误区，按照语文学科的规律去教语文，学语文。要充分关注语言文字的理解与运用，在教学中要落实在字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的实践上。在教学中我们要重视高品质思维的培养训练，尤其是求异思维、批判思维的培养训练。提倡传承语文教学中那些经过长期实践证明行之有效的“老法儿”，如文道统一、精讲多练、加强双基、培养能力、读写结合等。期盼中学语文课堂教学能够洗尽浮华，返璞归真。现在，新的义教课标已经实施，高中课标正在修订，作为基础教育改革的重点，语文课程改革将获得足够的推动力，我们有理由相信中学语文教学将会走出低谷取得令人满意的发展。
（作者单位：安徽省芜湖市教育科学研究所）