上午的第二堂课是我的语文课，我提前五分钟到了教室门口，顺便扫视了一下走廊，看到孩子们在走廊上玩得很开心，有的还边吃边玩，许多零食残渣掉到了地上，早上打扫得干干净净的走廊一下子成了垃圾场。在班上曾反复强调要保护环境，不乱丢果皮纸屑，为什么孩子们老是做不到呢？我有点茫然。正当我为这件事一筹莫展的时候，胡奕走过来了，她轻轻地拍了拍我的肩膀，笑呵呵地说：“我们李老师今天怎么了？一脸不高兴，是不是遇到了烦心事？”这句话提醒了我，我眼前突然一亮，心里有了底儿。
　　上课铃声响过，与孩子们问好后，我并没有像以前一样开始上课，而是先沉默了两分钟，孩子们不知道我葫芦里卖的什么药，有点按捺不住了。快言快语的袁正午，终于开口发问了：“李老师，您今天怎么了？”“我遇到了一件烦心事，想请你们帮助解决。”“什么事？您说，我们一定想办法帮您解决。”邹正昌拍著胸脯大声说。“那好，现在，请同学们一组一组排队到走廊上去看一看，再猜一猜我的烦心事。”孩子们感到很惊讶，迫不及待地往走廊上奔去。接着，马上有同学主动捡起地上的纸屑，还有的同学去柜子里拿出扫把打扫走廊。过了大约五分钟，孩子们都回到教室安安静静地坐好了。有几个同学不好意思地低下了头。我本想把乱丢纸屑的同学给找出来，严厉批评一顿。这时，班长刘心媚发话了：“李老师，我们都知道错了。您放心，以后不会再发生这样的事了。”“李老师，让您操心了，都是我不好，没有做好卫生监督员的工作。以后我再也不会失职了。”朱乐然也站起来说。
　　听着孩子们一句句发自肺腑的话，看着孩子们真诚的目光，我知道孩子们已明白了自己的错误，他们会改正的。“此时无声胜有声。”我没有必要再追究下去了。于是，我说：“孩子们，知错能改是一个人最可贵的品质，我相信你们。”“谢谢李老师对我们的信任。”教室里响起了热烈的掌声。
　　事后我想，当学生犯了错误的时候，老师究竟该如何对待？ 其实，学生们出差错，是常有的事。孔子也说过，人非圣贤，孰能无过？关键是要使他（她）能知错，且能改之，则善莫大焉。
　　在当今这个纷繁而浮躁的社会，学生们的学习紧张，竞争激烈，课业负担重，精神压力大，身体有时还得不到很好的调整与休息，压抑和烦躁的情绪得不到有效释放，他们的思想、心理、身体、言行等出现一些问题确属在所难免，这是成长期与青春期的正常现象，对他们提过分的希望和理想化的要求显然是不符合客观实际的。
　　著名的教育家苏霍姆林斯基给我们的建议是：“如果我们以‘假如我们是学生’的感情去体会孩子的内心世界，以童心去理解他们的‘荒唐’，宽容他们的‘过失’，有礼貌地对待他们，让他们时时体验到高于母爱，超越友情的师生之情，这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说，有时宽容比惩罚更有力量。”
　　人的一生，会常常出一些这样那样的判断错误和行为差错，作为青少年时期的小学生，这是思想、心智和身体成长的早期阶段，孩子们全身心地学习知识，了解和认识这个世界，这一过程，犯错误是无法避免的，是必然的经历，是可以容忍和被允许的，作为一名教育工作者，我们需要做的，是如何正确引导孩子们认识错误并改正错误，引导他们健康地成长。我们要保持自己理智的心态，不急不躁，不愠不恼，心平气和，冷静沉着，用平静的眼光看待班级，看待学生，看待一切，把一切都姑且看做是正常情况下正常发生的事，如此一来心境自然也就平和多了。
　　另外，我认为，当错误发生时，老师或者家长可以因势利导，作为一种特殊的教育资源及时加以利用，引导和教育孩子认识错误和改正错误，往往会给孩子留下深刻的印象，所取得的教育效果是惊人的。但要注意方式和态度：温和而耐心，包容和爱心。如果教师一发现学生犯错，就一味地批评训斥，以一种居高临下，粗暴武断的方式进行教育，不但会影响批评的效果，还可能挫伤学生的自尊，使他们产生消极情绪，导致逆反心理，使以后的教育更难开展。我庆幸自己没有用极端的手段来处理孩子们所犯的错误。
　　每一位教师都对自己的学生寄予了较高的期望，但是别忘了，成长是一个过程。今天的孩子面对五彩缤纷的世界，他们朝气蓬勃，有着旺盛的精力和强烈的求知欲，但由于生理和心理上的不成熟，他们又往往心灵脆弱，情感多变，行为幼稚，所以，作为老师和长者，应允许孩子犯错，允许孩子改错，给他（她）时间改错。在处理学生的错误时，我们要用爱心，耐心细致地做好教育说理工作，紧紧抓住这一特殊的教育时机，因势利导，灵活处理，让学生感觉到你是在诚心帮助他（她），以爱心包容他（她），而不只是批评他（她）。就可以把不好的事变成好事，学生就会感谢你、佩服你，让你感受到教育成功的乐趣。
　　让我们尝试做学生的良师益友，与学生架设起心灵沟通的桥梁，少一些抱怨、责怪和批评，多一些理解、宽容和帮助；更重要的是，让我们为每个学生奉上自己宽广而温暖的爱心吧！